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新课程的发展是一个文化创新的过程，更是一个新旧文化对立、冲突和融合的过程。教师作为课程改革的实施者，在课程改革中有着不可替代的作用，课程改革离不开教师的参与。[1]然而，当前部分教师对课堂文化的认识还存在误区。针对这一问题，笔者从教师角度建立课堂文化指标体系，并进行了调研，旨在通过调查，分析问题及原因所在，明确教师课堂文化的内涵和实现途径，以供教师借鉴。
一、调查样本体系及指标选择
我们按照课堂物质文化、课堂精神文化、课堂职业文化、课堂行为文化、课堂制度文化五个类别，设计了调查指标体系（如图1）。
问卷调查主要反映不同年级、性别的教师的评价意愿。按照样本分层抽样、交叉控制配额、等距和校区拦截等原则，考虑样本误差和成本，总共抽取了245位教师样本（图2为调查样本数据图），并对调查员也进行了相关的培训。
二、调查结果及分析
（一）课堂文化的内涵理解
从表1可以看出，不同人群对课堂文化有不同的理解。大多数教师认为，精神文化、制度文化、行为文化是课堂文化的实质。其中，七年级教师、县实验中学的教师认为制度文化是课堂文化的主要部分，分别占到比例的33%、38%，原因为七年级是学生进入初中的起始阶段，教师认为要强调课堂纪律、上课习惯的养成，县实验中学教师在课堂制度文化方面还强调制度到位。其次是精神文化，认为稳定的规范是在一定的价值观念、思想观念基础上构建的，特别是九年级教师占到比例的35%，原因是九年级学生即将升入高一级学校就读，价值观念将影响到学生学习的动力。此外，教师本身的职业文化认識都比较低，大都在11%以内，这说明教师认为职业文化和课堂文化的一致性较低，因此教师自身的反思意识、同事之间合作意识的提升显得尤为迫切。
（二）课堂文化的调研分析
1.课堂物质文化的调研分析
从表2可以看出，教师对课堂物质环境都比较了解，特别是对其相关的教材、 教学器材、电教设备的理解率比较高，占85%，但教师对与学生相关的课堂环境（教室）的光线、声音、教师距离学生的远近、座位的排放等了解并应用于实践的较少，原因是对此类相关因素任课教师认为是班主任的事，与自己无关。对空间布置的理解与实践应用率最低，除上述因素外，教师认为课堂教学仅仅与学生当堂课的学习有关。课堂物质文化情境的营造需要引起教师的重视。
2.课堂精神文化的调研分析
从表3可以看出，教师的学习兴趣与动机是影响课堂精神文化的关键，理解并应用于实践的比例仅占15%；教师的课堂教学意志与自信理解应用于实践的比例较高，占43%，说明教师课堂教学的耐心与责任心都比较高；教师的情趣与态度应用较低，仅占16%，说明教师课堂文化情感体验和交流认识度还不高，教师对课堂文化中学生人格培养和情感价值的升华仍需改进。
3.课堂职业文化的调研分析
表4反映出教师对职业文化的了解程度较高，特别是其对听课文化的重要性认识较到位，理解和实践应用率也最高，达到了45%；但教师的个人反思、科研热情应用于实践还不到位，说明教师课程执行力需要大力提升；除了传统教师课堂绩效评价外，其对听课的认识还不到位，这说明学校管理部门把听课促进教师本身专业成长的认识还不到位。
4.课堂行为文化的调研分析
从表5可以得出如下结论：语言文化所占比例最高，理解实践达到了35%，但教师对体态等动作语言的认识还不到位，主要原因是传统课堂文化注重言语交流，忽略了教师语调高低、语速快慢等的影响，同时也反映教师课堂即时评价艺术、留白能力的欠缺；教师对仪容的理解实践也比较高，达到68%，说明教师衣着总体比较规范。
5.课堂制度文化的调研分析
从表6可以看出，课堂制度文化理解实践都低于20%，说明传统的师道尊严在课堂中仍占主要地位，这也反映了对话文化在教学实践中的困难；其次是座位方式，目前大多仍是固定插秧式，这与教师对课堂纪律的严格要求有关。因此，新课改要求的合作学习文化往往会流于形式。
通过以上分析，我们可以发现，教师首先要明确课堂文化的内涵，它是指运用文化学的理论、方法，将文化要素贯穿课堂，在教与学的互动中构建“教与学”的价值体系和行为方式，包括课堂物质文化、课堂行为文化、课堂制度文化、课堂精神文化、教师职业文化五个层次。文化影响着人的思维方式，进而影响其实践、交往的行为方式。教师只有树立起正确的职业价值观，才能建构新型的课堂文化，促进课堂教学生动、主动地发展。
三、新型教师课堂文化的建构
著名课程研究专家斯滕豪斯（Stenhouse）认为，课程发展说到底是关于教师发展的问题，如果没有教师课堂文化方面的相应变革，就不可能实现课程变革。
（一）教学理念转变——教师课堂文化重建的立足点
1. 师生关系的理念是教师课堂文化的基础
教师课堂文化的基础是建立对话、互动的师生关系。对话就意味着平等，只有在平等的环境中，才能产生师生之间的对话。新课程给教师角色的定位是“平等中的首席”，要求教师在与学生对话互动中首先是一个学习者，在课堂教学中学会倾听学生的声音，在每一个对话空间里都能学会听不同领域、不同陈述方式的声音，促进对话向深度发展。
2. 生本理念的确立是教师课堂文化重建的核心
生本即在课堂教学过程中以学生为根本，教学活动不管多么复杂和多变，其终极目的还是要落实到学生的学习上，让学生学会学习是教师永恒不变的追求，教师要高举“生本”大旗。
（二）教学方法的转变——教师课堂文化重建的聚焦点
1.教师是课堂情境的营造者
教师要重视课堂教学过程中传承文化的硬件建设，营造生活型的教学情境，即在生活中感知、体验和理解。要让班级的每一面墙壁都会“说话”，这种教学环境能熏陶感染学生。同时，要搭建学科文化平台，主要有课堂环境、光照、声音、课桌、讲台、教材、 教学器材、电教设备等。要重视课堂环境信息，如亮度、墙壁颜色、座位安排等。其中，教材内容的呈现、演示、提升、拓展、链接是重点。
2.教师是社会文化发展的“代言人”
课堂精神文化在于课堂上的情感体验和传递，并在此基础上形成稳定的价值观，课堂文化的内涵是智慧、愉悦和生命，强调师生关系融洽，课堂文化在自我觉醒、自我反省、自我创建中达成“文化自觉”。教师不仅是欣赏者，更是发现者，要让课堂真正成为令人愉快的乐园，帮助学生认识生命、尊重生命、热爱生命。
（三）教学价值的转变——教师课堂文化重建的终极点
1. 课堂评价的变革
新课程改革背景下的教学，教师在对课堂教学进行评价时，落脚点不仅要看学生学了多少新知识，还要看学生是否真正学会了思考，更要看学生是否敢于批判和批判。
2. 合理的师生交往
课堂教学过程中，有关教师和学生的行为准则，反映了师生、生生之间的关系。教师要引导课堂文化，表现为课堂对话教学、合作教学、探究教学等行为；同时，要接受来自学生的挑战和冲击，建立学习伙伴的关系。随着课堂制度的逐步构建，教师和学生也都逐渐建立起相应的新的教与学的关系。
（四）教师角色的转变——教师课堂文化的关注点
1.构建师生学习共同体
教师不仅要注重“教学的教育性”，更要重视“教育的教学性”。课堂行为文化是基于一定文化境域的、教学主体间所展开的行为互动。教师应尽可能实现有效教学，关心每一个学生，并以自身的行为品德影响学生。教师还要学会课堂行为的文化建设，如语言、礼俗、仪容、服饰等的行为模式，学会利用非语言符号，如手势、头部运动及眼神等。这些语境的作用能够淋漓尽致地表达教师的真实情感、角色认同，使教师由课堂教学的“演奏者”转变为学生学习的“伴奏者”。
2. 追求自我实现的人格理想
教师是自身教学经验、教学实践和教学文化的反思者，也是学生生活与学习的研究者。这样可以激发教师的内在动力，充分发挥其的积极性、主动性和创造性，将学生的发展与教师的教学相结合， 更好地从事“为人”的教学。教师应通过开展教学反思，提高再学习意识，重视团队合作，充分利用校内外学习资源，积极塑造学者型、研究型教育专家的新形象，促进自我意识的觉醒与独立自主人格的养成。
参考文献：
[1] 李志厚.论教学文化的性质[J]. 课程·教材·教法，2008（3）：41～43.
一、调查样本体系及指标选择
我们按照课堂物质文化、课堂精神文化、课堂职业文化、课堂行为文化、课堂制度文化五个类别，设计了调查指标体系（如图1）。
问卷调查主要反映不同年级、性别的教师的评价意愿。按照样本分层抽样、交叉控制配额、等距和校区拦截等原则，考虑样本误差和成本，总共抽取了245位教师样本（图2为调查样本数据图），并对调查员也进行了相关的培训。
二、调查结果及分析
（一）课堂文化的内涵理解
从表1可以看出，不同人群对课堂文化有不同的理解。大多数教师认为，精神文化、制度文化、行为文化是课堂文化的实质。其中，七年级教师、县实验中学的教师认为制度文化是课堂文化的主要部分，分别占到比例的33%、38%，原因为七年级是学生进入初中的起始阶段，教师认为要强调课堂纪律、上课习惯的养成，县实验中学教师在课堂制度文化方面还强调制度到位。其次是精神文化，认为稳定的规范是在一定的价值观念、思想观念基础上构建的，特别是九年级教师占到比例的35%，原因是九年级学生即将升入高一级学校就读，价值观念将影响到学生学习的动力。此外，教师本身的职业文化认識都比较低，大都在11%以内，这说明教师认为职业文化和课堂文化的一致性较低，因此教师自身的反思意识、同事之间合作意识的提升显得尤为迫切。
（二）课堂文化的调研分析
1.课堂物质文化的调研分析
从表2可以看出，教师对课堂物质环境都比较了解，特别是对其相关的教材、 教学器材、电教设备的理解率比较高，占85%，但教师对与学生相关的课堂环境（教室）的光线、声音、教师距离学生的远近、座位的排放等了解并应用于实践的较少，原因是对此类相关因素任课教师认为是班主任的事，与自己无关。对空间布置的理解与实践应用率最低，除上述因素外，教师认为课堂教学仅仅与学生当堂课的学习有关。课堂物质文化情境的营造需要引起教师的重视。
2.课堂精神文化的调研分析
从表3可以看出，教师的学习兴趣与动机是影响课堂精神文化的关键，理解并应用于实践的比例仅占15%；教师的课堂教学意志与自信理解应用于实践的比例较高，占43%，说明教师课堂教学的耐心与责任心都比较高；教师的情趣与态度应用较低，仅占16%，说明教师课堂文化情感体验和交流认识度还不高，教师对课堂文化中学生人格培养和情感价值的升华仍需改进。
3.课堂职业文化的调研分析
表4反映出教师对职业文化的了解程度较高，特别是其对听课文化的重要性认识较到位，理解和实践应用率也最高，达到了45%；但教师的个人反思、科研热情应用于实践还不到位，说明教师课程执行力需要大力提升；除了传统教师课堂绩效评价外，其对听课的认识还不到位，这说明学校管理部门把听课促进教师本身专业成长的认识还不到位。
4.课堂行为文化的调研分析
从表5可以得出如下结论：语言文化所占比例最高，理解实践达到了35%，但教师对体态等动作语言的认识还不到位，主要原因是传统课堂文化注重言语交流，忽略了教师语调高低、语速快慢等的影响，同时也反映教师课堂即时评价艺术、留白能力的欠缺；教师对仪容的理解实践也比较高，达到68%，说明教师衣着总体比较规范。
5.课堂制度文化的调研分析
从表6可以看出，课堂制度文化理解实践都低于20%，说明传统的师道尊严在课堂中仍占主要地位，这也反映了对话文化在教学实践中的困难；其次是座位方式，目前大多仍是固定插秧式，这与教师对课堂纪律的严格要求有关。因此，新课改要求的合作学习文化往往会流于形式。
通过以上分析，我们可以发现，教师首先要明确课堂文化的内涵，它是指运用文化学的理论、方法，将文化要素贯穿课堂，在教与学的互动中构建“教与学”的价值体系和行为方式，包括课堂物质文化、课堂行为文化、课堂制度文化、课堂精神文化、教师职业文化五个层次。文化影响着人的思维方式，进而影响其实践、交往的行为方式。教师只有树立起正确的职业价值观，才能建构新型的课堂文化，促进课堂教学生动、主动地发展。
三、新型教师课堂文化的建构
著名课程研究专家斯滕豪斯（Stenhouse）认为，课程发展说到底是关于教师发展的问题，如果没有教师课堂文化方面的相应变革，就不可能实现课程变革。
（一）教学理念转变——教师课堂文化重建的立足点
1. 师生关系的理念是教师课堂文化的基础
教师课堂文化的基础是建立对话、互动的师生关系。对话就意味着平等，只有在平等的环境中，才能产生师生之间的对话。新课程给教师角色的定位是“平等中的首席”，要求教师在与学生对话互动中首先是一个学习者，在课堂教学中学会倾听学生的声音，在每一个对话空间里都能学会听不同领域、不同陈述方式的声音，促进对话向深度发展。
2. 生本理念的确立是教师课堂文化重建的核心
生本即在课堂教学过程中以学生为根本，教学活动不管多么复杂和多变，其终极目的还是要落实到学生的学习上，让学生学会学习是教师永恒不变的追求，教师要高举“生本”大旗。
（二）教学方法的转变——教师课堂文化重建的聚焦点
1.教师是课堂情境的营造者
教师要重视课堂教学过程中传承文化的硬件建设，营造生活型的教学情境，即在生活中感知、体验和理解。要让班级的每一面墙壁都会“说话”，这种教学环境能熏陶感染学生。同时，要搭建学科文化平台，主要有课堂环境、光照、声音、课桌、讲台、教材、 教学器材、电教设备等。要重视课堂环境信息，如亮度、墙壁颜色、座位安排等。其中，教材内容的呈现、演示、提升、拓展、链接是重点。
2.教师是社会文化发展的“代言人”
课堂精神文化在于课堂上的情感体验和传递，并在此基础上形成稳定的价值观，课堂文化的内涵是智慧、愉悦和生命，强调师生关系融洽，课堂文化在自我觉醒、自我反省、自我创建中达成“文化自觉”。教师不仅是欣赏者，更是发现者，要让课堂真正成为令人愉快的乐园，帮助学生认识生命、尊重生命、热爱生命。
（三）教学价值的转变——教师课堂文化重建的终极点
1. 课堂评价的变革
新课程改革背景下的教学，教师在对课堂教学进行评价时，落脚点不仅要看学生学了多少新知识，还要看学生是否真正学会了思考，更要看学生是否敢于批判和批判。
2. 合理的师生交往
课堂教学过程中，有关教师和学生的行为准则，反映了师生、生生之间的关系。教师要引导课堂文化，表现为课堂对话教学、合作教学、探究教学等行为；同时，要接受来自学生的挑战和冲击，建立学习伙伴的关系。随着课堂制度的逐步构建，教师和学生也都逐渐建立起相应的新的教与学的关系。
（四）教师角色的转变——教师课堂文化的关注点
1.构建师生学习共同体
教师不仅要注重“教学的教育性”，更要重视“教育的教学性”。课堂行为文化是基于一定文化境域的、教学主体间所展开的行为互动。教师应尽可能实现有效教学，关心每一个学生，并以自身的行为品德影响学生。教师还要学会课堂行为的文化建设，如语言、礼俗、仪容、服饰等的行为模式，学会利用非语言符号，如手势、头部运动及眼神等。这些语境的作用能够淋漓尽致地表达教师的真实情感、角色认同，使教师由课堂教学的“演奏者”转变为学生学习的“伴奏者”。
2. 追求自我实现的人格理想
教师是自身教学经验、教学实践和教学文化的反思者，也是学生生活与学习的研究者。这样可以激发教师的内在动力，充分发挥其的积极性、主动性和创造性，将学生的发展与教师的教学相结合， 更好地从事“为人”的教学。教师应通过开展教学反思，提高再学习意识，重视团队合作，充分利用校内外学习资源，积极塑造学者型、研究型教育专家的新形象，促进自我意识的觉醒与独立自主人格的养成。
参考文献：
[1] 李志厚.论教学文化的性质[J]. 课程·教材·教法，2008（3）：41～43.