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如何使低年级学生养成独立思考能力呢?笔者借助于学校的省级立项课题《培育小学生创新性学习品质的研究》,在低年级语文教学中进行了实践和探索,取得了一定的成效,下面谈谈我的一些教学策略。
一、精心设计,培养兴趣,吸引思考
一至三年级的学生年龄小,自我控制能力差,他们的思维一般都停留在具体形象之上。在课堂上,我充分运用多媒体、小学电子教材等现代教育媒体创设情景,利用猜谜语、学儿歌等学生喜闻乐见的学习形式,让学生轻轻松松学语文,尽力让每个学生在课堂上始终保持良好的学习兴趣,通过教师的指导和启发后,独立思考各种问题,大胆发表自己独特的见解,使所有学生都十分期待每天的语文课。例如,“汉字开花”游戏是低年级学生非常喜欢的一种学习形式。在第三册《识字7》这一课,我就让学生给这篇课文中的“鸟、鸣”等汉字“开花”,说一说由这个字想到的古诗、谜语、成语等,这不仅让学生把课内和课外结合起来,而且兴趣盎然,学习有了动力,一下子通过一个字联想到了许多成语、古诗和词语,思维非常活跃,学习效果当然是不错的。
二、激发情感,增强自信,促进思考
要在语文课中让学生学会独立思考,更重要的是让学生能在教师的诱导下,对自己充满信心,运用自己的聪明才智,敢于站出来发表自己的不同见解,对问题进行深入的思考。为了达到以上目的,我从以下两方面入手:(1)要有耐心。主要指教师提问后要给学生留有思考的余地,提出的问题要符合学生的年龄特点、知识基础和经验。尤其是当课堂谈话或讨论出现冷场或反应单一时,教师就要适当考虑修正问题的提法,耐心地启发,不要急于提供答案或进行归纳。例如,教学第二册《乌鸦喝水》一课,我提了这样一个问题:“为什么瓶子里的水是渐渐升高,而不是一下子就升高许多呢?”这个问题看起来很简单,但是对一年级学生来说,它是有一定难度的。因此,举手的学生只有两个,我并没有在意,而是又说:“请小朋友积极开动脑筋,你一定会想出来的。下面大家先看看老师做的小实验,再回答这个问题,好吗?”学生都表示同意。于是,我就把事先准备好的装了半瓶水的瓶子和小石子拿出来做了小实验。学生看得十分认真,自由发言时都滔滔不绝了。就这样,由于我耐心地引导和启发,学生有了独立思考的时间和空间,从而提高了语文学习能力。(2)要多鼓励。主要指教师给予学生说真话、说实话、敢于发表不同见解的勇气和胆量,因为低年级的学生年龄小,多数较胆小,他们往往把教师说的话当作圣旨,教师认为好的或受到教师称赞的行为他们都乐于模仿。在课堂上,我对那些能独立思考、大胆发言的学生多表扬、鼓励,让他们体会到成功的快乐,能够从小养成独立思考的习惯,从而带动全班形成一种浓郁的独立思考的风气。例如,在学习第三册《识字5》这一课时,当大家学到“蜡梅”这一词语时,我发现有一位学生把手举得高高的,就问他有什么问题,他说:“老师,这个‘蜡梅’怎么和我在另外一本书上看到的不一样呢?我看到的是月字旁的‘腊’。”我听了没有马上解释,而是摸摸他的头,对全班学生说:“这位小朋友很会自己开动脑筋提出问题,大家把掌声送给他!”这位学生听了顿时兴高采烈。于是我又说:“希望其他小朋友也像他一样能自己开动脑筋,大家愿意吗?”学生异口同声地说:“愿意!”由于我一直坚持正面鼓励,我发现班内渐渐形成一种独立思考的风气。
三、点拨方法,开拓思路,引导思考
当学生养成了独立思考的习惯后,我认为,更重要的是教给他们思考的方法,如横向思考、纵向思考、纵横交叉思考等方法,让他们学会创造性地思考问题。低年级小学生更应该加强这方面的训练,因为他们理解课文、思考问题时,往往带有极大的片面性,对教材的依赖性较强,极易受情景的暗示和自身的影响,从众心理较严重。因此,我在语文教学中,采取了以下策略:(1)开放发散。这主要是指教师在课堂上精心设计开放而发散的思考题,或利用课后练习中这一类型的题目,也就是指有两个以上答案而又不可能有标准答案的问题,要求学生调动自己的知识储备,从不同角度去进行思考。例如,第四册《蜗牛的奖杯》一课,讲的是善飞的蜗牛获得了飞行比赛的冠军奖杯以后,自我陶醉,不思进取,结果翅膀退化,丧失了飞行能力的故事。当学完课文内容后,结合课后练习,我设计了这样一道集阅读、感悟、思维、表达为一体的综合性训练题:“看到再也不能飞上天的蜗牛,你想对它说些什么?或者给它写些什么?”学生们兴致勃勃,有的在小组里互相讨论,争着发言,有的在纸上仔细地写着,还配上了插图。在一系列的学习活动中,学生的独立思考能力有了明显的进步。(2)善引争议。在语文课上,学生要能真正理解课文内容,提高语文素养,必然离不开大家的集体讨论和交流。我经常组织学生进行讨论,在讨论中引导学生进行分析、比较、综合、抽象、推理,从而找到正确的答案。例如,第三册《夕阳真美》一课,学习第二自然段时,我先请学生读一读“天空一片深蓝。连绵起伏的西山,披着夕阳的余晖,显得十分壮丽”这一句话,然后问:“这句话是说什么壮丽呢?请你说说理由。”有的学生说:“当然是说夕阳十分壮丽。因为这篇课文写的就是夕阳的美丽。”另外一个学生说:“我不同意。这句话是写西山壮丽,不是写夕阳的壮丽。”……一时间,大家争论不休,我及时提醒学生:“到底哪一位小朋友讲得对呢?请大家仔细地把课文内容再读几遍,同桌商量商量,然后我们再交流,好吗?”学生马上认真读课文,互相讨论起来,随后各抒己见,最后达成共识,这句话讲的是西山的壮丽。正因为组织学生进行了激烈的讨论,拓展了学生思维的空间,学生独立思考的能力在讨论交流中得到了提高。
(责编侯艳星)
一、精心设计,培养兴趣,吸引思考
一至三年级的学生年龄小,自我控制能力差,他们的思维一般都停留在具体形象之上。在课堂上,我充分运用多媒体、小学电子教材等现代教育媒体创设情景,利用猜谜语、学儿歌等学生喜闻乐见的学习形式,让学生轻轻松松学语文,尽力让每个学生在课堂上始终保持良好的学习兴趣,通过教师的指导和启发后,独立思考各种问题,大胆发表自己独特的见解,使所有学生都十分期待每天的语文课。例如,“汉字开花”游戏是低年级学生非常喜欢的一种学习形式。在第三册《识字7》这一课,我就让学生给这篇课文中的“鸟、鸣”等汉字“开花”,说一说由这个字想到的古诗、谜语、成语等,这不仅让学生把课内和课外结合起来,而且兴趣盎然,学习有了动力,一下子通过一个字联想到了许多成语、古诗和词语,思维非常活跃,学习效果当然是不错的。
二、激发情感,增强自信,促进思考
要在语文课中让学生学会独立思考,更重要的是让学生能在教师的诱导下,对自己充满信心,运用自己的聪明才智,敢于站出来发表自己的不同见解,对问题进行深入的思考。为了达到以上目的,我从以下两方面入手:(1)要有耐心。主要指教师提问后要给学生留有思考的余地,提出的问题要符合学生的年龄特点、知识基础和经验。尤其是当课堂谈话或讨论出现冷场或反应单一时,教师就要适当考虑修正问题的提法,耐心地启发,不要急于提供答案或进行归纳。例如,教学第二册《乌鸦喝水》一课,我提了这样一个问题:“为什么瓶子里的水是渐渐升高,而不是一下子就升高许多呢?”这个问题看起来很简单,但是对一年级学生来说,它是有一定难度的。因此,举手的学生只有两个,我并没有在意,而是又说:“请小朋友积极开动脑筋,你一定会想出来的。下面大家先看看老师做的小实验,再回答这个问题,好吗?”学生都表示同意。于是,我就把事先准备好的装了半瓶水的瓶子和小石子拿出来做了小实验。学生看得十分认真,自由发言时都滔滔不绝了。就这样,由于我耐心地引导和启发,学生有了独立思考的时间和空间,从而提高了语文学习能力。(2)要多鼓励。主要指教师给予学生说真话、说实话、敢于发表不同见解的勇气和胆量,因为低年级的学生年龄小,多数较胆小,他们往往把教师说的话当作圣旨,教师认为好的或受到教师称赞的行为他们都乐于模仿。在课堂上,我对那些能独立思考、大胆发言的学生多表扬、鼓励,让他们体会到成功的快乐,能够从小养成独立思考的习惯,从而带动全班形成一种浓郁的独立思考的风气。例如,在学习第三册《识字5》这一课时,当大家学到“蜡梅”这一词语时,我发现有一位学生把手举得高高的,就问他有什么问题,他说:“老师,这个‘蜡梅’怎么和我在另外一本书上看到的不一样呢?我看到的是月字旁的‘腊’。”我听了没有马上解释,而是摸摸他的头,对全班学生说:“这位小朋友很会自己开动脑筋提出问题,大家把掌声送给他!”这位学生听了顿时兴高采烈。于是我又说:“希望其他小朋友也像他一样能自己开动脑筋,大家愿意吗?”学生异口同声地说:“愿意!”由于我一直坚持正面鼓励,我发现班内渐渐形成一种独立思考的风气。
三、点拨方法,开拓思路,引导思考
当学生养成了独立思考的习惯后,我认为,更重要的是教给他们思考的方法,如横向思考、纵向思考、纵横交叉思考等方法,让他们学会创造性地思考问题。低年级小学生更应该加强这方面的训练,因为他们理解课文、思考问题时,往往带有极大的片面性,对教材的依赖性较强,极易受情景的暗示和自身的影响,从众心理较严重。因此,我在语文教学中,采取了以下策略:(1)开放发散。这主要是指教师在课堂上精心设计开放而发散的思考题,或利用课后练习中这一类型的题目,也就是指有两个以上答案而又不可能有标准答案的问题,要求学生调动自己的知识储备,从不同角度去进行思考。例如,第四册《蜗牛的奖杯》一课,讲的是善飞的蜗牛获得了飞行比赛的冠军奖杯以后,自我陶醉,不思进取,结果翅膀退化,丧失了飞行能力的故事。当学完课文内容后,结合课后练习,我设计了这样一道集阅读、感悟、思维、表达为一体的综合性训练题:“看到再也不能飞上天的蜗牛,你想对它说些什么?或者给它写些什么?”学生们兴致勃勃,有的在小组里互相讨论,争着发言,有的在纸上仔细地写着,还配上了插图。在一系列的学习活动中,学生的独立思考能力有了明显的进步。(2)善引争议。在语文课上,学生要能真正理解课文内容,提高语文素养,必然离不开大家的集体讨论和交流。我经常组织学生进行讨论,在讨论中引导学生进行分析、比较、综合、抽象、推理,从而找到正确的答案。例如,第三册《夕阳真美》一课,学习第二自然段时,我先请学生读一读“天空一片深蓝。连绵起伏的西山,披着夕阳的余晖,显得十分壮丽”这一句话,然后问:“这句话是说什么壮丽呢?请你说说理由。”有的学生说:“当然是说夕阳十分壮丽。因为这篇课文写的就是夕阳的美丽。”另外一个学生说:“我不同意。这句话是写西山壮丽,不是写夕阳的壮丽。”……一时间,大家争论不休,我及时提醒学生:“到底哪一位小朋友讲得对呢?请大家仔细地把课文内容再读几遍,同桌商量商量,然后我们再交流,好吗?”学生马上认真读课文,互相讨论起来,随后各抒己见,最后达成共识,这句话讲的是西山的壮丽。正因为组织学生进行了激烈的讨论,拓展了学生思维的空间,学生独立思考的能力在讨论交流中得到了提高。
(责编侯艳星)