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摘 要：要提高聋生分析和解决问题的能力，就须提升他们的认识能力和思维水平。因此在聋校语文教学中要特别注意渗透思维能力的训练。本文从聋生思维的条理性、聋生思维的准确性、聋生思维的深刻性、聋生思维的灵活性以及如何提升聋生的质疑思辨能力等几个方面，结合教学实践，给出了一些具有可操作性的策略和建议。
关键词: 语文教学 聋生 思维训练
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00
聋生语言方面能力的不足，在很多情况下是与思维能力不足相伴而生的。新课程标准特别强调培养学生分析和解决问题的能力，具体到我们聋教育，要提高聋生分析和解决问题的能力，也决非单纯的文字教学所能做到的，根本还在于提升他们的认识能力和思维水平。因此，在聋校语文教学中要特别注意渗透思维能力的训练，现就个人在这方面实践认识谈一些具体做法。
1教给思路，训练聋生思维的条理性
语言表达要有条理，首先思维要有条理性，即思路要清晰。要使聋生的思路清晰，首先教师设计的问题要有条理性，要能够让聋生摸准思路，能够沿着几个连续性的问题把思维引向深处。问题要由易到难， 不能出得太大、太空、太繁，如果在聋生思维还未进入理想境界，提高的时机还未成熟时就匆匆抛出一些深奥的、带有研究性质的问题，很容易让聋生的思维陷入茫然。另外，要教给聋生思考问题的路子。例如，回答“为什么”的问题，是从结果反推原因，回答“怎么样”的问题，要从原因推导结果，回答 “哪几方面”、“哪几点”的问题，一般先要一方面一方面地考虑，然后考虑哪一方面先说，哪一方面后说，怎么连起来说。再者教师提出问题后，要留出足够的时间，让聋生充分阅读思考，让他们学会从书中找答案，然后再根据需要将书中的句子概括或缩写，最后再用自己的语言表达出来。
2相机透导，训练聋生思维的准确性
由于受到知识积累、社会阅历和生理和心理条件等诸多因素的制约，聋生思维的准确性较差。当聋生思维出现偏差时，教师应该多示范、多点拨、多诱导，而不能中途强行终止，或生硬地往自己设计的思维框架中拉拢。聋生只有对自己的思考过程有所领悟，其思维能力才有可能不断提高。如学习《白雪歌送武判官归京》这首诗时，诗歌开头的两句是“胡天八月即飞雪，北风卷地白草折。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”我让聋生说出诗句所显示的季节特征。有聋生说是秋季的景象，因为诗中有“八月”，八月是秋天；有的聋生说是冬天，因为诗中有写到“雪”；还有的聋生说是春天，因为诗中有“梨花开”，开花是春天的画面。那么诗句到底显示了什么季节的特征呢？我不是简单地告诉他们正确答案，而是引导他们看课后注释，了解“胡天”具体是指塞北的天空，再引导聋生在“如”这个比喻词上作重点分析，然后让他们自己得出准确而一致的结论。
3由表及里，训练聋生思维的深刻性
认识事物深刻与否，在于思维的深浅程度。聋生认识事物往往关注表面，不善于透过现象去抓本质，在理解课文，解答问题也往往限于表面意思。这就需要我们教师依据教材，多设计一些深究性的问题，慢慢地培养聋生深究问题的习惯，从而训练思维的深刻性。例如教《篱笆的那边》这首小诗时，由于这首诗的表层意象很简单，聋生用一分钟读完小诗，就轻松地告诉我“很简单”。可当我追问这首小诗有什么深层寓意时，聋生就摇头不知了。怎么帮助聋生由表及里、由浅入深地分析、理解呢？我就先从一个简单、具象的“草莓”入手，提出了一个极简单的问题：草莓的外形如何？口味如何？聋生们一看到这个问题，就运用以前学到感知方法，从形、色、味几方面有条不紊地描述了：草莓外形有点像心脏，颜色红红的（形美）；草莓味道酸酸的、甜甜的，很好吃（味美）。我顺势引导聋生将思维展开：“同学们想一想，草莓外形美、内味美，它可以代表什么事物？”这时聋生略一思考就能回答出“代表美好的事物”了。我又指导聋生将这个思维过程用一个简图表达出来：草莓→外形美、口味美→（代表）一切美好的事物。然后，再让聋生用以上思维方法进行类推，分析小诗中的“篱笆”、“上帝”等意象，得出“篱笆”代表“困难、阻碍”，“上帝”代表“权威或传统习俗的维护者”，如此，整首小诗的深刻寓意，也就凸现出来了，而且对意象进行分析、归纳的过程，是理解深化的过程，也是思维得以向纵深发展的过程。
4由此及彼，训练聋生思维的灵活性
思维的灵活变通是指考虑问题时思路开阔，能根据条件的变化，将学到的知识灵活地迁移运用，心理学家认为这是创新思维的核心。聋生在学习上比较刻板，灵活性差，喜欢“死记硬背”，不太会动脑筋。因此我们在设计练习时，就要多着眼于训练聋生思维的灵活性。当然，思维的灵活性不是说思维可以任意发散，而是在尊重事物内在逻辑关系的前提下，多角度地思考。一则阅读材料中有这样一段话：“对故乡的爱，是绿叶对根的情意，是对生命春天的珍惜，是一个人最真诚炽热的感情。”我引导班里聋生对这段话从内容和形式两方面时行赏析后，抛出一个问题：这段话中的“故乡”可以换成什么？学生七嘴八舌地议论开了，有的说可以换成“朋友”，有的说可以换成“教师”，还有的说可以换成“小动物”。我首先肯定了学生思考的积极性，然后引导他们分析“綠叶”与“根”的关系，明确“绿叶”对“根”情意是因为“根”无私地滋养了“绿叶”，没有“根”就没有“绿叶”的萌发与成长这层内在关系。这样分析之后，再回过头来让聋生自己评价他们答案的合适与否，他们否定了“朋友”和“小动物”这类答案之后，还补充了“母校”、“祖国”等答案，在此后的作文训练中，不少聋生还将此句稍加修饰后贴切地用在了以“感恩”为话题的习作中，可谓是收到了灵活运用之实效。
5提高聋生的质疑思辨能力
质疑本身就是一种较独立的思维能力。聋生在开始质疑时，提的问题往往比较简单、浅显，这时老师在注意保护聋生质疑的积极性同时，要优化教学设计，为聋生质疑思辨提供契机和载体。如在进行《齐人有一妻一妾》这篇寓言的教学时，为了训练聋生的质疑思辨能力，我在教学设计上下了一番功夫，本来按正常的程序，应先讲这篇短文的寓意，再让学生发表自己的看法。为了不让聋生囿于作者的成见，我先让学生按照自己的经验认识对文中的“齐人”作出多元评价，再让学生了解孟子写作此文的本意，从而让聋生也体会到了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读境界，为他们今后多角度、全方位地体验阅读文本树立了一个榜样。在教学的最后一个环节，我让聋生提出自己的疑问和独特见解，学生开始时觉得无话可说，可经我稍加引导，一位聋生就提出了 “该如何评价次要人物齐妻”这样的问题。问题一经抛出，同学们热烈地讨论起来了：有的同学认为齐妻“聪明”，因为她能分析情况察觉丈夫的可疑并暗中跟踪得到真相；有的同学认为齐妻不聪明，因为她发现齐人“乞讨”的真相后，只是在背后讽刺齐人、在庭院中哭泣，而没有采用积极解决这一问题的措施，比如劝其改正错误做法，做个诚实、自立的人等。如此一来，不仅培养聋生的质疑释疑能力，还加强了德育方面的渗透。
聋生良好思维能力和思维品质的形成，不是朝夕之功，需要我们特教教师从聋生的实际情况出发，根据学科特点，有目的地组织教材、研究教法、通过各种教学手段，有意识地加以培养训练。在此基础上，坚持不懈、持之以恒，必有实效。
关键词: 语文教学 聋生 思维训练
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00
聋生语言方面能力的不足，在很多情况下是与思维能力不足相伴而生的。新课程标准特别强调培养学生分析和解决问题的能力，具体到我们聋教育，要提高聋生分析和解决问题的能力，也决非单纯的文字教学所能做到的，根本还在于提升他们的认识能力和思维水平。因此，在聋校语文教学中要特别注意渗透思维能力的训练，现就个人在这方面实践认识谈一些具体做法。
1教给思路，训练聋生思维的条理性
语言表达要有条理，首先思维要有条理性，即思路要清晰。要使聋生的思路清晰，首先教师设计的问题要有条理性，要能够让聋生摸准思路，能够沿着几个连续性的问题把思维引向深处。问题要由易到难， 不能出得太大、太空、太繁，如果在聋生思维还未进入理想境界，提高的时机还未成熟时就匆匆抛出一些深奥的、带有研究性质的问题，很容易让聋生的思维陷入茫然。另外，要教给聋生思考问题的路子。例如，回答“为什么”的问题，是从结果反推原因，回答“怎么样”的问题，要从原因推导结果，回答 “哪几方面”、“哪几点”的问题，一般先要一方面一方面地考虑，然后考虑哪一方面先说，哪一方面后说，怎么连起来说。再者教师提出问题后，要留出足够的时间，让聋生充分阅读思考，让他们学会从书中找答案，然后再根据需要将书中的句子概括或缩写，最后再用自己的语言表达出来。
2相机透导，训练聋生思维的准确性
由于受到知识积累、社会阅历和生理和心理条件等诸多因素的制约，聋生思维的准确性较差。当聋生思维出现偏差时，教师应该多示范、多点拨、多诱导，而不能中途强行终止，或生硬地往自己设计的思维框架中拉拢。聋生只有对自己的思考过程有所领悟，其思维能力才有可能不断提高。如学习《白雪歌送武判官归京》这首诗时，诗歌开头的两句是“胡天八月即飞雪，北风卷地白草折。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”我让聋生说出诗句所显示的季节特征。有聋生说是秋季的景象，因为诗中有“八月”，八月是秋天；有的聋生说是冬天，因为诗中有写到“雪”；还有的聋生说是春天，因为诗中有“梨花开”，开花是春天的画面。那么诗句到底显示了什么季节的特征呢？我不是简单地告诉他们正确答案，而是引导他们看课后注释，了解“胡天”具体是指塞北的天空，再引导聋生在“如”这个比喻词上作重点分析，然后让他们自己得出准确而一致的结论。
3由表及里，训练聋生思维的深刻性
认识事物深刻与否，在于思维的深浅程度。聋生认识事物往往关注表面，不善于透过现象去抓本质，在理解课文，解答问题也往往限于表面意思。这就需要我们教师依据教材，多设计一些深究性的问题，慢慢地培养聋生深究问题的习惯，从而训练思维的深刻性。例如教《篱笆的那边》这首小诗时，由于这首诗的表层意象很简单，聋生用一分钟读完小诗，就轻松地告诉我“很简单”。可当我追问这首小诗有什么深层寓意时，聋生就摇头不知了。怎么帮助聋生由表及里、由浅入深地分析、理解呢？我就先从一个简单、具象的“草莓”入手，提出了一个极简单的问题：草莓的外形如何？口味如何？聋生们一看到这个问题，就运用以前学到感知方法，从形、色、味几方面有条不紊地描述了：草莓外形有点像心脏，颜色红红的（形美）；草莓味道酸酸的、甜甜的，很好吃（味美）。我顺势引导聋生将思维展开：“同学们想一想，草莓外形美、内味美，它可以代表什么事物？”这时聋生略一思考就能回答出“代表美好的事物”了。我又指导聋生将这个思维过程用一个简图表达出来：草莓→外形美、口味美→（代表）一切美好的事物。然后，再让聋生用以上思维方法进行类推，分析小诗中的“篱笆”、“上帝”等意象，得出“篱笆”代表“困难、阻碍”，“上帝”代表“权威或传统习俗的维护者”，如此，整首小诗的深刻寓意，也就凸现出来了，而且对意象进行分析、归纳的过程，是理解深化的过程，也是思维得以向纵深发展的过程。
4由此及彼，训练聋生思维的灵活性
思维的灵活变通是指考虑问题时思路开阔，能根据条件的变化，将学到的知识灵活地迁移运用，心理学家认为这是创新思维的核心。聋生在学习上比较刻板，灵活性差，喜欢“死记硬背”，不太会动脑筋。因此我们在设计练习时，就要多着眼于训练聋生思维的灵活性。当然，思维的灵活性不是说思维可以任意发散，而是在尊重事物内在逻辑关系的前提下，多角度地思考。一则阅读材料中有这样一段话：“对故乡的爱，是绿叶对根的情意，是对生命春天的珍惜，是一个人最真诚炽热的感情。”我引导班里聋生对这段话从内容和形式两方面时行赏析后，抛出一个问题：这段话中的“故乡”可以换成什么？学生七嘴八舌地议论开了，有的说可以换成“朋友”，有的说可以换成“教师”，还有的说可以换成“小动物”。我首先肯定了学生思考的积极性，然后引导他们分析“綠叶”与“根”的关系，明确“绿叶”对“根”情意是因为“根”无私地滋养了“绿叶”，没有“根”就没有“绿叶”的萌发与成长这层内在关系。这样分析之后，再回过头来让聋生自己评价他们答案的合适与否，他们否定了“朋友”和“小动物”这类答案之后，还补充了“母校”、“祖国”等答案，在此后的作文训练中，不少聋生还将此句稍加修饰后贴切地用在了以“感恩”为话题的习作中，可谓是收到了灵活运用之实效。
5提高聋生的质疑思辨能力
质疑本身就是一种较独立的思维能力。聋生在开始质疑时，提的问题往往比较简单、浅显，这时老师在注意保护聋生质疑的积极性同时，要优化教学设计，为聋生质疑思辨提供契机和载体。如在进行《齐人有一妻一妾》这篇寓言的教学时，为了训练聋生的质疑思辨能力，我在教学设计上下了一番功夫，本来按正常的程序，应先讲这篇短文的寓意，再让学生发表自己的看法。为了不让聋生囿于作者的成见，我先让学生按照自己的经验认识对文中的“齐人”作出多元评价，再让学生了解孟子写作此文的本意，从而让聋生也体会到了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读境界，为他们今后多角度、全方位地体验阅读文本树立了一个榜样。在教学的最后一个环节，我让聋生提出自己的疑问和独特见解，学生开始时觉得无话可说，可经我稍加引导，一位聋生就提出了 “该如何评价次要人物齐妻”这样的问题。问题一经抛出，同学们热烈地讨论起来了：有的同学认为齐妻“聪明”，因为她能分析情况察觉丈夫的可疑并暗中跟踪得到真相；有的同学认为齐妻不聪明，因为她发现齐人“乞讨”的真相后，只是在背后讽刺齐人、在庭院中哭泣，而没有采用积极解决这一问题的措施，比如劝其改正错误做法，做个诚实、自立的人等。如此一来，不仅培养聋生的质疑释疑能力，还加强了德育方面的渗透。
聋生良好思维能力和思维品质的形成，不是朝夕之功，需要我们特教教师从聋生的实际情况出发，根据学科特点，有目的地组织教材、研究教法、通过各种教学手段，有意识地加以培养训练。在此基础上，坚持不懈、持之以恒，必有实效。