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[摘要]学生对语言运用缺乏技巧，写作常出现审题不清等问题，本文通过注重学生自主修改文章能力的培养，探讨了反复推敲对写作的重要性。
[关键词]学生 反复推敲 自主修改 习惯
[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0080-01
“鸟宿池边树，僧敲月下门”是大诗人贾岛最有名的一句诗。其著名的原因不在诗词本身的精妙，而在于诗人贾岛对待诗歌精雕细刻的态度。对于学生，或者从事学习写作的人来说，反复推敲才是文章精炼达意的有效方法。文章只有通过反复修改才能使语言精练、立意明确，才能达到“文章本天成，妙手偶得之”这种一气呵成的写作状态。
在初中学生的作文教学过程中，注重学生自主修改文章能力的培养对于学生自身的发展来说十分重要。但是初中学生处于阅历浅、素材积累少、对语言运用还缺乏技巧的年龄，作文写作常常出现审题不清、立意不高、逻辑混乱、词不达意甚至语句不通顺等问题。绝大部分学生没有写提纲、反复修改文章的习惯，所以指导学生认识修改文章的重要性，引导学生自主修改文章并养成自主修改文章的好习惯，对学生写作能力将会有极大的提高。
1修改文章的重要性
首先，要使学生树立文章须“精雕细刻”的观念。在平时教学中注重对美文赏析的讲解，带领学生精读文章并找到文章中闪光的词、句，要多加强调，要学生在心中形成文章需要“推敲”才能出彩的观念。这种观念的树立不在一朝一夕，须渗透到平时的教学中，多加重复和强调才能在学生心中形成强烈的印象和概念。
其次，要与学生互动。单纯的讲授
这种信息的单向传递不能给所有的学生深刻印象。学生对于自己写的作文多数抱着轻率的态度，就算修改也多为“奉命修改”或者根本不知道如何修改。可通过以下方法与学生互动：第一，评阅学生作文要全面修改，对于学生出彩的地方要表扬和赞美，不好不对的地方要指出来，多写评语，加强与学生的交流和沟通，如阅读范文、美文展览等。第二，创新方法，增强学生参与修改文章的积极性，积极开展互评、互修等活动，加强师生、学生之间的互动，让学生尝到修改文章的乐趣，提高学生学习的主动性。第三，多搞不拘形式的活动，通过让学生在文章修改前后对比，使其在实践中真正体会到修改文章的重要性，真正树立并养成自主修改作文的习惯。
以上都是从培养学生树立自主修改作文的观念出发须采取的一些教学方法。作为教师，为了不断提高学生的文学修养和文学积累，为写作打好基础、提供素材等，还需要在平时的教学过程中贯彻以下方法：第一，重视基本功训练，如成语、名言警句、诗词的积累和运用。可在平时开展背诵、成语接龙、赛诗会等积极主动的学习方式，寓教于乐，可得到较好的效果。第二，注重语言表达。加强学生平时的阅读，重视朗诵，培养语感。第三，教给学生修改文章的技巧。针对学生经常存在的问题，如立意不清、用词不当、句子不通顺等各方面的问题可以分别展开专题加以讨论，让学生从各方面掌握修改作文的技巧，提高作文修改的成效。
经过以上训练，学生基本掌握修改文章的目的、主动性和方法技巧。在教学实践中修改文章采用自改互改总评自我完善的步骤。学生自改，明得知失；学生互批，取长补短；教师总批，重点讲评；回归自我，再度完善；最后还可以评出美文共赏，或者给与奖励，增加学生写作的积极性。
2修改方法
在培养学生自改的过程中，我采用了“领”“扶“放”的方法。所谓“领”就是由老师指导批改的方法，领着学生学会批改方法，直到学生自己学着修改。学生的习作交上来查阅后，教师可选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。在修改作文的初始阶段，老师要作示范。我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给学生看，并简单说明修改的理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动他们的积极性。通过修改，学生们明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由，学会了迁移。在领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文进行对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。为了更好地培养学生自改习作的能力，教师还得注重“扶”与“放”的结合。我们知道，要培养孩子自改习作的能力，指导学生学会自改习作，目的是最大限度地调动学生的积极性和主动性。所谓“扶”即在作文上标记号，作必要的提示，让学生修改。所谓“放”就是放手让学生自己修改文章或课堂上互相修改。
3具体做法
①自我修改：反复朗读。在修改时，让学生朗读习作，自我监听，用笔画出不顺口的词句，并加以修改。默读分析。学生采用默读的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理等。
②互评互改：教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。学生写完作文后，收上来后由科代表把作文发给别的学生，让学生互相批改，老师只给出评分标准。由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点。这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。
如此，从让学生树立自主修改作文的观念、端正态度、加强基本功积累和修改技巧点拨等各方面上全部加以引导，定能使学生的作文水平得到显著的提高。
[关键词]学生 反复推敲 自主修改 习惯
[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0080-01
“鸟宿池边树，僧敲月下门”是大诗人贾岛最有名的一句诗。其著名的原因不在诗词本身的精妙，而在于诗人贾岛对待诗歌精雕细刻的态度。对于学生，或者从事学习写作的人来说，反复推敲才是文章精炼达意的有效方法。文章只有通过反复修改才能使语言精练、立意明确，才能达到“文章本天成，妙手偶得之”这种一气呵成的写作状态。
在初中学生的作文教学过程中，注重学生自主修改文章能力的培养对于学生自身的发展来说十分重要。但是初中学生处于阅历浅、素材积累少、对语言运用还缺乏技巧的年龄，作文写作常常出现审题不清、立意不高、逻辑混乱、词不达意甚至语句不通顺等问题。绝大部分学生没有写提纲、反复修改文章的习惯，所以指导学生认识修改文章的重要性，引导学生自主修改文章并养成自主修改文章的好习惯，对学生写作能力将会有极大的提高。
1修改文章的重要性
首先，要使学生树立文章须“精雕细刻”的观念。在平时教学中注重对美文赏析的讲解，带领学生精读文章并找到文章中闪光的词、句，要多加强调，要学生在心中形成文章需要“推敲”才能出彩的观念。这种观念的树立不在一朝一夕，须渗透到平时的教学中，多加重复和强调才能在学生心中形成强烈的印象和概念。
其次，要与学生互动。单纯的讲授
这种信息的单向传递不能给所有的学生深刻印象。学生对于自己写的作文多数抱着轻率的态度，就算修改也多为“奉命修改”或者根本不知道如何修改。可通过以下方法与学生互动：第一，评阅学生作文要全面修改，对于学生出彩的地方要表扬和赞美，不好不对的地方要指出来，多写评语，加强与学生的交流和沟通，如阅读范文、美文展览等。第二，创新方法，增强学生参与修改文章的积极性，积极开展互评、互修等活动，加强师生、学生之间的互动，让学生尝到修改文章的乐趣，提高学生学习的主动性。第三，多搞不拘形式的活动，通过让学生在文章修改前后对比，使其在实践中真正体会到修改文章的重要性，真正树立并养成自主修改作文的习惯。
以上都是从培养学生树立自主修改作文的观念出发须采取的一些教学方法。作为教师，为了不断提高学生的文学修养和文学积累，为写作打好基础、提供素材等，还需要在平时的教学过程中贯彻以下方法：第一，重视基本功训练，如成语、名言警句、诗词的积累和运用。可在平时开展背诵、成语接龙、赛诗会等积极主动的学习方式，寓教于乐，可得到较好的效果。第二，注重语言表达。加强学生平时的阅读，重视朗诵，培养语感。第三，教给学生修改文章的技巧。针对学生经常存在的问题，如立意不清、用词不当、句子不通顺等各方面的问题可以分别展开专题加以讨论，让学生从各方面掌握修改作文的技巧，提高作文修改的成效。
经过以上训练，学生基本掌握修改文章的目的、主动性和方法技巧。在教学实践中修改文章采用自改互改总评自我完善的步骤。学生自改，明得知失；学生互批，取长补短；教师总批，重点讲评；回归自我，再度完善；最后还可以评出美文共赏，或者给与奖励，增加学生写作的积极性。
2修改方法
在培养学生自改的过程中，我采用了“领”“扶“放”的方法。所谓“领”就是由老师指导批改的方法，领着学生学会批改方法，直到学生自己学着修改。学生的习作交上来查阅后，教师可选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。在修改作文的初始阶段，老师要作示范。我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给学生看，并简单说明修改的理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动他们的积极性。通过修改，学生们明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由，学会了迁移。在领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文进行对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。为了更好地培养学生自改习作的能力，教师还得注重“扶”与“放”的结合。我们知道，要培养孩子自改习作的能力，指导学生学会自改习作，目的是最大限度地调动学生的积极性和主动性。所谓“扶”即在作文上标记号，作必要的提示，让学生修改。所谓“放”就是放手让学生自己修改文章或课堂上互相修改。
3具体做法
①自我修改：反复朗读。在修改时，让学生朗读习作，自我监听，用笔画出不顺口的词句，并加以修改。默读分析。学生采用默读的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理等。
②互评互改：教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。学生写完作文后，收上来后由科代表把作文发给别的学生，让学生互相批改，老师只给出评分标准。由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点。这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。
如此，从让学生树立自主修改作文的观念、端正态度、加强基本功积累和修改技巧点拨等各方面上全部加以引导，定能使学生的作文水平得到显著的提高。