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摘要：器乐教学是我国高师音乐教学中必不可少的一门课程，随着高等师范院校音乐教育改革的不断推进，器乐教学存在的问题逐渐暴露出来。本文对高师器乐教学现状进行简要分析，提出其中存在的问题，在此基础上论述器乐课在高师音乐教学中的地位与作用，并有针对性地提出相应的改进措施。
关键词：高师器乐；教学现状；地位作用；应对措施
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2014）09-275-2
高等师范院校音乐专业专门负责培养合格的中小学音乐师资，近年来我国教育部对高师音乐教学改革较为重视，随着高师音乐教学改革的深入，音乐专业技能课教学过程中逐渐暴露出较多弊端，尤其是器乐教学。本文主要总结了目前高师音乐专业器乐教学过程存在的问题，并与相关专业教学人员深入探讨，总结出有效的应对措施，以提高高师器乐教学水平，为在高等师范院校从事器乐教学的教师及热衷于器乐学习的学生提供参考。
一、高师器乐教学的地位、作用及其现状分析
根据《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》可知，器乐教学由理论、声乐与器乐三个部分组成。目前，中小学所需要的音乐教师人才，不仅仅是会唱歌、会弹钢琴就行，中小学音乐教师必须是综合素养过高、专业技术过硬的综合型人才。而高师器乐教学的目的，就是培养综合性师资力量[1]。为了进一步强调了器乐教学在高师音乐专业教学中的重要性，国家教育部已经对高等师范院校音乐专业的教学方案作了重大调整，并提高了器乐教学在课程教学计划中的比重。高师器乐教学的目的就是使学生熟练掌握所选乐器的发展简史及相关的基本知识，培养学生对该乐器的学习兴趣；使其掌握所选乐器演奏的基本知识、方法及技巧；具备理解、分析、鉴赏所选乐器音乐作品及其演奏风格特点的能力；进而掌握所选乐器的基本教学方法，且能够胜任中小学课堂器乐教学及课外音乐活动等教学辅导工作。总之，高师器乐教学课程集知识性、技能性、艺术性、实践性于一体[2]，这对于挖掘学生的音乐才能，提高其音乐素质，使其适应中小学音乐教学工作需要，培养学生树立热爱器乐的感情，促进器乐的普及与发展，具有重要作用。
高师音乐教育是一项综合性技能的人才培养方式，不仅要求具备音乐专业技能，还需掌握师范类的其他多项学科的基本知识。学科综合性过强使得音乐专业技能课程存在的问题逐渐显露出来，主要表现在以下几个方面：第一，教学大纲模糊不清、教学目标不够明确。有的高师院校在音乐专业教学大纲中只是模糊列入器乐课程，没有明确注明教学目标，器乐课程安排不清，容易导致教学混乱、缺乏条理性等一系列恶性教学问题。第二，教学计划、进度及安排缺乏条例性。部分院校只注重声乐、钢琴及理论课教学，对器乐教学缺乏重视，在教学管理上较为随意。这就给某些不负责任的教师提供可乘之机，教学计划与进度表的制定马虎，缺乏准确性，因此课堂教学较为随意，教学过程及上课时间也把握不清，课堂教学缺乏严肃性、认真性及系统性。第三，教师对培养目标理解模糊。这就导致在培养器乐学生时缺乏针对性，器乐教学无明显区别。而学生所掌握的基础技能也存在差异，而教师对学生的基本情况掌握不清、教学方式千篇一律，这就导致学生的水平得不到切实提升。第四，器乐教学随意性太强。某些器乐教师虽然自身演奏水平较高，但是教学方法比较陈旧，只教给学生死板的技巧，而忽视理论研究，学生只知其然却不知所以然。这就导致学生只能机械地学习一些生硬技巧而难以上升到理论高度。这些问题的存在，都严重阻碍高师器乐教学质量的提高。
二、改善高师器乐教学现状的具体措施
（一）完善教学大纲，合理安排教学课程
各高师校院必须要严格制定一套系统的、详细的高师器乐教学大纲、教学目标，对高师音乐专业中的器乐教学提高重视，选拔一支责任心强、水平较高的器乐师资队伍，在教学过程中可以定期安排听课、教学评比及教研等活动，院校也要组织学生向教师提出教学意见等活动，要能够通过多种渠道、各类措施来提高器乐教学水平及教学质量。还可以丰富教学形式，通过组织器乐教学汇报音乐会或比赛等活动来激发和调动教师与学生的积极性。
高师器乐教师在安排教学课程及课时的时候，必须要严格区分开器乐课程的选修与主修这两类学生，要根据学生的实际情况来采取不同的教学形式。例如：对于那些进校前有一定基础、主修乐器的同学，可以采用一对一的形式进行排课；对于主修乐器但是没有基础的同学，可以采用一对二的形式进行排课；对于选修器乐但没有基础的同学，可以采用一对三或一对四的形式进行排课；如果选修器乐的学生数目过多，教师也可以上小组课[3]。总之，教师一定要根据学生的类型不同，来合理制定教学计划、安排教学进度，具体合理地为每位学生安排好和上好每节器乐课。
（二）灵活使用教学方法，加强理论与实际教学相结合
高师器乐教师在器乐课堂教学过程中，要认真负责、灵活运用各种先进的教学方法。在器乐课堂教学中，教师要根据学生的基础水平、具体特点，来合理调整教学方法。例如：在教学过程中使用多媒体教学法，利用多媒体技术及计算机技术来制作课件，丰富课件内容与形式，丰富学生的视听享受，使其身临其境地感受音乐作品。教师还可以通过规范正确地范奏、师生一起演奏、学生之间互奏等多种互动教学形式来开展器乐教学活动，教师也可以通过讲诉故事的途径来生动形象地剖析演奏的音乐作品。
在高师器乐教学中，无论教师是教授学生演奏技巧或练习曲，都必须要让学生从理论上认识并理解问题。要通过正确的理论来指导教学实践，用正确的理论来指导学习技巧，这样能够突破传统手把手教学方式的束缚，更不能随意将教小孩子的教学方法死板硬套地运用到大学课堂教学中去[4]。高师器乐教师要能够意识到，所教的学生是高智商的、文化层次较为高深的、思想前卫的年轻人，必须要从理论与实践两个方面来开展教学活动。
（三）提高教师专业素养，激发学生学习兴趣
高师器乐教师要在日常工作及生活中勤学苦练，切实提高自身的专业素养。教师可以通过举办个人独奏音乐会、录制个人演奏专辑、参与文艺演出及器乐比赛、撰写器乐学术论文等途径来提高自己的专业素养及技术水平，武装自己。这样不但能够有效提高自己的专业素养，还能够从一定程度上影响自己所教的学生，使他们自觉尊师重教，激发其苦练乐器的积极性，使其乐于学习乐器。
高师器乐教师需要充分利用课余时间，发挥自己的学业特长，组建学生器乐活动小组，例如民乐队、乐器小型组合、铜管乐队、弹拔乐队等等，根据器乐的种类不同来创建不同的器乐小组，让学生根据自己的兴趣爱好来报名参加。教师要能够做好引导工作，定期组织安排演出排练或演出活动。这样能够在高师院校内掀起一股学习乐器的热潮，激发学生的学习兴趣。
三、结语
综上所述，器乐教学是高师音乐专业课程的重要组成部分，作为一门技能课，它对学生及学校的发展有着不可低估的重要作用。因此，高师教育教学管理者及教师，要能够认真地对待高师器乐教学这门重要课程，并能够从教学大纲、教学方法、课程设置等角度来加强创新，这样才能够切实促进高师器乐教学水平及教学质量的提高，从而培养一批具有器乐演奏专长、艺术素养良好且适合从事中小学音乐教育工作的合格音乐人才。
参考文献：
[1]刘靓，雷欢.人本主义教育视角下的高师器乐课程教学改革思路及对策研究[J].艺海，2013，（08）.
[2]陶纪泉，金英子.关于高师音乐教育中器乐合奏课教学的现状分析与思考[J].中国音乐，2006，（04）.
[3]黄鹰.在新课程理念下深化高师器乐教学改革[J].人民音乐，2004，（05）.
[4]尹蕾.高等师范院校的器乐课教学[J].聊城大学学报（哲学社会科学版），2002，（05）.
作者简介：
骆旷怡，扬州大学音乐学院。
关键词：高师器乐；教学现状；地位作用；应对措施
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2014）09-275-2
高等师范院校音乐专业专门负责培养合格的中小学音乐师资，近年来我国教育部对高师音乐教学改革较为重视，随着高师音乐教学改革的深入，音乐专业技能课教学过程中逐渐暴露出较多弊端，尤其是器乐教学。本文主要总结了目前高师音乐专业器乐教学过程存在的问题，并与相关专业教学人员深入探讨，总结出有效的应对措施，以提高高师器乐教学水平，为在高等师范院校从事器乐教学的教师及热衷于器乐学习的学生提供参考。
一、高师器乐教学的地位、作用及其现状分析
根据《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》可知，器乐教学由理论、声乐与器乐三个部分组成。目前，中小学所需要的音乐教师人才，不仅仅是会唱歌、会弹钢琴就行，中小学音乐教师必须是综合素养过高、专业技术过硬的综合型人才。而高师器乐教学的目的，就是培养综合性师资力量[1]。为了进一步强调了器乐教学在高师音乐专业教学中的重要性，国家教育部已经对高等师范院校音乐专业的教学方案作了重大调整，并提高了器乐教学在课程教学计划中的比重。高师器乐教学的目的就是使学生熟练掌握所选乐器的发展简史及相关的基本知识，培养学生对该乐器的学习兴趣；使其掌握所选乐器演奏的基本知识、方法及技巧；具备理解、分析、鉴赏所选乐器音乐作品及其演奏风格特点的能力；进而掌握所选乐器的基本教学方法，且能够胜任中小学课堂器乐教学及课外音乐活动等教学辅导工作。总之，高师器乐教学课程集知识性、技能性、艺术性、实践性于一体[2]，这对于挖掘学生的音乐才能，提高其音乐素质，使其适应中小学音乐教学工作需要，培养学生树立热爱器乐的感情，促进器乐的普及与发展，具有重要作用。
高师音乐教育是一项综合性技能的人才培养方式，不仅要求具备音乐专业技能，还需掌握师范类的其他多项学科的基本知识。学科综合性过强使得音乐专业技能课程存在的问题逐渐显露出来，主要表现在以下几个方面：第一，教学大纲模糊不清、教学目标不够明确。有的高师院校在音乐专业教学大纲中只是模糊列入器乐课程，没有明确注明教学目标，器乐课程安排不清，容易导致教学混乱、缺乏条理性等一系列恶性教学问题。第二，教学计划、进度及安排缺乏条例性。部分院校只注重声乐、钢琴及理论课教学，对器乐教学缺乏重视，在教学管理上较为随意。这就给某些不负责任的教师提供可乘之机，教学计划与进度表的制定马虎，缺乏准确性，因此课堂教学较为随意，教学过程及上课时间也把握不清，课堂教学缺乏严肃性、认真性及系统性。第三，教师对培养目标理解模糊。这就导致在培养器乐学生时缺乏针对性，器乐教学无明显区别。而学生所掌握的基础技能也存在差异，而教师对学生的基本情况掌握不清、教学方式千篇一律，这就导致学生的水平得不到切实提升。第四，器乐教学随意性太强。某些器乐教师虽然自身演奏水平较高，但是教学方法比较陈旧，只教给学生死板的技巧，而忽视理论研究，学生只知其然却不知所以然。这就导致学生只能机械地学习一些生硬技巧而难以上升到理论高度。这些问题的存在，都严重阻碍高师器乐教学质量的提高。
二、改善高师器乐教学现状的具体措施
（一）完善教学大纲，合理安排教学课程
各高师校院必须要严格制定一套系统的、详细的高师器乐教学大纲、教学目标，对高师音乐专业中的器乐教学提高重视，选拔一支责任心强、水平较高的器乐师资队伍，在教学过程中可以定期安排听课、教学评比及教研等活动，院校也要组织学生向教师提出教学意见等活动，要能够通过多种渠道、各类措施来提高器乐教学水平及教学质量。还可以丰富教学形式，通过组织器乐教学汇报音乐会或比赛等活动来激发和调动教师与学生的积极性。
高师器乐教师在安排教学课程及课时的时候，必须要严格区分开器乐课程的选修与主修这两类学生，要根据学生的实际情况来采取不同的教学形式。例如：对于那些进校前有一定基础、主修乐器的同学，可以采用一对一的形式进行排课；对于主修乐器但是没有基础的同学，可以采用一对二的形式进行排课；对于选修器乐但没有基础的同学，可以采用一对三或一对四的形式进行排课；如果选修器乐的学生数目过多，教师也可以上小组课[3]。总之，教师一定要根据学生的类型不同，来合理制定教学计划、安排教学进度，具体合理地为每位学生安排好和上好每节器乐课。
（二）灵活使用教学方法，加强理论与实际教学相结合
高师器乐教师在器乐课堂教学过程中，要认真负责、灵活运用各种先进的教学方法。在器乐课堂教学中，教师要根据学生的基础水平、具体特点，来合理调整教学方法。例如：在教学过程中使用多媒体教学法，利用多媒体技术及计算机技术来制作课件，丰富课件内容与形式，丰富学生的视听享受，使其身临其境地感受音乐作品。教师还可以通过规范正确地范奏、师生一起演奏、学生之间互奏等多种互动教学形式来开展器乐教学活动，教师也可以通过讲诉故事的途径来生动形象地剖析演奏的音乐作品。
在高师器乐教学中，无论教师是教授学生演奏技巧或练习曲，都必须要让学生从理论上认识并理解问题。要通过正确的理论来指导教学实践，用正确的理论来指导学习技巧，这样能够突破传统手把手教学方式的束缚，更不能随意将教小孩子的教学方法死板硬套地运用到大学课堂教学中去[4]。高师器乐教师要能够意识到，所教的学生是高智商的、文化层次较为高深的、思想前卫的年轻人，必须要从理论与实践两个方面来开展教学活动。
（三）提高教师专业素养，激发学生学习兴趣
高师器乐教师要在日常工作及生活中勤学苦练，切实提高自身的专业素养。教师可以通过举办个人独奏音乐会、录制个人演奏专辑、参与文艺演出及器乐比赛、撰写器乐学术论文等途径来提高自己的专业素养及技术水平，武装自己。这样不但能够有效提高自己的专业素养，还能够从一定程度上影响自己所教的学生，使他们自觉尊师重教，激发其苦练乐器的积极性，使其乐于学习乐器。
高师器乐教师需要充分利用课余时间，发挥自己的学业特长，组建学生器乐活动小组，例如民乐队、乐器小型组合、铜管乐队、弹拔乐队等等，根据器乐的种类不同来创建不同的器乐小组，让学生根据自己的兴趣爱好来报名参加。教师要能够做好引导工作，定期组织安排演出排练或演出活动。这样能够在高师院校内掀起一股学习乐器的热潮，激发学生的学习兴趣。
三、结语
综上所述，器乐教学是高师音乐专业课程的重要组成部分，作为一门技能课，它对学生及学校的发展有着不可低估的重要作用。因此，高师教育教学管理者及教师，要能够认真地对待高师器乐教学这门重要课程，并能够从教学大纲、教学方法、课程设置等角度来加强创新，这样才能够切实促进高师器乐教学水平及教学质量的提高，从而培养一批具有器乐演奏专长、艺术素养良好且适合从事中小学音乐教育工作的合格音乐人才。
参考文献：
[1]刘靓，雷欢.人本主义教育视角下的高师器乐课程教学改革思路及对策研究[J].艺海，2013，（08）.
[2]陶纪泉，金英子.关于高师音乐教育中器乐合奏课教学的现状分析与思考[J].中国音乐，2006，（04）.
[3]黄鹰.在新课程理念下深化高师器乐教学改革[J].人民音乐，2004，（05）.
[4]尹蕾.高等师范院校的器乐课教学[J].聊城大学学报（哲学社会科学版），2002，（05）.
作者简介：
骆旷怡，扬州大学音乐学院。