论文部分内容阅读
摘 要:培智教育中的教学对象是身心有残障的学生,他们因生理、心理、智力等方面的缺陷,在学习和生活中存在较大障碍,他们受缺陷程度、生活环境等方面的影响而形成较大的个体差异,给教学及评价带来诸多困难。因此,在新课程、高效课堂的教育背景下,在培智教学中开展“以生为本”的有效教学,促进智障学生身心素质的全面发展,为未来适应社会奠定基础,具有极为重要的现实意义。
关键词:培智;课堂;生活技能
教学中,我从学生实际出发,充分挖掘教材的有利因素,将生活实践融入课堂,采用多种教学手段调动学生多种感官,激发学习兴趣,让学生在课文中学,在生活中练,提高了语文教学的实效性。下面,我以重庆市培智学校教科书生活与语文第二册《纽扣拉链》为例,谈谈自己肤浅的认识。
一、尊重学生的个体差异,重视分层教学
布鲁姆说:“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。”也就是说,根据学生的知识结构和个性差异,明确合理地提出教学目标是教学效果得以保证的前提,因此,我们在实际语文教学中,应该根据班级学生不同智障程度,分层设计教学目标,实施分层教学。就我们班的学生来说,个体差异特别大,为此,在教学中,我尽量做到面向全体,根据学生的实际差异对学生提出了不同的要求。比如,在认读方面,程度好的学生我要求他们能准确熟练地认读字词,朗读句子,而对程度差一点的学生只要求他们看着实物或者图片说出名称即可;在语言表达方面,程度好的学生要求他们自由表达,仿说句子,而程度差的学生则多采用激励手段,引导他们主动参与课堂,启发开口说话。又如,书写方面,程度好的要求能独立准确地书写生字,而程度差的只要求描红或书空,总之,在教学过程的各个环节中都尽量兼顾各个不同层次的学生,由浅入深,步步深入,采用多种教学方法,充分关注每个智障生的学习状态,调动每一位学生的学习兴趣,吸引他们积极参与到语文课堂教学中来。
二、抓住学生的认知特点,采取有效方法
1.运用直观手段,引导有效学习
智力落后儿童的兴趣范围较单一、狭窄,大多以物质兴趣为主,对形象、生动的材料感兴趣,而对抽象的文字材料不感兴趣。针对这些特点,我注重运用直观教学手段进行教学,引导学生有效学习。比如在认识纽扣、拉链时,课前我收集了不同大小、形状、色彩的纽扣和拉链,并在课堂中出示实物,引导学生观察,动手触摸等,让学生直观感知纽扣、拉链的颜色、大小及形状,再通过找找自己或同学身上的纽扣、拉链,使学生加深对这两个词语的印象;在识字教学中,通过直观的多媒体课件进行演示,如识记“扣”字的时候,课件演示“扌”和“口”由分到合,“扌”是新认识的偏旁,“口”是学生熟悉的字,两部分一合学生很容易就记住了,既激发了兴趣,又提高了学生识字的能力。
2.调动多种感官,激发学习兴趣
在智障学生的思维过程中,形象思维占绝对优势,而且他们的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪,贴近生活或容易掌握的,就学得积极主动,反之则消极被动甚至拒绝学习,因此,教师在教学中采用多种方式,在多重感官刺激中激发他们学习语文的兴趣,提高语文学习能力。教学中我以“看”“想”“说”为教学主线,根据学生的实际情况,采用形式多样的教学形式,游戏:“变变变”“猜猜盒子里是什么”,律动:“小手拍拍”,激发学生的学习兴趣,选择多感官参与的教学方法,通过让学生猜一猜、看一看、摸一摸、做一做、说一说,让学生在学习活动中,体脑结合、手脑并用,使每个学生在轻松愉快的课堂中学有所获。
3.创设具体语境,培养表达能力
智障学生的语言表达能力差,在具体的情境中进行语言训练,更能激发学生主动说的欲望。在指导学生说句子这个环节,我通过出示几幅学生平时的生活图片,让学生用“我学 ”的完整句式来表达,学生看着自己熟悉的生活場景,话题一下子就来了,孩子们你一言我一语,连平时不太爱说话的孩子也参与了进来。在具体的情境中进行句子的训练,能提高学生对知识的运用能力,为他们将来适应社会奠定基础。
三、着眼学生的现实需要,提高生活技能
智障学生生活技能差,“以人为本”的教育要求学校及教师更多考虑学生的终身发展问题,重视生活技能的培养。本课内容是“纽扣、拉链”,而扣纽扣、拉拉链是学生必须掌握的生活技能,为此,在教学句子时,我在引导学生说句子的同时穿插了对学生生活技能的训练,让学生自己做扣纽扣、拉拉链的动作,并练习用“我在干什么”或“××在干什么”句式说话。在学生基本上学会了扣纽扣、拉拉链的动作后,我还组织开展了扣纽扣和拉拉链比赛,对动作完成较好的学生颁发了奖状。课堂上,孩子们充满学习热情,参与积极性非常高,这样的教学设计既培养了学生的说话能力,又强化了学生的基本生活技能。
综上所述,培智课堂的有效教学,只有根据智障学生的身心特点,运用丰富多样的教学方法,有效组织学生参与到学习活动中,充分调动学生的学习兴趣,才能更好地提高课堂教学实效性。
参考文献:
黄大龙.关于生态课堂再思考:上[J].人民教育,2010(18).
编辑 薄跃华
关键词:培智;课堂;生活技能
教学中,我从学生实际出发,充分挖掘教材的有利因素,将生活实践融入课堂,采用多种教学手段调动学生多种感官,激发学习兴趣,让学生在课文中学,在生活中练,提高了语文教学的实效性。下面,我以重庆市培智学校教科书生活与语文第二册《纽扣拉链》为例,谈谈自己肤浅的认识。
一、尊重学生的个体差异,重视分层教学
布鲁姆说:“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。”也就是说,根据学生的知识结构和个性差异,明确合理地提出教学目标是教学效果得以保证的前提,因此,我们在实际语文教学中,应该根据班级学生不同智障程度,分层设计教学目标,实施分层教学。就我们班的学生来说,个体差异特别大,为此,在教学中,我尽量做到面向全体,根据学生的实际差异对学生提出了不同的要求。比如,在认读方面,程度好的学生我要求他们能准确熟练地认读字词,朗读句子,而对程度差一点的学生只要求他们看着实物或者图片说出名称即可;在语言表达方面,程度好的学生要求他们自由表达,仿说句子,而程度差的学生则多采用激励手段,引导他们主动参与课堂,启发开口说话。又如,书写方面,程度好的要求能独立准确地书写生字,而程度差的只要求描红或书空,总之,在教学过程的各个环节中都尽量兼顾各个不同层次的学生,由浅入深,步步深入,采用多种教学方法,充分关注每个智障生的学习状态,调动每一位学生的学习兴趣,吸引他们积极参与到语文课堂教学中来。
二、抓住学生的认知特点,采取有效方法
1.运用直观手段,引导有效学习
智力落后儿童的兴趣范围较单一、狭窄,大多以物质兴趣为主,对形象、生动的材料感兴趣,而对抽象的文字材料不感兴趣。针对这些特点,我注重运用直观教学手段进行教学,引导学生有效学习。比如在认识纽扣、拉链时,课前我收集了不同大小、形状、色彩的纽扣和拉链,并在课堂中出示实物,引导学生观察,动手触摸等,让学生直观感知纽扣、拉链的颜色、大小及形状,再通过找找自己或同学身上的纽扣、拉链,使学生加深对这两个词语的印象;在识字教学中,通过直观的多媒体课件进行演示,如识记“扣”字的时候,课件演示“扌”和“口”由分到合,“扌”是新认识的偏旁,“口”是学生熟悉的字,两部分一合学生很容易就记住了,既激发了兴趣,又提高了学生识字的能力。
2.调动多种感官,激发学习兴趣
在智障学生的思维过程中,形象思维占绝对优势,而且他们的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪,贴近生活或容易掌握的,就学得积极主动,反之则消极被动甚至拒绝学习,因此,教师在教学中采用多种方式,在多重感官刺激中激发他们学习语文的兴趣,提高语文学习能力。教学中我以“看”“想”“说”为教学主线,根据学生的实际情况,采用形式多样的教学形式,游戏:“变变变”“猜猜盒子里是什么”,律动:“小手拍拍”,激发学生的学习兴趣,选择多感官参与的教学方法,通过让学生猜一猜、看一看、摸一摸、做一做、说一说,让学生在学习活动中,体脑结合、手脑并用,使每个学生在轻松愉快的课堂中学有所获。
3.创设具体语境,培养表达能力
智障学生的语言表达能力差,在具体的情境中进行语言训练,更能激发学生主动说的欲望。在指导学生说句子这个环节,我通过出示几幅学生平时的生活图片,让学生用“我学 ”的完整句式来表达,学生看着自己熟悉的生活場景,话题一下子就来了,孩子们你一言我一语,连平时不太爱说话的孩子也参与了进来。在具体的情境中进行句子的训练,能提高学生对知识的运用能力,为他们将来适应社会奠定基础。
三、着眼学生的现实需要,提高生活技能
智障学生生活技能差,“以人为本”的教育要求学校及教师更多考虑学生的终身发展问题,重视生活技能的培养。本课内容是“纽扣、拉链”,而扣纽扣、拉拉链是学生必须掌握的生活技能,为此,在教学句子时,我在引导学生说句子的同时穿插了对学生生活技能的训练,让学生自己做扣纽扣、拉拉链的动作,并练习用“我在干什么”或“××在干什么”句式说话。在学生基本上学会了扣纽扣、拉拉链的动作后,我还组织开展了扣纽扣和拉拉链比赛,对动作完成较好的学生颁发了奖状。课堂上,孩子们充满学习热情,参与积极性非常高,这样的教学设计既培养了学生的说话能力,又强化了学生的基本生活技能。
综上所述,培智课堂的有效教学,只有根据智障学生的身心特点,运用丰富多样的教学方法,有效组织学生参与到学习活动中,充分调动学生的学习兴趣,才能更好地提高课堂教学实效性。
参考文献:
黄大龙.关于生态课堂再思考:上[J].人民教育,2010(18).
编辑 薄跃华