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化学是一门以实验为基础的学科，它不仅让学生学习化学的相关知识，同时还要培养学生的动手实验能力，培养学生的观察能力和分析解决问题的能力。但由于初中化学教学内容较多，许多教师就减少了学生进行动手实验的机会，把做实验变成了讲实验，或是从网络上找一些课件或者视频，让学生看实验，或者只做演示实验而不上学生的动手实验。听来的容易忘，看到的记不牢，只有动手做的才学得会。这些年我在化学实验教学中做了一些尝试，并取得了一些意想不到的好效果。在此，把我的一些做法和体验与大家一起探讨和分享。
1.亲身体验实验，让学生满怀激情地学习
初三学生刚接触化学，既对这一门学科产生浓厚的兴趣，同时又存有一定的畏惧感，这时教师的情绪就会在很大程度上影响着学生的情绪。怎么样才能让学生放下恐惧的包袱，能以轻松愉快的心情投入到化学学科的学习中去，这是每一位教师都应思考的问题。我在学生开学时的开篇引入进行了尝试。
新学期第一节化学课，我布置学生预习《 绪言 》，同时布置了几个家庭小实验：①观察一支蜡烛的颜色、状态，切下一小块放入水中观察，点燃蜡烛后观察现象；②找一段电线，剥开并抽出其中的铜丝，观察颜色、状态，然后在火上灼烧，观察灼烧过程中铜丝的变化；③在一只透明的玻璃杯中倒入约3/4体积的白醋，观察颜色、状态、气味，再放入一只鸡蛋后观察现象。要求学生把看到的、闻到的及感觉到的记录下来，并思考产生这些现象的原因，第二天在课堂上进行交流。
第二天当我走进课堂时，发现学生都在开心地笑，好像在努力控制着自己的情绪，而当我刚开口讲到什么是化学时，学生竟异口同声地说了出来，让我很感动，也让我感受到学生学习化学的热情。我干脆把准备的教案放到一边，让学生直接交流他们各自实验的结果。顿时教室里齐刷刷地举着手，这是我十几年教学中没有见过的场面，再次让我感动。交流中，学生在描述实验现象时，得出同一现象的学生忍不住会附和：“我也看到了这个现象。”而现象不同的学生立即举手想说出自己观察到的实验现象。比如在交流“铜丝在空气中灼烧”实验时，大多数学生都看到铜丝在加热的过程中由红色慢慢地变成黑色，但有一位男生却说铜丝烧没了，学生便争论了起来。我引导学生进行有序的讨论，并进一步探究产生不同现象的原因，最后知道了是因为大多数同学用的是粗铜丝，而这个男生用的是一束很细的铜丝，我首先肯定了两种现象都是正确的，只是他们做实验所用的铜丝的粗细存在差异，建议那位男生回去再用较粗的铜丝做一下这个实验。……学生兴奋不已，强烈的表现欲使他们控制不住自己，争着发言，与其他同学分享他在实验过程中的收获和快乐。我的角色也发生了转变，不再只是充当知识的传授者，而成为了课堂交流的组织者和引导者，只是在学生交流的过程中给予适当的解释和引导，引导他们归纳出物理变化、化学变化、物理性质、化学性质以及这些概念之间的区别和联系，让每一位学生都体验着知识获得的过程和成功的喜悦。
在交流时，我常常被学生认真的态度、执着的精神所感动，真诚地为学生实验的成功、准确的解释喝彩。我以热情感染学生，学生又将高涨的学习激情传递给我。实验让学生保持了持续的学习化学的兴趣，并提升了学生学习化学的动力。
2.缩短师生距离，让学生大胆地尝试实验
《 学记 》中说“亲其师，信其道”。教师应成为学生学习的引导者，成为学生的朋友，而不是把自己定位在传道授业和解惑的位置。教师只有缩短与学生的距离，才能深入学生，了解学生。也只有打破教师与学生之间的这道本不应存在的鸿沟，才能与学生进行真正的交流，与学生共同学习、共同成长。
初中生没有太多的化学实验经验，对一些实验的操作不是很规范，有些学生天生胆小，在分组实验时放不开手脚，担心在实验中出错会招来老师的训斥和同学的嘲笑。所以，每次分组实验时我都会不停地巡视，对操作有误的学生进行纠正和引导，并适当地给予鼓励，让学生消除胆怯心理，培养他们的信心和胆量，尽可能让每个学生体验成功。久而久之，学生就敢于放手实验，大胆地与老师交流实验过程中的问题了。先于其他同学完成实验的学生会迫不及待地向老师和同学展示自己的成功，分享着获得成功的快乐，一脸的自豪。这样也就更进一步地激发学生学好化学的欲望和提升学生学习化学的动力。
3.实验形式多样化，让学生自主观察现象
为了使每个学生都有更多的机会主动地体验探究过程，尽可能地实现“为每个学生提供平等的学习机会”，在教学中我尽量使实验形式多样化。
初中教材中有许多演示实验耗时长，在课堂上演示时由于时间和空间的条件所限，学生不易或不能全部观察到所有的现象，我就将可以在家中做的实验安排学生进行家庭实验，或准备好放在教室让学生利用课间近距离、长时间地观察，或在学生分组实验中加做。例如，①铁丝生锈条件的探究实验，需要五六天，我就提前准备好放在教室里，安排责任心强的学生负责管理。②铁与稀硫酸反应的实验，由于时间的限制，学生在课堂上只能看到产生的气泡，而看不到无色溶液变成浅绿色，我在下课后就将实验继续放在教室里，指定专人负责管理，让学生利用课后时间继续观察。③在学生做“CO2的性质和用途”分组实验时，我就让学生加做如下两个实验：一个是向石灰水中通入CO2变浑浊，通入过量CO2又变澄清，再将澄清的溶液加热；另一个是将CO2通入紫色石蕊试液变红，再将变红后的溶液加热。使学生能亲身体验这些演示实验，重温课堂所学知识，自然而亲切。
通过实验的设计，让学生大胆尝试，让学生在“做中学”，同时也是在“学中做”，充分体现了学生是学习的主角，让学生体验到化学是一门以实验为基础的学科，同时也充分发挥了学生的主观能动性。对学生来说，动手实验是一种以“动手”促“脑思”调动学生的兴趣，使他们全身心投入学习中的一个好办法。在课堂上，要给学生动手参与的机会，这对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识和探索精神都非常有益。
（作者单位：赣榆县黑林中学，江苏 赣榆，222122）
1.亲身体验实验，让学生满怀激情地学习
初三学生刚接触化学，既对这一门学科产生浓厚的兴趣，同时又存有一定的畏惧感，这时教师的情绪就会在很大程度上影响着学生的情绪。怎么样才能让学生放下恐惧的包袱，能以轻松愉快的心情投入到化学学科的学习中去，这是每一位教师都应思考的问题。我在学生开学时的开篇引入进行了尝试。
新学期第一节化学课，我布置学生预习《 绪言 》，同时布置了几个家庭小实验：①观察一支蜡烛的颜色、状态，切下一小块放入水中观察，点燃蜡烛后观察现象；②找一段电线，剥开并抽出其中的铜丝，观察颜色、状态，然后在火上灼烧，观察灼烧过程中铜丝的变化；③在一只透明的玻璃杯中倒入约3/4体积的白醋，观察颜色、状态、气味，再放入一只鸡蛋后观察现象。要求学生把看到的、闻到的及感觉到的记录下来，并思考产生这些现象的原因，第二天在课堂上进行交流。
第二天当我走进课堂时，发现学生都在开心地笑，好像在努力控制着自己的情绪，而当我刚开口讲到什么是化学时，学生竟异口同声地说了出来，让我很感动，也让我感受到学生学习化学的热情。我干脆把准备的教案放到一边，让学生直接交流他们各自实验的结果。顿时教室里齐刷刷地举着手，这是我十几年教学中没有见过的场面，再次让我感动。交流中，学生在描述实验现象时，得出同一现象的学生忍不住会附和：“我也看到了这个现象。”而现象不同的学生立即举手想说出自己观察到的实验现象。比如在交流“铜丝在空气中灼烧”实验时，大多数学生都看到铜丝在加热的过程中由红色慢慢地变成黑色，但有一位男生却说铜丝烧没了，学生便争论了起来。我引导学生进行有序的讨论，并进一步探究产生不同现象的原因，最后知道了是因为大多数同学用的是粗铜丝，而这个男生用的是一束很细的铜丝，我首先肯定了两种现象都是正确的，只是他们做实验所用的铜丝的粗细存在差异，建议那位男生回去再用较粗的铜丝做一下这个实验。……学生兴奋不已，强烈的表现欲使他们控制不住自己，争着发言，与其他同学分享他在实验过程中的收获和快乐。我的角色也发生了转变，不再只是充当知识的传授者，而成为了课堂交流的组织者和引导者，只是在学生交流的过程中给予适当的解释和引导，引导他们归纳出物理变化、化学变化、物理性质、化学性质以及这些概念之间的区别和联系，让每一位学生都体验着知识获得的过程和成功的喜悦。
在交流时，我常常被学生认真的态度、执着的精神所感动，真诚地为学生实验的成功、准确的解释喝彩。我以热情感染学生，学生又将高涨的学习激情传递给我。实验让学生保持了持续的学习化学的兴趣，并提升了学生学习化学的动力。
2.缩短师生距离，让学生大胆地尝试实验
《 学记 》中说“亲其师，信其道”。教师应成为学生学习的引导者，成为学生的朋友，而不是把自己定位在传道授业和解惑的位置。教师只有缩短与学生的距离，才能深入学生，了解学生。也只有打破教师与学生之间的这道本不应存在的鸿沟，才能与学生进行真正的交流，与学生共同学习、共同成长。
初中生没有太多的化学实验经验，对一些实验的操作不是很规范，有些学生天生胆小，在分组实验时放不开手脚，担心在实验中出错会招来老师的训斥和同学的嘲笑。所以，每次分组实验时我都会不停地巡视，对操作有误的学生进行纠正和引导，并适当地给予鼓励，让学生消除胆怯心理，培养他们的信心和胆量，尽可能让每个学生体验成功。久而久之，学生就敢于放手实验，大胆地与老师交流实验过程中的问题了。先于其他同学完成实验的学生会迫不及待地向老师和同学展示自己的成功，分享着获得成功的快乐，一脸的自豪。这样也就更进一步地激发学生学好化学的欲望和提升学生学习化学的动力。
3.实验形式多样化，让学生自主观察现象
为了使每个学生都有更多的机会主动地体验探究过程，尽可能地实现“为每个学生提供平等的学习机会”，在教学中我尽量使实验形式多样化。
初中教材中有许多演示实验耗时长，在课堂上演示时由于时间和空间的条件所限，学生不易或不能全部观察到所有的现象，我就将可以在家中做的实验安排学生进行家庭实验，或准备好放在教室让学生利用课间近距离、长时间地观察，或在学生分组实验中加做。例如，①铁丝生锈条件的探究实验，需要五六天，我就提前准备好放在教室里，安排责任心强的学生负责管理。②铁与稀硫酸反应的实验，由于时间的限制，学生在课堂上只能看到产生的气泡，而看不到无色溶液变成浅绿色，我在下课后就将实验继续放在教室里，指定专人负责管理，让学生利用课后时间继续观察。③在学生做“CO2的性质和用途”分组实验时，我就让学生加做如下两个实验：一个是向石灰水中通入CO2变浑浊，通入过量CO2又变澄清，再将澄清的溶液加热；另一个是将CO2通入紫色石蕊试液变红，再将变红后的溶液加热。使学生能亲身体验这些演示实验，重温课堂所学知识，自然而亲切。
通过实验的设计，让学生大胆尝试，让学生在“做中学”，同时也是在“学中做”，充分体现了学生是学习的主角，让学生体验到化学是一门以实验为基础的学科，同时也充分发挥了学生的主观能动性。对学生来说，动手实验是一种以“动手”促“脑思”调动学生的兴趣，使他们全身心投入学习中的一个好办法。在课堂上，要给学生动手参与的机会，这对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识和探索精神都非常有益。
（作者单位：赣榆县黑林中学，江苏 赣榆，222122）