论文部分内容阅读
【摘 要】小学美术核心素养主要体现在五个方面：一是图像识读;二是美术表现;三是审美态度;四是创新能力;五是文化理解。因此，在当前日益注重素质教育的今天，目前的小学美术教学已经进入核心素养的重要时期，在这一时期下，为促进学生核心素养的培养，教师需要采用科学的教学方法。然而教无定法、贵在得法，本文主要就小学美术核心素养时期的“情景教学”展开探究，结合小学美术人教版教材的特点，就基于美术核心素养的“情景教学”策略进行梳理。
【关键词】小学美术;核心素养时期;情景教学
小学阶段是学生美术核心素养形成的关键时期，而情景教学属于小学美术教学中最为常见的教学方法，但是这一方法在实践实施中，存在牵强附会、不能自成体系的问题，导致对学生的核心素养的养成难以起到良好的作用。所以，教师需要以学生的核心素养为导向，对“情景教学”的内涵不断丰富和完善，结合确定的教学主题，采取针对性的“情景教学”，以达到相得益彰的目的。
1.小学美术核心素养时期的“情景教学”创设点
1.1生活化“情景教学”
这一创设点是秉承陶行知教育思想，将儿童鲜活地生活作为“情景教学”的源泉，在日常教学中，需要鼓励和引导儿童学会认真观察生活和体验生活，采取画图日记的方式记录生活中的一点一滴。教师可以通过展现生活情境，将复杂的事物变得更简单，让学生乐于接受和学习。例如在剪纸活动中，教师可以将过春节在家里贴上的对联、窗花等在教室内贴好，通过创设良好的气氛和新年快乐歌曲的引导，让学生在过新年的情景中，再引入剪纸的主题，使得学生的好奇心得以激发。但是在创设生活化的教学情境时，需要紧密结合教学目标与教学重难点，通过课堂把生活情境展示给学生，或者将学生带入生活情境中获取真实感受，并且要把握好时间，在学生感受到真实情境带来的乐趣后及时地作画，达到有感而发的目的。
1.2實物化“演示教学”
这一创设点是通过实物演示来引导学生感受情境。比如在画壶、罐时，传统的做法是直接将实物展示出来，虽然展示的实物要造型各异和多样颜色，但是为强化学生的核心素养，可以把实物装入实物袋，再让学生用手去触摸，通过触摸的感觉来绘画，并将学生作品在黑板上展示，因为学生只感受到物体的形状，在学生绘画时，往往能从颜色、图案和形状等方面将其独特个性与想象力展示出来。但是，在演示前需要做好准备，演示内容要契合于教学目标，并把握演示速度和语言描述。
1.3音乐化“渲染教学”
这一创设点主要是借助音乐来创设良好的教学情境，让学生在音乐渲染的情境下，将学生带入特定情境之中。比如给学生播放《小苹果》，要求学生根据歌曲内容来绘画其中的实物。但是需要教师加强对教材的分析，确保所播放音乐与教材内容相契合，并对播放时间和播放音量也要控制好，将音乐与美术有机结合，促进学生良好艺术素养的培养。
1.4故事化“情景教学”
这一创设点是以故事为载体，创设良好的教学情境，采取故事将学生所学内容导入，将学生带入特定情境中。而在此基础上，教师也可以要求学生讲故事给全班学生听。比如在教学城堡类的绘画内容时，教师可以给学生讲解白雪公主和七个小矮人的故事，而学生也可以讲解灰姑娘的故事给大家听，使得课堂情境更加活跃。但是学生在讲故事时难以抓到重点，需要教师做好引导，尽可能地确保故事与教学目标相契合，并做好对学生的鼓励和动员。
1.5问题化“激趣教学”
这一创设点是以问题为导向，采取激趣提问的方式来导入新课，但是教师在提问时应尽可能地采用简练而又清晰、生动而又形象、具有趣味而又不失风趣的语言，以更好地吸引、感染学生，在促进课堂气氛活跃的同时，让学生学习的过程变得兴趣盎然。比如在教学《会摇的玩具》时，首先给学生欣赏“会摇的木马”的图片，并提问“大家骑过木马吗？他有什么特点呢？”其次提问：“大家玩过哪些会摇的玩具呢？”再对此进行总结，比如不倒翁、跷跷板、摇摇车等，再给学生播放动画片《连连看》后，每个小组下发简单玩具，让学生通过拆解玩具，掌握其结构和摇动原理。在这样的环节中，通过生活中的场景与学生的实践相结合，在问题的导向下，一步一步地进入话题，让学生在良好的情景中学习新知。但是需要注意的是，教师要为提问精心准备和设计，具有趣味性，采用平等、商量、亲切的口吻来交流。
1.6信息化“导入教学”
这一创设点主要是借助多媒体等信息技术来创设情境，尤其是在导入教学中最为常见。但是需要结合教学内容特点与学生心理特点，以趣味性和针对性为前提，结合学生学习实际，切实巧妙的注重电教媒体的应用，以激发学生求知欲。比如在教学《电脑美术》的内容时，可采用flash动画制作精美课件，给学生演示如何用电脑进行绘画，展示电脑画图软件制作的作品，再从以前学过的填色为契合点，让学生感受到电脑绘画工具的神秘感，从而带入新课。
2.小学美术核心素养时期的“情景教学”实施点——以主题情境教学为例
2.1实施流程
2.1.1主题设定
在设定主题时，应确保所选主题与课程标准相符，并利用美术教师将美术课程的魅力发挥出来，确保所采用的教学内容要与每个年龄和每个学段的学生在情意和认知特点上相符，采取灵活多样的方法来激发学生兴趣，并将兴趣转化成持久的情感态度，在美术课程中需要与学生生活紧密联系起来，注重自身知识技能的发挥，以促进学生精神品质与生活品质的提升。而在此基础上，所设定的主题应契合学生的学习兴趣，因为在核心素养时期，采取主题式的情景教学，能更好地与儿童年龄和心理特点相符，既要考虑儿童情感兴趣，又要兼顾学科内在要求与特点，由于核心素养是学生与情境的持续互动过程中，通过不断解决问题和创新意义的过程中形成，所以这一过程需要依托于解决问题的主题。
2.1.2学情分析 在进行主题设定的基础上，还要切实注重学情的分析，主要是确保所采用的主题情境与学生的特点相符，所以在学情分析中，需要加强学生的学科课程内容、学科认知规律等分析，找准学生的兴趣点和学生的实际生活经验，结合学生的身心发展规律，才能采取生动而又活泼的形式来激发学生的学习兴趣。
2.1.3课程统整
课程统整就是要注重课程的整合，采取stem的教育理念，构建综合性和探索性较强的主题情境教学模式，以核心素养的小学美术课程，主要以问题解决的情境下，引导学生综合地实施跨学科学习与研究。因此，需要基于核心素养来确定主题教学内容。
2.2案例探究——“时间”主题情境教学
2.2.1教材分析
在小学美术教学中，以时间为主题的教材内容主要是让学生根据实际初步学会看时钟，并感受时钟在生活中的作用，并结合学生的生活经验开展教学。
2.2.2内容分析
主要是在欣赏时钟图片的基础上，掌握时钟的历史演变与运行原理，把时钟作品分析作为时钟组成部分和外形特点分析的过程，并通过渗透美观性元素，创设真实的实践情境下，学生动手制作自己的钟表。
2.2.3教学过程
2.2.3.1我会观察
这一环节主要是要求学生观察生活中哪些地方有钟表，具体就是引导学生观察每个小组的时钟，以唤起学生现有的生活经验，并给学生提供自主探索机会，让学生在观察的过程中思考时钟外部结构，从而为后续对的实施奠定基础。
2.2.3.2我会归纳
这一环节主要是给学生演示时钟演变和发展的过程，在观察的过程中引导学生感受不同时期的时钟的造型变化与艺术特点，从中感受时钟文化可谓源远流长，使得教学重难点得到根本性的落实，使得课前收集的资料知识得到巩固的基础上对知识进行再次记忆。因为教师通过对时钟演变历程的展示，在创设的时间主题情境中感受时钟演变的过程。
2.2.3.3我会探究
在这一环节中，主要是利用生活中的情景，引导学生将生活实际体验联系起来，进一步对时钟外形特点认识，教师需要创设除虚构的人物形象，给学生的新知学习创设出良好情境，使得学生的视野得到拓展的同时，采取针对性的创作手法来激发学生思维，活跃学生思维，使得学生在审美意识与能力上得到提升，促进学生艺术表现力的提升。具体的做法就是给学生展示挂钟、手表和闹钟的外形特点，要求学生观察其结构特点，并对钟表的相同点和不同点进行总结。而在此基础上，就要求学生根据教师的示范来制作钟表。并播放舒缓的背景音乐，让学生采取小组合作的方式，促进学生对美术知识技能的学习，促进学生视知觉能力以及美术欣赏能力和表现能力，最终促进学生综合运用能力的提升。
2.2.3.4我会展示
在这一环节，首先是采用选取学生的优秀作品进行展示，其次是每个小组选派一个代表，将本组的作品向大家展示，并向全班同学介绍制作的过程和理念，让学生将自己发挥的语言和美术语言创造的时钟展示出来，促进学生团结协作能力的培养。
2.2.3.5我会评价
这一环节主要是对每个小组展示的作品进行自评和互评以及教师点评的方式来进行，引导学生对自身的作品进行评价的基础上，采取小组合作评价的方式，促进学生团结协作能力的提升，并教育学生对时间的重要性，感受时间和光阴的不易。
3.结束语
综上所述，小学美术核心素养時期的“情景教学”，需要切实注重良好情境的创设，并在创设情境的过程中，结合学生的特点进行针对性的选取，尤其是要科学合理的确定创设点，同时根据学习主题创设情境，将情境与主题以及核心素养培养有机地结合起来，促进学生核心素养的提升。
【参考文献】
[1]李芸.小学美术核心素养时期的课堂情境教学策略探究[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2020：317-318.
[2]陈英芬.浅谈小学美术核心素养时期的情境教学[J].美术教育研究，2018（10）：160.
[3]唐信霞.浅谈小学美术核心素养时期的“情景教学”[J].科学咨询（教育科研），2017（08）：61.
【关键词】小学美术;核心素养时期;情景教学
小学阶段是学生美术核心素养形成的关键时期，而情景教学属于小学美术教学中最为常见的教学方法，但是这一方法在实践实施中，存在牵强附会、不能自成体系的问题，导致对学生的核心素养的养成难以起到良好的作用。所以，教师需要以学生的核心素养为导向，对“情景教学”的内涵不断丰富和完善，结合确定的教学主题，采取针对性的“情景教学”，以达到相得益彰的目的。
1.小学美术核心素养时期的“情景教学”创设点
1.1生活化“情景教学”
这一创设点是秉承陶行知教育思想，将儿童鲜活地生活作为“情景教学”的源泉，在日常教学中，需要鼓励和引导儿童学会认真观察生活和体验生活，采取画图日记的方式记录生活中的一点一滴。教师可以通过展现生活情境，将复杂的事物变得更简单，让学生乐于接受和学习。例如在剪纸活动中，教师可以将过春节在家里贴上的对联、窗花等在教室内贴好，通过创设良好的气氛和新年快乐歌曲的引导，让学生在过新年的情景中，再引入剪纸的主题，使得学生的好奇心得以激发。但是在创设生活化的教学情境时，需要紧密结合教学目标与教学重难点，通过课堂把生活情境展示给学生，或者将学生带入生活情境中获取真实感受，并且要把握好时间，在学生感受到真实情境带来的乐趣后及时地作画，达到有感而发的目的。
1.2實物化“演示教学”
这一创设点是通过实物演示来引导学生感受情境。比如在画壶、罐时，传统的做法是直接将实物展示出来，虽然展示的实物要造型各异和多样颜色，但是为强化学生的核心素养，可以把实物装入实物袋，再让学生用手去触摸，通过触摸的感觉来绘画，并将学生作品在黑板上展示，因为学生只感受到物体的形状，在学生绘画时，往往能从颜色、图案和形状等方面将其独特个性与想象力展示出来。但是，在演示前需要做好准备，演示内容要契合于教学目标，并把握演示速度和语言描述。
1.3音乐化“渲染教学”
这一创设点主要是借助音乐来创设良好的教学情境，让学生在音乐渲染的情境下，将学生带入特定情境之中。比如给学生播放《小苹果》，要求学生根据歌曲内容来绘画其中的实物。但是需要教师加强对教材的分析，确保所播放音乐与教材内容相契合，并对播放时间和播放音量也要控制好，将音乐与美术有机结合，促进学生良好艺术素养的培养。
1.4故事化“情景教学”
这一创设点是以故事为载体，创设良好的教学情境，采取故事将学生所学内容导入，将学生带入特定情境中。而在此基础上，教师也可以要求学生讲故事给全班学生听。比如在教学城堡类的绘画内容时，教师可以给学生讲解白雪公主和七个小矮人的故事，而学生也可以讲解灰姑娘的故事给大家听，使得课堂情境更加活跃。但是学生在讲故事时难以抓到重点，需要教师做好引导，尽可能地确保故事与教学目标相契合，并做好对学生的鼓励和动员。
1.5问题化“激趣教学”
这一创设点是以问题为导向，采取激趣提问的方式来导入新课，但是教师在提问时应尽可能地采用简练而又清晰、生动而又形象、具有趣味而又不失风趣的语言，以更好地吸引、感染学生，在促进课堂气氛活跃的同时，让学生学习的过程变得兴趣盎然。比如在教学《会摇的玩具》时，首先给学生欣赏“会摇的木马”的图片，并提问“大家骑过木马吗？他有什么特点呢？”其次提问：“大家玩过哪些会摇的玩具呢？”再对此进行总结，比如不倒翁、跷跷板、摇摇车等，再给学生播放动画片《连连看》后，每个小组下发简单玩具，让学生通过拆解玩具，掌握其结构和摇动原理。在这样的环节中，通过生活中的场景与学生的实践相结合，在问题的导向下，一步一步地进入话题，让学生在良好的情景中学习新知。但是需要注意的是，教师要为提问精心准备和设计，具有趣味性，采用平等、商量、亲切的口吻来交流。
1.6信息化“导入教学”
这一创设点主要是借助多媒体等信息技术来创设情境，尤其是在导入教学中最为常见。但是需要结合教学内容特点与学生心理特点，以趣味性和针对性为前提，结合学生学习实际，切实巧妙的注重电教媒体的应用，以激发学生求知欲。比如在教学《电脑美术》的内容时，可采用flash动画制作精美课件，给学生演示如何用电脑进行绘画，展示电脑画图软件制作的作品，再从以前学过的填色为契合点，让学生感受到电脑绘画工具的神秘感，从而带入新课。
2.小学美术核心素养时期的“情景教学”实施点——以主题情境教学为例
2.1实施流程
2.1.1主题设定
在设定主题时，应确保所选主题与课程标准相符，并利用美术教师将美术课程的魅力发挥出来，确保所采用的教学内容要与每个年龄和每个学段的学生在情意和认知特点上相符，采取灵活多样的方法来激发学生兴趣，并将兴趣转化成持久的情感态度，在美术课程中需要与学生生活紧密联系起来，注重自身知识技能的发挥，以促进学生精神品质与生活品质的提升。而在此基础上，所设定的主题应契合学生的学习兴趣，因为在核心素养时期，采取主题式的情景教学，能更好地与儿童年龄和心理特点相符，既要考虑儿童情感兴趣，又要兼顾学科内在要求与特点，由于核心素养是学生与情境的持续互动过程中，通过不断解决问题和创新意义的过程中形成，所以这一过程需要依托于解决问题的主题。
2.1.2学情分析 在进行主题设定的基础上，还要切实注重学情的分析，主要是确保所采用的主题情境与学生的特点相符，所以在学情分析中，需要加强学生的学科课程内容、学科认知规律等分析，找准学生的兴趣点和学生的实际生活经验，结合学生的身心发展规律，才能采取生动而又活泼的形式来激发学生的学习兴趣。
2.1.3课程统整
课程统整就是要注重课程的整合，采取stem的教育理念，构建综合性和探索性较强的主题情境教学模式，以核心素养的小学美术课程，主要以问题解决的情境下，引导学生综合地实施跨学科学习与研究。因此，需要基于核心素养来确定主题教学内容。
2.2案例探究——“时间”主题情境教学
2.2.1教材分析
在小学美术教学中，以时间为主题的教材内容主要是让学生根据实际初步学会看时钟，并感受时钟在生活中的作用，并结合学生的生活经验开展教学。
2.2.2内容分析
主要是在欣赏时钟图片的基础上，掌握时钟的历史演变与运行原理，把时钟作品分析作为时钟组成部分和外形特点分析的过程，并通过渗透美观性元素，创设真实的实践情境下，学生动手制作自己的钟表。
2.2.3教学过程
2.2.3.1我会观察
这一环节主要是要求学生观察生活中哪些地方有钟表，具体就是引导学生观察每个小组的时钟，以唤起学生现有的生活经验，并给学生提供自主探索机会，让学生在观察的过程中思考时钟外部结构，从而为后续对的实施奠定基础。
2.2.3.2我会归纳
这一环节主要是给学生演示时钟演变和发展的过程，在观察的过程中引导学生感受不同时期的时钟的造型变化与艺术特点，从中感受时钟文化可谓源远流长，使得教学重难点得到根本性的落实，使得课前收集的资料知识得到巩固的基础上对知识进行再次记忆。因为教师通过对时钟演变历程的展示，在创设的时间主题情境中感受时钟演变的过程。
2.2.3.3我会探究
在这一环节中，主要是利用生活中的情景，引导学生将生活实际体验联系起来，进一步对时钟外形特点认识，教师需要创设除虚构的人物形象，给学生的新知学习创设出良好情境，使得学生的视野得到拓展的同时，采取针对性的创作手法来激发学生思维，活跃学生思维，使得学生在审美意识与能力上得到提升，促进学生艺术表现力的提升。具体的做法就是给学生展示挂钟、手表和闹钟的外形特点，要求学生观察其结构特点，并对钟表的相同点和不同点进行总结。而在此基础上，就要求学生根据教师的示范来制作钟表。并播放舒缓的背景音乐，让学生采取小组合作的方式，促进学生对美术知识技能的学习，促进学生视知觉能力以及美术欣赏能力和表现能力，最终促进学生综合运用能力的提升。
2.2.3.4我会展示
在这一环节，首先是采用选取学生的优秀作品进行展示，其次是每个小组选派一个代表，将本组的作品向大家展示，并向全班同学介绍制作的过程和理念，让学生将自己发挥的语言和美术语言创造的时钟展示出来，促进学生团结协作能力的培养。
2.2.3.5我会评价
这一环节主要是对每个小组展示的作品进行自评和互评以及教师点评的方式来进行，引导学生对自身的作品进行评价的基础上，采取小组合作评价的方式，促进学生团结协作能力的提升，并教育学生对时间的重要性，感受时间和光阴的不易。
3.结束语
综上所述，小学美术核心素养時期的“情景教学”，需要切实注重良好情境的创设，并在创设情境的过程中，结合学生的特点进行针对性的选取，尤其是要科学合理的确定创设点，同时根据学习主题创设情境，将情境与主题以及核心素养培养有机地结合起来，促进学生核心素养的提升。
【参考文献】
[1]李芸.小学美术核心素养时期的课堂情境教学策略探究[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2020：317-318.
[2]陈英芬.浅谈小学美术核心素养时期的情境教学[J].美术教育研究，2018（10）：160.
[3]唐信霞.浅谈小学美术核心素养时期的“情景教学”[J].科学咨询（教育科研），2017（08）：61.