教育教学工作中的教师不断重视这样的现实发展，新课程改革的大幅度推进，越来越让教师认识其自身的局限性，了解了学生的另一面，互动则更具有其现实意义。从这个角度也可以看出教师与学生互动学习的必然性和必要性。我们都知道许多学生拥有多种兴趣爱好，个性特质也迥异，有些学生的轶闻趣事、特长爱好、个性心理……甚至是复杂的，多变的。当然也不排除有些是相对单纯的。如何看待这些问题，帮助学生更快更健康的成长？如何利用学生的这些差异，让教学获得生命？这都是值得我们探讨学习的内容。
　　在我多年从教的教育教学工作中我一直这样认为：
　　一、师生互动是树立学生自信心的最佳时机
　　从事一线教育教学工作的我发现初中学生厌学的主要原因之一是：教师教育方法不灵活机动，教育手段单一枯燥，教育语言生硬呆板，教育期望也不合理，所教育的学生也就自然缺乏进取心、自信心。实践中，我们也发现后进学生在分析原因时，总是认为自己比别人笨，对学习没有信心。有时即使老师苦口婆心的教育也难以收到持久的效果。但倘能找到一个恰当的切入点，让他把对某一事物的迷恋转化到学习上，真正激起他的兴趣，让他看到自己的优点，自己来认识并激发出他的潜能，那么，他的自信心一下就可以树立起来了，而且终生受益。
　　我曾教过一个叫刘豪的学生，对学习不热心，得过且过，但他有个爱好就是下棋，什么棋都会，而且搞一整天，他都不累。据同学说他的棋艺还不错。
　　如何利用这些优势，转化师生关系，让学生重新获得自信，激发出他的内动力？我思索了又思索，行动了又行动。可是效果还是不明显。
　　一次，无意中我看他在研究一本有关棋艺的书，说了一句，“你这么聪明，这样的书你都会写，而且你会写的比这还好！”他抬头不好意思地对我说：“老师开玩笑！”“哪里？真的！”看着我一脸真诚的样子，他摸了摸头又笑了。一天中午午休，我在休息室看同事下棋，这时，他从旁边经过瞧热闹，我随口叫他来一盘，结果第一盘结束了：老师输了！就在这一刹那，我看到他脸上露出了难得的得意神态，我就趁热说了一句：“不赖呀，刘豪还挺聪明嘛，老师都下不过！”第二盘成了和棋，可他不肯住手。我乘机说：“老师下不过你，你教我吧？你智力这么好，如果像钻研象棋一样学习各门功课，班上第一名非你莫属！”“真的吗？我行吗？”“那当然。但你不认真去做，恐怕……”一周后，我看到了一篇自开学以来最工整最认真的他的周记。我很欣慰，他变了！以后有空我还把他邀请到办公室对弈或教我一招半式，还特意与他在同学面前下了几盘棋。
　　看着他在教我下棋时犹如教师教学生那分特别的认真和自信。我知道这就是互动。而这份互动带来到效用——自信，逐渐延伸到了学习中，他的学习大有进步，我的棋艺也有所增进。后来，这个本不被看好的学生考入了都江堰中学。
　　二、师生互动是激发学生学习激情的最好手段
　　“博学多广”历来就是学子们追求的极至。作为教师，并不比学生优越多少，相反，当代的学生兴趣更为广泛，动手能力也很强。教师固然学有所专，但学生也往往出现一点就通的情况，有时甚至还会出现学生发问、教师卡壳的状况。这时，如教师能正视自己的不足，不耻下问，与学生互动研究，甚至虚心求教，更能激发学生的学习热情，使之博中有长。
　　三、师生互动是拉近师生心理距离的最好方法
　　平等合作的师生关系的建立，和谐民主的学习气氛的营造，要靠师生双方共同努力。新课程理念下的教育改革在撞击着大家的心灵，如何让课堂变成互动乐园？如何让师生关系更加融洽？其中双方心态都起着至关重要的作用。
　　长期以来，教师眼里的学生就是被动接收知识的容器。教师就是无所不知、无所不能的权威，神！一切以“文”为本而非以“人”为本。教师也习惯于站在讲坛上芸芸众生，若出现自己不懂或不能的问题，有些老师不是极力掩饰或以讹传讹，就是事后不能自圆其说的蹩脚说明。教师没有从学生中学习加以解决的思想，教师生怕损害了自己的“神”形象。如此熏陶下，习惯主宰了学生，被动就成了必然，敬畏、唯命是从、“老师是这样说的”成了学生最据说服力的论据。
　　老师可望不可及，可敬却难亲。学生不敢大胆质疑、不敢畅所欲言，畏猥琐所地学习。工作中的老师尽心也尽力，可学生就是不愿主动提问，与教师私下探讨学习的学生少之又少。这种心态下，双方就像隔着一条难以逾越的鸿沟。教师就是教师，学生还是学生！可喜的是，改革的春风唤醒了教育，许多老师已意识到了这一点，并开始转变观念，采取了许多方法来加以纠正和提高，并收到了好的效果，而师生互动教习就是其成功的起点。
　　学生是学习的主体。又可以深刻地认识到学生是一个个活生生的“人”。他们的内心世界丰富多彩，他们的个性特征鲜明迥异，他们的知识需求和人生理想截然不同，许多先前你无法看到的东西一下子暴露在你面前，对他们的引导和教育也就更有了针对性。同时，老师的言传身教，不知不觉中也会启迪学生，不经意间就养成了学生与老师可贵的习惯。尊重也就此开始，希望也就此起步！