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摘要：在学校教育的情境下，教育教育，就是教学生会自育;教学教学，就是教学生会自学。不能教学生会自育的教育不是真教育，不能教学生会自学的教学不是真教学。这就是“自育自学”论的核心思想。
关键词：引导自学;小学数学;课堂
苏霍姆林斯基认为，小学学校里的主要任务首先是“教会儿童学习”，而不是“教会儿童知识”。他曾鲜明地指出：“小学面临着许多重要任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。”在学校教育的情境下，教育教育，就是教学生会自育;教学教学，就是教学生会自学。不能教学生会自育的教育不是真教育，不能教学生会自学的教学不是真教学。这就是“自育自学”论的核心思想。作为一名数学老师，如何把“引导自学”贯穿于数学课堂，本人结合“引导自学”型课堂教学的五大环节，谈一谈自己的一些做法。
一、激发兴趣，明确自学重点。
“兴趣是最好的老师”， 孩子的天性就是爱玩好奇心强喜欢玩游戏，在我们的教学过程中如果把教学和游戏有机的整合到一起，在玩中学，在学中玩，这样更容易获得知识，如果在教学中只是一味地讲书本上的知识，学生靠死记硬背机械的记忆，这样会造成学生对数学产生厌烦情绪，会对数学学习的排斥感。而灵活多变的游戏教学，寓教于乐，提高学生的学习兴趣及参与能力，培养他们的合作能力，激发他们的学习潜力，最终达到我们的教学目的。因此教师在明确自学重点这一环节非常重要，必须认真钻研教材，灵活利用教材，把握好本节课的重点和难点。设置学生喜欢的情境，激发学习热情，让他们有想学习的愿望。例如在教学《异分母分数加、减法》这一课时，我结合课件，通过动手折一折，回忆以前整数、小数的计算方法。明确这节课的自学重点。
二、 提供时间，围绕重点自学。
这个环节是最重要的环节，在这一环节里，我出示自学提示，通过小组合作和自主学习相结合，要给予学生充分的时间去自学。在教学时我一般把学生每四人一小组，选一名学习能力、自制力强的当组长，充当小老师。比如在推导《圆的面积》公式，以正方形的边长为半径画出的一个圆，要求用数方格的方法算圆的面积。我组织学生先交流，如何去数格子，不是整格怎么办？交流之后，在各组组长的安排下，大部分学生能够完成学习任务。经过分组，每组可能也只有一名学困生，他在其他组员的帮助下学会学习，得到了自信，小组长也得到锻炼，长期坚持下去，老师在课堂上基本就可以放手让学生自己去自学。“教就是为了不教”这句话在“引导自学”型课堂中是最好的体现。
三、 反馈交流，收集学生困惑
学生在自学时，对教材中一些难点的问题，会不能更深入地认识和掌握。所以在这一环节，老师在巡视时有意识地参与学生的小组讨论，注意收集学生在自学时困惑的问题，为下一环节“点拨自学得失”做准备。比如在学习“圆周率”，孩子们在自学时提出一个问题“大圆的圆周率比小圆的圆周率大吗”？学完《圆的周长》有的孩子提出疑问：半圆周长就是该圆周长的一半吗？为什么？
四、 及时总结，点拨自学得失。
在这一环节，老师要注意发现学生自学取得的成果，并及时给予肯定和鼓励，因为学生自己自学取得知识，是永远不会忘记的，比传统课堂老师讲十遍、百遍都要强。比如，在学习“正比例”这一课。我出一道题：C/d=π 是否成正比例。孩子们一开始认为不成比例，我也不急于发表意见，让学生进行讨论，后来经过小组讨论：π虽然是字母，但是它不是普通的未知字母，它是一个固定的数，所以成正例。
五、联系实际，巩固自学成果。
《数学课标》中指出数学教学要培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，所以在这一环节-中，要让学生感受数学和实际生活联系，让学生爱上数学。比如，学完《圆的认识》我让学生自己画一画、涂一涂，得到一個美丽的图案，感受圆是最美的图案。并用这些图案装饰教室，让孩子们真实感受到学习数学的价值，从而喜欢上数学。
何炳章老先生的“自育自学”思想就是引导学生自觉参与，让学生积极探索新知，即为学生参与提供了方便，又为学生主动发展创造了广阔的空间，是为学生终身学习提供一种很好的方法。古人云：“授人予鱼不如授人予渔”，正是与“自育自学”的核心不谋而合。
参考文献：
[1]王志力. 创设情境、引导自学——打造小学数学高效课堂的措施分析[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2018， 000（008）：76.
[2]邹俊. 创设情境 引导自学 ——打造小学数学高效课堂[J]. 电脑乐园·信息化教学， 2018（4）：0215-0215.
[3]闻银顺. 为学习设计教学 让课堂变为学堂——体会"引导自学"型课堂的魅力[J]. 中小学数学：小学版， 2015， 000（011）：51-52.
[4]江建国， 陈继理， 钱保朝. 引导自学，问题探究——"离散型随机变量的期望"课堂教学案例[J]. 数学教学研究， 2007， 000（010）：15-17.
[5]闫守甫. 以引读带自学精练精讲促高效——简谈"引导自学精讲精练四步课堂教学模式"[J]. 新课程研究：教师教育（下旬）， 2012， 000（009）：176-177.
关键词：引导自学;小学数学;课堂
苏霍姆林斯基认为，小学学校里的主要任务首先是“教会儿童学习”，而不是“教会儿童知识”。他曾鲜明地指出：“小学面临着许多重要任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。”在学校教育的情境下，教育教育，就是教学生会自育;教学教学，就是教学生会自学。不能教学生会自育的教育不是真教育，不能教学生会自学的教学不是真教学。这就是“自育自学”论的核心思想。作为一名数学老师，如何把“引导自学”贯穿于数学课堂，本人结合“引导自学”型课堂教学的五大环节，谈一谈自己的一些做法。
一、激发兴趣，明确自学重点。
“兴趣是最好的老师”， 孩子的天性就是爱玩好奇心强喜欢玩游戏，在我们的教学过程中如果把教学和游戏有机的整合到一起，在玩中学，在学中玩，这样更容易获得知识，如果在教学中只是一味地讲书本上的知识，学生靠死记硬背机械的记忆，这样会造成学生对数学产生厌烦情绪，会对数学学习的排斥感。而灵活多变的游戏教学，寓教于乐，提高学生的学习兴趣及参与能力，培养他们的合作能力，激发他们的学习潜力，最终达到我们的教学目的。因此教师在明确自学重点这一环节非常重要，必须认真钻研教材，灵活利用教材，把握好本节课的重点和难点。设置学生喜欢的情境，激发学习热情，让他们有想学习的愿望。例如在教学《异分母分数加、减法》这一课时，我结合课件，通过动手折一折，回忆以前整数、小数的计算方法。明确这节课的自学重点。
二、 提供时间，围绕重点自学。
这个环节是最重要的环节，在这一环节里，我出示自学提示，通过小组合作和自主学习相结合，要给予学生充分的时间去自学。在教学时我一般把学生每四人一小组，选一名学习能力、自制力强的当组长，充当小老师。比如在推导《圆的面积》公式，以正方形的边长为半径画出的一个圆，要求用数方格的方法算圆的面积。我组织学生先交流，如何去数格子，不是整格怎么办？交流之后，在各组组长的安排下，大部分学生能够完成学习任务。经过分组，每组可能也只有一名学困生，他在其他组员的帮助下学会学习，得到了自信，小组长也得到锻炼，长期坚持下去，老师在课堂上基本就可以放手让学生自己去自学。“教就是为了不教”这句话在“引导自学”型课堂中是最好的体现。
三、 反馈交流，收集学生困惑
学生在自学时，对教材中一些难点的问题，会不能更深入地认识和掌握。所以在这一环节，老师在巡视时有意识地参与学生的小组讨论，注意收集学生在自学时困惑的问题，为下一环节“点拨自学得失”做准备。比如在学习“圆周率”，孩子们在自学时提出一个问题“大圆的圆周率比小圆的圆周率大吗”？学完《圆的周长》有的孩子提出疑问：半圆周长就是该圆周长的一半吗？为什么？
四、 及时总结，点拨自学得失。
在这一环节，老师要注意发现学生自学取得的成果，并及时给予肯定和鼓励，因为学生自己自学取得知识，是永远不会忘记的，比传统课堂老师讲十遍、百遍都要强。比如，在学习“正比例”这一课。我出一道题：C/d=π 是否成正比例。孩子们一开始认为不成比例，我也不急于发表意见，让学生进行讨论，后来经过小组讨论：π虽然是字母，但是它不是普通的未知字母，它是一个固定的数，所以成正例。
五、联系实际，巩固自学成果。
《数学课标》中指出数学教学要培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，所以在这一环节-中，要让学生感受数学和实际生活联系，让学生爱上数学。比如，学完《圆的认识》我让学生自己画一画、涂一涂，得到一個美丽的图案，感受圆是最美的图案。并用这些图案装饰教室，让孩子们真实感受到学习数学的价值，从而喜欢上数学。
何炳章老先生的“自育自学”思想就是引导学生自觉参与，让学生积极探索新知，即为学生参与提供了方便，又为学生主动发展创造了广阔的空间，是为学生终身学习提供一种很好的方法。古人云：“授人予鱼不如授人予渔”，正是与“自育自学”的核心不谋而合。
参考文献：
[1]王志力. 创设情境、引导自学——打造小学数学高效课堂的措施分析[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2018， 000（008）：76.
[2]邹俊. 创设情境 引导自学 ——打造小学数学高效课堂[J]. 电脑乐园·信息化教学， 2018（4）：0215-0215.
[3]闻银顺. 为学习设计教学 让课堂变为学堂——体会"引导自学"型课堂的魅力[J]. 中小学数学：小学版， 2015， 000（011）：51-52.
[4]江建国， 陈继理， 钱保朝. 引导自学，问题探究——"离散型随机变量的期望"课堂教学案例[J]. 数学教学研究， 2007， 000（010）：15-17.
[5]闫守甫. 以引读带自学精练精讲促高效——简谈"引导自学精讲精练四步课堂教学模式"[J]. 新课程研究：教师教育（下旬）， 2012， 000（009）：176-177.