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摘 要：随着社会的发展，对教育也提出了新的要求，传统的教学方式显得单一，而生成性教学法的提出及实践，改变了传统单向、静态的教学模式，提高了学生的积极性，让学生接受知识的过程变得主动积极，活跃了课堂气氛，使课堂教学焕发出新的生命力。下面作者就生物生成性教学法进行进一步的分析。
关键词：生物；生成性教学；实施策略
生成性教学正是针对传统教学的弊端提出的，它强调学生学习的自主构建，教师以学生的创造性思维和想法为切入点，及时调整教学的方式计划，最大限度的开发学生主动参与的积极性，显而易见，学生更乐意接受这种教学方式。生物课堂，本身具有较强的趣味性，而生成性教学的引入，无疑可以更加有效的提高学生的兴趣，让学生学到知识的同时，开发他们的思维和创造性。
一、充分预设，准备生成
任何一堂课堂教学需要预设、生成两个阶段，每一个学生的思维，认知，所掌握的知识面不同，因此，老师的备课方式也应该有所转变，着重考虑如何去因人而异的挖掘不同层次学生的兴趣点和知识点，预设学生的学习水平，了解学生喜欢的学习方式，把学生看做是教学的参与者和生成者，使师生在动态的互动关系中，愉快的完成教学。比如生物课当中讲到《细胞分化》小节内容的时候，应该考虑到学生已经学习过有关细胞的相关常识，对胚胎发育也有了一些初步的了解，同时也要考虑到各个层次学生的分析、归纳能力及平时的学习成绩情况，还有相关的综合素质等因素。再如生物课中对《DNA分子结构》小节需要老师制作课件、设计表格，可先让学生自学DNZ分子结构是怎样被发现是双螺旋的，其主要有些什么特点，然后分组讨论完成表格，由于预设到学生在自学讨论过程中有可能不太准确，老师则可动态设计课件进一步进行讲解，再重新进行讨论、修改。这样，在动态、互动的教学当中，准确有效的生成了DNA分子结构的新知识。
二、设计情绪，引导生成
学生是一群鲜活的生命个体，要教授好他们知识，需要情境去引起学生的兴趣，吸引他们的注意力，激发每个人的热情，只有通过有效的互动，才能使师生更像是一个团队，去愉快的完成学习任务。教师可以设计生活化的教学情景，发掘学生兴趣爱好，引导生成。比如，在讲到《需氧呼吸》小节时，可通过人们一日三餐的食谱引入，然后请学生到讲台上结合实际的讲解食物中的能量转化，老师和其他同学在台下进行提问，通过活泼的教学方式，让学生理论联系实际，在不断的创新中，老师也可发现、挖掘每个学生的特长，培养他们的分析、观察、语音组织表达能力，而老师则在师生交互的作用关系中，不断反思、修正预设的预案，打破按部就班的传统教学模式。
三、制造教学“冲突”，促进生成
在生物生成性教学当中，教师要根据当天的授课情况，为突出重要的知识点，选定冲突目标，确保目标突出，可辩，让学生在互相辩论的过程当中，学习到该学的知识，同时锻炼思维、语音组织表达能力，促使学生全面发展。比如，在检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的实验教学中，要设问：为什么生物组织中颜色较浅的有利于实验分析，而颜色较深的会影响实验结果。再如，分析蛋白质时，要设问：煮熟的鸡蛋蛋白质是否变性？既然变性，为什么还能发生颜色反应呢？诸如此类，通过制造冲突的方式，引导学生思考、探索和讨论，培养学生的综合能力。
同时，制造冲突后，学生往往会旁逸斜出，不按照老师预设的方向走，甚至会出现很多迥然不同大胆的想法，老师则需运用矛盾科学的方法推波助澜，巧妙点化，并且要敢于和学生共同探讨，促使生成理想的课堂效果。
四、巧妙运用，提炼生成
在传统的教学方式中，教师习惯于按部就班的在既定的时间内完成教学任务，然而，学生是有独立思考的生命，每一个人内心深处都希望自己是一个发现者或探索者，所以通过生成性教学的应用，使全体学生真正意义上成为学习的主人，尊重学生的自主权，尊重学生的独立性和差异性，慢慢的营造民主、轻松的教学氛围，使教学发挥其真正的作用，达到有效的效果。同时，老师要注意发掘每个人身上的亮点，特别是学习不好的学生，要帮助他们认识自己的长处，树立信心，促使整个教学在和谐、轻松的氛围当中进行。
教师要善于发现学生的特长和弱点，在传授学生知识的同时，更要着重培养学生健康向上的心理，对于该褒奖的要表扬，而对于相对学习差的学生，要帮助引导其找到正确的学习途径和方法，激发他们的求知欲，树立他们的自信心，尊重每一个学生，主动与他们建立平等和谐的关系，让每一个人能体现出他的价值，只有在这样的氛围下，才能更好的参与互动，提升教学质量。
五、结束语
虽然生成性教学模式是一种新型的教学模式，但它绝不是对传统教学的全盘否定，任何事物都有其值得推崇的一面，也有其比较短板的地方，所以，教师在生成性教学当中，应该有机同传统教育结合起来，继承发扬传统教学科学合理的部分，在和谐轻松的氛围当中，高效实现的教学效益最大化，全面培养综合素质过硬的学生。
参考文献：
[1]任秀梅.浅议如何提高生物课堂教学效率[J].学周刊.2011（29）：62.
[2]生成性教学及其基本理念[J].课程·教材·教法.2006（10）：30-35.
关键词：生物；生成性教学；实施策略
生成性教学正是针对传统教学的弊端提出的，它强调学生学习的自主构建，教师以学生的创造性思维和想法为切入点，及时调整教学的方式计划，最大限度的开发学生主动参与的积极性，显而易见，学生更乐意接受这种教学方式。生物课堂，本身具有较强的趣味性，而生成性教学的引入，无疑可以更加有效的提高学生的兴趣，让学生学到知识的同时，开发他们的思维和创造性。
一、充分预设，准备生成
任何一堂课堂教学需要预设、生成两个阶段，每一个学生的思维，认知，所掌握的知识面不同，因此，老师的备课方式也应该有所转变，着重考虑如何去因人而异的挖掘不同层次学生的兴趣点和知识点，预设学生的学习水平，了解学生喜欢的学习方式，把学生看做是教学的参与者和生成者，使师生在动态的互动关系中，愉快的完成教学。比如生物课当中讲到《细胞分化》小节内容的时候，应该考虑到学生已经学习过有关细胞的相关常识，对胚胎发育也有了一些初步的了解，同时也要考虑到各个层次学生的分析、归纳能力及平时的学习成绩情况，还有相关的综合素质等因素。再如生物课中对《DNA分子结构》小节需要老师制作课件、设计表格，可先让学生自学DNZ分子结构是怎样被发现是双螺旋的，其主要有些什么特点，然后分组讨论完成表格，由于预设到学生在自学讨论过程中有可能不太准确，老师则可动态设计课件进一步进行讲解，再重新进行讨论、修改。这样，在动态、互动的教学当中，准确有效的生成了DNA分子结构的新知识。
二、设计情绪，引导生成
学生是一群鲜活的生命个体，要教授好他们知识，需要情境去引起学生的兴趣，吸引他们的注意力，激发每个人的热情，只有通过有效的互动，才能使师生更像是一个团队，去愉快的完成学习任务。教师可以设计生活化的教学情景，发掘学生兴趣爱好，引导生成。比如，在讲到《需氧呼吸》小节时，可通过人们一日三餐的食谱引入，然后请学生到讲台上结合实际的讲解食物中的能量转化，老师和其他同学在台下进行提问，通过活泼的教学方式，让学生理论联系实际，在不断的创新中，老师也可发现、挖掘每个学生的特长，培养他们的分析、观察、语音组织表达能力，而老师则在师生交互的作用关系中，不断反思、修正预设的预案，打破按部就班的传统教学模式。
三、制造教学“冲突”，促进生成
在生物生成性教学当中，教师要根据当天的授课情况，为突出重要的知识点，选定冲突目标，确保目标突出，可辩，让学生在互相辩论的过程当中，学习到该学的知识，同时锻炼思维、语音组织表达能力，促使学生全面发展。比如，在检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的实验教学中，要设问：为什么生物组织中颜色较浅的有利于实验分析，而颜色较深的会影响实验结果。再如，分析蛋白质时，要设问：煮熟的鸡蛋蛋白质是否变性？既然变性，为什么还能发生颜色反应呢？诸如此类，通过制造冲突的方式，引导学生思考、探索和讨论，培养学生的综合能力。
同时，制造冲突后，学生往往会旁逸斜出，不按照老师预设的方向走，甚至会出现很多迥然不同大胆的想法，老师则需运用矛盾科学的方法推波助澜，巧妙点化，并且要敢于和学生共同探讨，促使生成理想的课堂效果。
四、巧妙运用，提炼生成
在传统的教学方式中，教师习惯于按部就班的在既定的时间内完成教学任务，然而，学生是有独立思考的生命，每一个人内心深处都希望自己是一个发现者或探索者，所以通过生成性教学的应用，使全体学生真正意义上成为学习的主人，尊重学生的自主权，尊重学生的独立性和差异性，慢慢的营造民主、轻松的教学氛围，使教学发挥其真正的作用，达到有效的效果。同时，老师要注意发掘每个人身上的亮点，特别是学习不好的学生，要帮助他们认识自己的长处，树立信心，促使整个教学在和谐、轻松的氛围当中进行。
教师要善于发现学生的特长和弱点，在传授学生知识的同时，更要着重培养学生健康向上的心理，对于该褒奖的要表扬，而对于相对学习差的学生，要帮助引导其找到正确的学习途径和方法，激发他们的求知欲，树立他们的自信心，尊重每一个学生，主动与他们建立平等和谐的关系，让每一个人能体现出他的价值，只有在这样的氛围下，才能更好的参与互动，提升教学质量。
五、结束语
虽然生成性教学模式是一种新型的教学模式，但它绝不是对传统教学的全盘否定，任何事物都有其值得推崇的一面，也有其比较短板的地方，所以，教师在生成性教学当中，应该有机同传统教育结合起来，继承发扬传统教学科学合理的部分，在和谐轻松的氛围当中，高效实现的教学效益最大化，全面培养综合素质过硬的学生。
参考文献：
[1]任秀梅.浅议如何提高生物课堂教学效率[J].学周刊.2011（29）：62.
[2]生成性教学及其基本理念[J].课程·教材·教法.2006（10）：30-35.