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摘 要：高中政治探究性教学效果大都不明显，以成绩作为唯一考评指标、探究性常流于形式、家长不支持，只有强化探究思维实效、学生主体性探究、有选择性的探究、把某些探究留到课后和加强自评为主的考评方式等途径才能提高探究性教学的实效性。
关键词：政治；探究性教学；实效性
高中《思想政治》新课标实施以来，探究性教学成为新课标推荐的教学方式，探究性学习活动成了教师教学和学生学习的重要方式，然而全国各地的高中轰轰烈烈的开展探究性教学，一方面加大了教师的工作量，另一方面学生成绩的提升却不很理想，主要原因是实施高中政治探究性教学大都流于形式，对提高教学质量的实效性缺乏考虑。
一、目前高中政治探究性教学的现状
作为一种应时代发展要求而诞生的新型学习方式，探究性教学融合着现代教育理念及新课程所倡导的开放性、自主性、合作性、探究性、综合性、实践性等特征，是我国教育界近几年极力倡导的一种学习方式。然在大部分高中，政治课的探究性教学效果不太明显，对学生成绩的提高作用甚微。
对学校而言，不管教师采用哪种教学方法，学校最关心的就是成绩和升学率，其他一切均不是那么重要，只要对提高学生成绩好的教学方法都是推荐的，探究性教学能不能达到效果，需要老师和学生的紧密配合，在传统教育下，学生已经习惯于传统的教学方式，对探究性教学不太适应，所以导致探究性教学的效果体现不明显，于是学校也就不太重视探究性课程的改革，探究性教学就流于形式。不少学校受高考升学率的影响，把分数作为评判学生的优劣和教师业绩大小的唯一标准。在这种情况下，只是把探究性学习放在课外活动中，一学期搞一两个兴趣小组就算应付完事，而没有组织教师深刻了解和认识探究性教学开展的过程、目的、方法等重要问题。
很多政治教师简单的认为探究性教学就是提前准备探究性材料，让学生预习和准备，然后在上课过程中让学生开拓思维，这根本就和探究性教学相差甚远，根本无法让学生主动的参与，学生只是当成一项任务去完成，试问这样的探究性教学能够取得实效吗，显然是不能。现状的农村学校中政治的探究性教学都要在一个学期组织学生进行1～2次的社会调查，社会调查可以说是开展研究性学习的一种有效形式，它确实能够让学生走出课堂、参与生活、体验生活、了解社会，于是在农村学校便出现了"研究性学习=社会调查"的现象，可悲的是城市的学生甚至连几次社会调查都没有，学生肯定不能达到探究性教学所要求的目标。
二、目前高中政治探究性教学存在的问题
1、探究性教学流于形式
目前，很多学校高中政治探究性教学主要就是教师提前准备"导学案"，提前给学生发下去，让学生自己预习，上课时讨论探究，最后老师点评指导，把本节课的内容贯穿进去。这种所谓的探究性教学，最大的问题就是学生预习不充分，上课不积极讨论、发言，对问题思考不深，既浪费了教师的准备时间，又浪费了正常的讲课时间，最后学生对知识掌握也不够深入，就是走了一遍探究性教学的程序，效果很难达到。
2、探究性教学考核仍然以考试成绩来评判
很多学校、很多政治老师没有处理好探究过程与探究结果的关系，没有认识到探究性教学过程就是它所追求的结果，偏视甚至漠视学生在学习过程中的创新精神、合作态度，一味依照结果评定成绩，这是对探究性教学评价标准的误解，极易打击学生的学习积极性和创新热情；另外，对评价主体的多元性的认识还存在不足，尤其是对学生在评价中应发挥的作用认识不到位，没有重视学生在学习过程中的自我评价。
3、很多家长对探究性教学不支持
很多学生家长受传统的、历史的一些原因，禁锢于眼前的、局部的、狭隘的利益，把全部的希望与梦想押在了孩子的学习成绩上，梦想着通过书包来翻身寄希望学生考上大学。他们片面的认为，学生学习就是看书、做题和考试，对于让学生参与政治事件、政治问题等东西的探讨，他们认为和高考没关系，不支持这种做法，有的甚至到教育局等反映。
三、提高高中政治探究性教学实效性的途径
1、强化探究性教学思维的实效性
高中政治探究性教学首先要让学生的思维动起来，给学生足够的时间和空间进行探究，也要引导学生舍得花时间来展示自己的思维和观点，不能为了教学进度浅尝辄止的探究。教师当然应该动态的理解和把握教材，激发学生的主动性，让学生主动参与探究，一定要摒弃为了活跃课堂气氛，进行多次提问的作秀情况，也要杜绝为了贯彻新课程理念，在教学中设置多次学生无效的讨论，这些对探究性教学思维形成没有好处，甚至会扰乱思维。
2、要强调学生的主體性探究
综合探究是学生学习教材知识基础上的主动探究，学生是探究活动的主体，教师只能起引导作用，不能包办代替学生的探究，只有保证学生探究的主体性地位，才能使他们的能力、觉悟得到提高。为真正实现这一目标，教师首先要转变教学观念，相信和信任每一位学生，努力营造师生平等的探究氛围，鼓励每位学生大胆探究。其次在布置任务时，要给学生以信心，在成绩评定时，重视过程性和参与性，并把它作为成绩评定的重要依据，以调动学生的积极参与。
3、要有选择地性进行探究
教师并不是每节课都要探究，必须有选择性的探究，对于一些晦涩难懂的内容传统的讲授法效果最好，对于一些适合探究的内容要深入探究。如：《哲学与生活》教材35页问"无生命物质的反应特性、生物的反应形式同人的意识是什么关系？"对于这种问题探究讨论能得出什么新的东西吗？还不如直接看教材现成答案。把每课的探究题进行筛选，把那些真正基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的探究题，给予学生充分的讨论时间。
4、强化探究性教学的自评
对探究性教学的评价不能只看成绩，教师应该引导学生积极的自评，再教学的反馈、诊断、激励、导向等方面进行引导，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息，对照发展目标，发现和认识自己的不足和进步，在此基础上进行自我调节、选择，逐步形成自我学习、发展的能力，使学生以积极、健康的态度肯定自我，接受自我，完善自我，学生学会自我反思，自我调整，这才是探究性教学的目的。
5、把有些探究题留到课后
有时因为教材内容容量非常大，每一个探究活动都进行的话，教学任务完不成，所以，可以我会把个别探究题作为课后作业留给学生。比如《文化生活》第八课第一课，教材设计了五个活动课。第四个探究说"在一些中学生眼中，生日、节日互赠高档礼物，到饭店请客吃喝，被视为时尚。对此，不同人有不同的看法"并列举了四种看法，问学生赞同哪种观点？理由是什么？可否提出自己的建议？这是一个非常贴近学生生活实际的问题，但我却没有让学生在课堂上畅所欲言，因为同学们当着彼此的面，并不太愿意说出自己的真实想法。所以我让他们课后把自己的想法写到一张纸上，以匿名的方式交给我，由我整理后找机会再在班上交流。
参考文献：
[1]张丽莉.浅谈高中政治探究性活动的处理[J].东南西北教育观察，2012，（15）.
[2]候淑芬.高中思想政治课探究性教学实施策略初探[J].中学教学参考，2012，（33）.
[3]贡和法.简析高中政治课教学有效性探究的实施策略[J].素质教育大参考，2008，（4）.
作者简介：桂琰（1983-），女，榆林市第一中学高中部政治组教师，中学二级，学士，主要从事思想政治教学与科研工作。
关键词：政治；探究性教学；实效性
高中《思想政治》新课标实施以来，探究性教学成为新课标推荐的教学方式，探究性学习活动成了教师教学和学生学习的重要方式，然而全国各地的高中轰轰烈烈的开展探究性教学，一方面加大了教师的工作量，另一方面学生成绩的提升却不很理想，主要原因是实施高中政治探究性教学大都流于形式，对提高教学质量的实效性缺乏考虑。
一、目前高中政治探究性教学的现状
作为一种应时代发展要求而诞生的新型学习方式，探究性教学融合着现代教育理念及新课程所倡导的开放性、自主性、合作性、探究性、综合性、实践性等特征，是我国教育界近几年极力倡导的一种学习方式。然在大部分高中，政治课的探究性教学效果不太明显，对学生成绩的提高作用甚微。
对学校而言，不管教师采用哪种教学方法，学校最关心的就是成绩和升学率，其他一切均不是那么重要，只要对提高学生成绩好的教学方法都是推荐的，探究性教学能不能达到效果，需要老师和学生的紧密配合，在传统教育下，学生已经习惯于传统的教学方式，对探究性教学不太适应，所以导致探究性教学的效果体现不明显，于是学校也就不太重视探究性课程的改革，探究性教学就流于形式。不少学校受高考升学率的影响，把分数作为评判学生的优劣和教师业绩大小的唯一标准。在这种情况下，只是把探究性学习放在课外活动中，一学期搞一两个兴趣小组就算应付完事，而没有组织教师深刻了解和认识探究性教学开展的过程、目的、方法等重要问题。
很多政治教师简单的认为探究性教学就是提前准备探究性材料，让学生预习和准备，然后在上课过程中让学生开拓思维，这根本就和探究性教学相差甚远，根本无法让学生主动的参与，学生只是当成一项任务去完成，试问这样的探究性教学能够取得实效吗，显然是不能。现状的农村学校中政治的探究性教学都要在一个学期组织学生进行1～2次的社会调查，社会调查可以说是开展研究性学习的一种有效形式，它确实能够让学生走出课堂、参与生活、体验生活、了解社会，于是在农村学校便出现了"研究性学习=社会调查"的现象，可悲的是城市的学生甚至连几次社会调查都没有，学生肯定不能达到探究性教学所要求的目标。
二、目前高中政治探究性教学存在的问题
1、探究性教学流于形式
目前，很多学校高中政治探究性教学主要就是教师提前准备"导学案"，提前给学生发下去，让学生自己预习，上课时讨论探究，最后老师点评指导，把本节课的内容贯穿进去。这种所谓的探究性教学，最大的问题就是学生预习不充分，上课不积极讨论、发言，对问题思考不深，既浪费了教师的准备时间，又浪费了正常的讲课时间，最后学生对知识掌握也不够深入，就是走了一遍探究性教学的程序，效果很难达到。
2、探究性教学考核仍然以考试成绩来评判
很多学校、很多政治老师没有处理好探究过程与探究结果的关系，没有认识到探究性教学过程就是它所追求的结果，偏视甚至漠视学生在学习过程中的创新精神、合作态度，一味依照结果评定成绩，这是对探究性教学评价标准的误解，极易打击学生的学习积极性和创新热情；另外，对评价主体的多元性的认识还存在不足，尤其是对学生在评价中应发挥的作用认识不到位，没有重视学生在学习过程中的自我评价。
3、很多家长对探究性教学不支持
很多学生家长受传统的、历史的一些原因，禁锢于眼前的、局部的、狭隘的利益，把全部的希望与梦想押在了孩子的学习成绩上，梦想着通过书包来翻身寄希望学生考上大学。他们片面的认为，学生学习就是看书、做题和考试，对于让学生参与政治事件、政治问题等东西的探讨，他们认为和高考没关系，不支持这种做法，有的甚至到教育局等反映。
三、提高高中政治探究性教学实效性的途径
1、强化探究性教学思维的实效性
高中政治探究性教学首先要让学生的思维动起来，给学生足够的时间和空间进行探究，也要引导学生舍得花时间来展示自己的思维和观点，不能为了教学进度浅尝辄止的探究。教师当然应该动态的理解和把握教材，激发学生的主动性，让学生主动参与探究，一定要摒弃为了活跃课堂气氛，进行多次提问的作秀情况，也要杜绝为了贯彻新课程理念，在教学中设置多次学生无效的讨论，这些对探究性教学思维形成没有好处，甚至会扰乱思维。
2、要强调学生的主體性探究
综合探究是学生学习教材知识基础上的主动探究，学生是探究活动的主体，教师只能起引导作用，不能包办代替学生的探究，只有保证学生探究的主体性地位，才能使他们的能力、觉悟得到提高。为真正实现这一目标，教师首先要转变教学观念，相信和信任每一位学生，努力营造师生平等的探究氛围，鼓励每位学生大胆探究。其次在布置任务时，要给学生以信心，在成绩评定时，重视过程性和参与性，并把它作为成绩评定的重要依据，以调动学生的积极参与。
3、要有选择地性进行探究
教师并不是每节课都要探究，必须有选择性的探究，对于一些晦涩难懂的内容传统的讲授法效果最好，对于一些适合探究的内容要深入探究。如：《哲学与生活》教材35页问"无生命物质的反应特性、生物的反应形式同人的意识是什么关系？"对于这种问题探究讨论能得出什么新的东西吗？还不如直接看教材现成答案。把每课的探究题进行筛选，把那些真正基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的探究题，给予学生充分的讨论时间。
4、强化探究性教学的自评
对探究性教学的评价不能只看成绩，教师应该引导学生积极的自评，再教学的反馈、诊断、激励、导向等方面进行引导，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息，对照发展目标，发现和认识自己的不足和进步，在此基础上进行自我调节、选择，逐步形成自我学习、发展的能力，使学生以积极、健康的态度肯定自我，接受自我，完善自我，学生学会自我反思，自我调整，这才是探究性教学的目的。
5、把有些探究题留到课后
有时因为教材内容容量非常大，每一个探究活动都进行的话，教学任务完不成，所以，可以我会把个别探究题作为课后作业留给学生。比如《文化生活》第八课第一课，教材设计了五个活动课。第四个探究说"在一些中学生眼中，生日、节日互赠高档礼物，到饭店请客吃喝，被视为时尚。对此，不同人有不同的看法"并列举了四种看法，问学生赞同哪种观点？理由是什么？可否提出自己的建议？这是一个非常贴近学生生活实际的问题，但我却没有让学生在课堂上畅所欲言，因为同学们当着彼此的面，并不太愿意说出自己的真实想法。所以我让他们课后把自己的想法写到一张纸上，以匿名的方式交给我，由我整理后找机会再在班上交流。
参考文献：
[1]张丽莉.浅谈高中政治探究性活动的处理[J].东南西北教育观察，2012，（15）.
[2]候淑芬.高中思想政治课探究性教学实施策略初探[J].中学教学参考，2012，（33）.
[3]贡和法.简析高中政治课教学有效性探究的实施策略[J].素质教育大参考，2008，（4）.
作者简介：桂琰（1983-），女，榆林市第一中学高中部政治组教师，中学二级，学士，主要从事思想政治教学与科研工作。