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摘要：走进新课程，感悟新课程，这更要求教师必须从传统说教式的知识讲授中解放出来，通过创设美好的教学情境，把教学本质“模糊”起来，把教学手段“柔软”起来，把纯洁的心灵“保护”起来，把教学意图“隐蔽”起来，以达到最佳的教学效果，实现和谐思想品德课堂。
关键词：无痕教育；教学本质；教学手段；教学意图
一位外国教育家说过：“当孩子意识到学习是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”不是吗？“昨天的教育是充满作业的劳役和考试恐惧的教育”，这种教育得到的是什么呢？众所周知，它得到的是什么结果。教育家苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育，而真正的教育只有当学生有了自我教育要求的时候才能实现。”新一轮课程改革所构建的正是让学生充满求知渴望和生活欢乐的教育。那么，什么样的教育是最有效的教育？
对于教育工作者而言，无痕教育即把教育意图和目的隐蔽起来，通过间接、暗示或迂回的方式，给学生以教育的教育方式，是最有效的教育，应是我们追求的教育理想境界。思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。那么，《思想品德》课教学又该如何来体现无痕教育呢？
一、 勾画我们生活的世界——把教学本质“模糊”起来
原有思想品德学科过分强调理性的说教、机械的灌输、空洞的讲解，学生课业负担重、心理压力大，学习兴趣不浓。而新教材内容选择了日常生活常见的情况和环境，既从学生的经验和生活逻辑出发，又以解决具体社会问题为中心，注重教学的长期效果和潜能的开发。其实，在日常生活和学习中，学生已经积累了一定的知识，他们对很多问题和现象都有一些自己的看法和认识。尽管可能是零碎的、片面的，或者还没有接触过，但当问题呈现在面前时，他们也可以凭借相关的经验，依靠自己的认知能力形成对问题的解释。为此，教师应充分关注并利用学生的生活经验，“模糊”教学本质，加强书本知识与现实生活的联系，帮助其在原有的基础上获得新知。
我在上思想品德七年级上册《游戏机的诱惑》这一课时，先在课前让学生填写《调查表》，了解学生中存在的问题。课堂上，针对学生中的问题，让学生相互讨论与交流，将知识板块的完成建立在学生现实体验和积极参与的基础上，能让学生更清晰地认识到中学生网络交往中存在的问题，让学生感受到正确对待网络既关系自己，也关系国家，并明白要拒绝诱惑，一起走向网络文明。这样做，符合学生的身心特点也便于学生接受，把学习的主动权交给了学生，避免了“为教而教”。
二、 柔软我们的教学手段——把纯洁的心灵“保护”起来
教育的前提是尊重，教育者要把教学手段“柔软”起来，用“润物细无声”的潜移默化，去唤醒学生的自尊，在呵护和引导中显示出强大的威力。它不伤学生的自尊，不丢学生的面子，更不会引来抵触情绪和逆反心理，而是把学生们纯洁的心灵“保护”起来。苏霍姆林斯基说：造成教育青少年困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。无痕教育不正体现这一教育思想吗？
“成功的教育一定是个性的教育，一定是理解个性尊重个性的教育。”教学中要注重教学的个别化和个性化，创造性地展开教学，诱导学生凭借自力开拓的学习，同时也向他人学习，凭借自身的主观努力去学会学习。尊重个性的教育不仅需要欣赏和悦纳，更需要宽恕和包容——宽恕个性发展中的失误和错误，同样也要包容个性发展中的缺点和不足。记得在备思想品德八年级下册《诚信是金》一课时，恰巧一老师谈起班里一个在老师家长眼中品学皆优的学生因背诵英语的任务未完成，居然模仿老师的笔迹写上瞒过父母，后来主动向父母承认，又担心挨老师的批评，心理压力很大，处理不当势必会伤害到稚嫩的心灵。于是课堂上就以“该不该批评”展开讨论，最后大家一致认为，尽管这孩子做错了事，可他能大胆承认错误，并决心改正，就是好学生。只见当事人专注地听着，脸上露出了会意的笑容。这样，不仅消除了该同学的心理负担，也通过这件事教育了全班同学。学会在“小事”中渗透，这是实现教育“无痕”的有效途径。在教育过程中，轻描淡写的一句鼓励，看似简单的一个爱抚，富有深情的一个眼神，不露痕迹的一个暗示……都会给学生留下刻骨铭心的记忆，都会荡起学生心中的涟漪，这不就是“无痕教育”的魅力所在吗？
三、 演绎平等的双向交流——把教学过程“互动”起来
长期以来，我们老师习惯以圣人、权威的形象自居，习惯以尊者、长者、说教者的身份面对我们的学生，放不下师道尊严的架势，舍不得一呼百应的威风。课堂教学中充斥着赤裸裸的教条：要怎么样怎么样，不要怎么样怎么样；必须怎么样，否则会怎么样，教育的痕迹十分明显，教学关系就是“我讲、你听，我问、你答，我写、你抄，我给、你收”。而新课程强调，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是师生互动，师生双方相互交流、相互理解、相互启发，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与理念。在这种新型的师生关系中，上课意味着人人参与和平等对话，教师的角色定位也发生了转换，教师应从居高临下的讲台上走下来，由教学中的主角转向“平等中的首席”，从知识传授者转向学生发展的促进者、学生学习的指导者、学生活动的导演者，学生则从被动的接受者变成主动参与者。在这平等的双向交流中，师生关系有了全新的定位，师生能相互诱发对方的创造力和想象力，教育者和被教育者都能在精神上得到升华，主体性得到更好发挥。
如在上思想品德八年级上册《平等竞争》这一课时，我让三位同学来个才艺大比拼，现场平等竞争。课堂上，三位同学的表演惟妙惟肖，课堂气氛迅速高涨，学生的积极性、主动性很快调动起来，很自然地进入下面的小组探究环节。尤其分组探究环节，同学们各显其能，在欢声笑语中完成了对教材内容的理解和掌握。整个探究过程中，学生积极地参与，讲台成为了他们的舞台，而教师则起到了穿针引线的作用。
四、 创设美好的教学情境——把教学意图“隐蔽”起来
新课程以培养人的创新精神和实践能力为价值取向，把学生的发展作为出发点和归宿。课堂教学应当给学生留出充足的自主活动的时间和空间，因此，教学设计应是开放的、多维的。教师要创设情境、创造“感触的氛围”调动学生的积极性、主动性，激活学生的思维习惯和质疑探索的意识，激发学生的潜能。情感的传递“润物无声”，知识的传授、技能的培养也达到“水到渠成”的效果。在教学过程中，可借助各种贴近学生生活实际的形式，使学生很快地进入教学情境，感悟情境，产生求知的渴望。
如在七年级上册《珍爱生命》课堂教学中，我让学生欣赏视频《新生命的诞生》。设计这个情境是为了让学生有一种好奇心，挖掘他们的探究欲望；也为了让学生的内心有所触动，加深对生命的印象和理解。在上《诚信是金》这一课时，我用实物演示，一个表面看起来很大很好的苹果，然后撕开商标，露出腐烂部分，让学生谈谈自己遇到类似情况后的感受，引出我们的生活需要诚信，达到了预设的效果。当然，引生入境的方式、方法、风格不限，可以是设问，可以是观“景”，也可以让学生走进生活、模拟历史；可以采用班会、展览会等形式，也可把深受观众喜爱的“实话实说”“人生AB剧”等电视节目形式引进我们的课堂，开放我们的课堂，把课堂变成学生思想情感和行为的舞台。
总之，“无痕教育”既是一种教育方式，更是一种育人之道，是一种教育的美学哲学境界。素质教育呼唤“无痕教育”，新课程呼唤“无痕教育”。让“无痕教育”走入我们的学校，让“无痕教育”走入我们《思想品德》的课堂教学中。
参考文献：
[1]吴增强.现代学校心理辅导[M].上海:上海科学技术文献出版社,2005.
[2]杨章宏.课程改革与学习主题构建[M].北京:科学出版社,2004.
[3]吕世虎,巩增泰.新课程学习方式的变革[M].北京:中国人事出版社,2004.
[4]吴一凡.初中思想品德新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社,2004.
(浙江省永康中学)
关键词：无痕教育；教学本质；教学手段；教学意图
一位外国教育家说过：“当孩子意识到学习是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”不是吗？“昨天的教育是充满作业的劳役和考试恐惧的教育”，这种教育得到的是什么呢？众所周知，它得到的是什么结果。教育家苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育，而真正的教育只有当学生有了自我教育要求的时候才能实现。”新一轮课程改革所构建的正是让学生充满求知渴望和生活欢乐的教育。那么，什么样的教育是最有效的教育？
对于教育工作者而言，无痕教育即把教育意图和目的隐蔽起来，通过间接、暗示或迂回的方式，给学生以教育的教育方式，是最有效的教育，应是我们追求的教育理想境界。思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。那么，《思想品德》课教学又该如何来体现无痕教育呢？
一、 勾画我们生活的世界——把教学本质“模糊”起来
原有思想品德学科过分强调理性的说教、机械的灌输、空洞的讲解，学生课业负担重、心理压力大，学习兴趣不浓。而新教材内容选择了日常生活常见的情况和环境，既从学生的经验和生活逻辑出发，又以解决具体社会问题为中心，注重教学的长期效果和潜能的开发。其实，在日常生活和学习中，学生已经积累了一定的知识，他们对很多问题和现象都有一些自己的看法和认识。尽管可能是零碎的、片面的，或者还没有接触过，但当问题呈现在面前时，他们也可以凭借相关的经验，依靠自己的认知能力形成对问题的解释。为此，教师应充分关注并利用学生的生活经验，“模糊”教学本质，加强书本知识与现实生活的联系，帮助其在原有的基础上获得新知。
我在上思想品德七年级上册《游戏机的诱惑》这一课时，先在课前让学生填写《调查表》，了解学生中存在的问题。课堂上，针对学生中的问题，让学生相互讨论与交流，将知识板块的完成建立在学生现实体验和积极参与的基础上，能让学生更清晰地认识到中学生网络交往中存在的问题，让学生感受到正确对待网络既关系自己，也关系国家，并明白要拒绝诱惑，一起走向网络文明。这样做，符合学生的身心特点也便于学生接受，把学习的主动权交给了学生，避免了“为教而教”。
二、 柔软我们的教学手段——把纯洁的心灵“保护”起来
教育的前提是尊重，教育者要把教学手段“柔软”起来，用“润物细无声”的潜移默化，去唤醒学生的自尊，在呵护和引导中显示出强大的威力。它不伤学生的自尊，不丢学生的面子，更不会引来抵触情绪和逆反心理，而是把学生们纯洁的心灵“保护”起来。苏霍姆林斯基说：造成教育青少年困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。无痕教育不正体现这一教育思想吗？
“成功的教育一定是个性的教育，一定是理解个性尊重个性的教育。”教学中要注重教学的个别化和个性化，创造性地展开教学，诱导学生凭借自力开拓的学习，同时也向他人学习，凭借自身的主观努力去学会学习。尊重个性的教育不仅需要欣赏和悦纳，更需要宽恕和包容——宽恕个性发展中的失误和错误，同样也要包容个性发展中的缺点和不足。记得在备思想品德八年级下册《诚信是金》一课时，恰巧一老师谈起班里一个在老师家长眼中品学皆优的学生因背诵英语的任务未完成，居然模仿老师的笔迹写上瞒过父母，后来主动向父母承认，又担心挨老师的批评，心理压力很大，处理不当势必会伤害到稚嫩的心灵。于是课堂上就以“该不该批评”展开讨论，最后大家一致认为，尽管这孩子做错了事，可他能大胆承认错误，并决心改正，就是好学生。只见当事人专注地听着，脸上露出了会意的笑容。这样，不仅消除了该同学的心理负担，也通过这件事教育了全班同学。学会在“小事”中渗透，这是实现教育“无痕”的有效途径。在教育过程中，轻描淡写的一句鼓励，看似简单的一个爱抚，富有深情的一个眼神，不露痕迹的一个暗示……都会给学生留下刻骨铭心的记忆，都会荡起学生心中的涟漪，这不就是“无痕教育”的魅力所在吗？
三、 演绎平等的双向交流——把教学过程“互动”起来
长期以来，我们老师习惯以圣人、权威的形象自居，习惯以尊者、长者、说教者的身份面对我们的学生，放不下师道尊严的架势，舍不得一呼百应的威风。课堂教学中充斥着赤裸裸的教条：要怎么样怎么样，不要怎么样怎么样；必须怎么样，否则会怎么样，教育的痕迹十分明显，教学关系就是“我讲、你听，我问、你答，我写、你抄，我给、你收”。而新课程强调，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是师生互动，师生双方相互交流、相互理解、相互启发，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与理念。在这种新型的师生关系中，上课意味着人人参与和平等对话，教师的角色定位也发生了转换，教师应从居高临下的讲台上走下来，由教学中的主角转向“平等中的首席”，从知识传授者转向学生发展的促进者、学生学习的指导者、学生活动的导演者，学生则从被动的接受者变成主动参与者。在这平等的双向交流中，师生关系有了全新的定位，师生能相互诱发对方的创造力和想象力，教育者和被教育者都能在精神上得到升华，主体性得到更好发挥。
如在上思想品德八年级上册《平等竞争》这一课时，我让三位同学来个才艺大比拼，现场平等竞争。课堂上，三位同学的表演惟妙惟肖，课堂气氛迅速高涨，学生的积极性、主动性很快调动起来，很自然地进入下面的小组探究环节。尤其分组探究环节，同学们各显其能，在欢声笑语中完成了对教材内容的理解和掌握。整个探究过程中，学生积极地参与，讲台成为了他们的舞台，而教师则起到了穿针引线的作用。
四、 创设美好的教学情境——把教学意图“隐蔽”起来
新课程以培养人的创新精神和实践能力为价值取向，把学生的发展作为出发点和归宿。课堂教学应当给学生留出充足的自主活动的时间和空间，因此，教学设计应是开放的、多维的。教师要创设情境、创造“感触的氛围”调动学生的积极性、主动性，激活学生的思维习惯和质疑探索的意识，激发学生的潜能。情感的传递“润物无声”，知识的传授、技能的培养也达到“水到渠成”的效果。在教学过程中，可借助各种贴近学生生活实际的形式，使学生很快地进入教学情境，感悟情境，产生求知的渴望。
如在七年级上册《珍爱生命》课堂教学中，我让学生欣赏视频《新生命的诞生》。设计这个情境是为了让学生有一种好奇心，挖掘他们的探究欲望；也为了让学生的内心有所触动，加深对生命的印象和理解。在上《诚信是金》这一课时，我用实物演示，一个表面看起来很大很好的苹果，然后撕开商标，露出腐烂部分，让学生谈谈自己遇到类似情况后的感受，引出我们的生活需要诚信，达到了预设的效果。当然，引生入境的方式、方法、风格不限，可以是设问，可以是观“景”，也可以让学生走进生活、模拟历史；可以采用班会、展览会等形式，也可把深受观众喜爱的“实话实说”“人生AB剧”等电视节目形式引进我们的课堂，开放我们的课堂，把课堂变成学生思想情感和行为的舞台。
总之，“无痕教育”既是一种教育方式，更是一种育人之道，是一种教育的美学哲学境界。素质教育呼唤“无痕教育”，新课程呼唤“无痕教育”。让“无痕教育”走入我们的学校，让“无痕教育”走入我们《思想品德》的课堂教学中。
参考文献：
[1]吴增强.现代学校心理辅导[M].上海:上海科学技术文献出版社,2005.
[2]杨章宏.课程改革与学习主题构建[M].北京:科学出版社,2004.
[3]吕世虎,巩增泰.新课程学习方式的变革[M].北京:中国人事出版社,2004.
[4]吴一凡.初中思想品德新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社,2004.
(浙江省永康中学)