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物理是一门以实验为基础的学科,培养学生的实验能力,是学生学好物理的关键!《物理课程标准》强调:物理课程应贴近学生生活,让学生深切地感受到科学的真实性,培养学生终身的探索乐趣。巧妙利用学生的身体(如发、脸、牙、嘴、手、脚等)做好物理实验,更能让学生深切地感受到科学的真实性,更能培养学生终身探索的乐趣!
一、巧妙利用学生的身体做好物理实验
1.发
在上《电荷》这一节课时,我是这样引入的:
师:“同学们喜欢玩气球吗?”
生:“喜欢。”
师:“老师今天教同学们气球新玩法!”
接下来,我请了四个学生到讲台来,让每两个学生组成一组,其中一人用气球轻轻地摩擦另一位同学的头发,并请全体学生猜想将会发生什么现象?让学生意想不到的是:当气球摩擦头发时,气球能把头发吸引起来!教室里响起了热烈的掌声和欢快声!
这一出奇的引入,极大地激起学生的好奇心,激发了他们对摩擦起电现象的探索欲望。
教材是用玻璃棒、丝绸、橡胶棒和毛皮来演示摩擦起电现象的。这些物体摩擦起电的效果不是很明显,而且摩擦后的橡胶棒,只能吸引纸屑等轻小物体,不能把跟它摩擦的毛皮也吸引起来。
而气球摩擦头发,摩擦起电的效果特别明显,经头发摩擦过的气球,很容易吸引纸屑等轻小物体,而且还能把跟它摩擦的头发也吸引起来,既能说明摩擦过的物体能吸引不带电的轻小物体,也能说明两个互相摩擦的物体,它们带的电荷是异种电荷,异种电荷互相吸引。
2.脸
在上“汽化”时,我用棉花在每位学生的脸(或手)上擦上酒精,问学生有什么感觉?他们都特别兴奋:“好凉!好爽!”由此,“蒸发吸热,致冷”便因学生的亲身体验,而铭记在心。
3.牙
在讲到“骨传导”时,我让学生闭上嘴巴,用自己的牙齿“磨牙”。学生很好奇也很清晰地听到自己“磨牙”的声音!这样,“骨也能传导声音”便不言而喻了。
4.嘴
在引入“大气压强”时,我问学生:“男生力气大还是女生?”“男生!”“男生吸田螺厉害还是女生?”“男生!”是不是真的这样呢?我设计了一场吸田螺比赛:男生吸的田螺都是没有去除尾巴的,女生吸的都是去除尾巴的,看看谁能把田螺吸出来。结果当然是力气小的女生反而能吸出田螺肉!我让男女生互相交流吸田螺的感觉,并分析是什么原因使力气小的女生能吸到田螺肉?学生因“亲身体会”,所以很快能得出是“大气压强”助女生一臂之力。
5.手
在上“热传递”时,我让每位学生都用左手摸自己的右手,问他们“有什么感觉?”学生都笑嘻嘻地说“没感觉!”然后,我又让他们跟前后左右的同学握一握手,再问他们有什么感觉。同学们兴奋地说:“他(她)的手好暖”、“他(她)的手好冷”……我让学生讨论分析为什么左手摸自己的右手“没感觉”,而跟其他同学握手却感到“冷”“暖”……
学生根据自己的亲身体验,讨论分析得出结论:第一,左手摸自己的右手“没感觉”,是因为自己的左右手温度一样,不能进行热传递;第二,甲同学能感到乙的手“暖”,是因为甲的手的温度比乙低,热量从乙传给甲。也就是:(1)热传递的条件是两互相接触的物体存在温度差;(2)热量从高温物体传给低温物体。
6.脚
在讲“压力与压强”时,我让全体学生起立,先让他们单脚脚尖站立半分钟,然后单脚站立半分钟,最后双脚站立半分钟。再让他们谈谈用三种不同方式站立时,自己有什么感觉?有什么发现?
学生根据自身的体验,都纷纷发表了自己的感想:(1)单脚脚尖站立最辛苦;(2)不管用哪种方式站立,人对地面的压力都是相等的;(3)压力相同时,受力面积越小,压力的作用效果越明显……
二、利用学生身体做物理实验的意义
1.巧妙利用身体做物理实验,可帮助学生学以致用
通过以上的例子,可以发现学生身体的各个部分,是我们做好实验的“宝”!关键在于我们是否懂得巧妙利用。当然,利用身体做实验时,一定要注意安全问题。
从上物理第一节课开始,我就告诉学生:物理是以实验为基础的科学研究课程,而我们的身体,则是我们做好实验的“活宝”。在我长期的指导下,学生也懂得这个道理,并能学以致用。
例如,有同学发现秋天穿校服,由于摩擦起电,校服经常贴着皮肤,不舒服。学生就在皮肤上涂润肤露,预防静电带来的不适。
除此之外,他们还知道:(1)天气干燥的时候,要涂上润唇膏,锁住水分,是为了减少水分蒸发,预防嘴唇裂开。(2)双手互相摩擦,可以探究做功能够改变内能,用来取暖。(3)对手吹气,可以探究“蒸发吸热,致冷”,来获得“凉快”。
2.巧妙利用身体做物理实验,既符合《课标》要求,也更能培养学生终身探索的乐趣
《课标》提倡“使用身边随手可得的物品进行探究活动和物理实验”。《课标》提到“可以让学生深切地感受到科学的真实性。”“另一方面,由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验,所以这种做法本身就是一种创新。”
“巧妙利用学生的身体做物理实验”本身就是《课标》提倡“使用身边随手可得的物品进行探究活动和物理实验”的一种做法。所以这种做法本身就是一种创新。
这种实验,充满创意、神奇和欢乐,更能激起学生探索的欲望,培养他们终身探索的乐趣!
若干年后,当我们的学生梳头发时,还会记起“摩擦起电”;当他们吃田螺时,还能想起“大气压强”;当他们见面互相握手时,还能忆起“热传递”……因此,这种记忆,这种探索的乐趣,不仅仅是今天,也不仅仅是明天,而是“永远”……
所以,在我们的物理教学中,不妨多动动脑筋,巧妙利用学生的身体条件做好物理实验,多一点点小小的创意,给我们的课堂营造一种“神奇、快乐”的气氛,培养学生终身探索的乐趣!
参考文献
中华人民共和国教育部.《物理课程标准》(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社.
(责任编辑 黄春香)
一、巧妙利用学生的身体做好物理实验
1.发
在上《电荷》这一节课时,我是这样引入的:
师:“同学们喜欢玩气球吗?”
生:“喜欢。”
师:“老师今天教同学们气球新玩法!”
接下来,我请了四个学生到讲台来,让每两个学生组成一组,其中一人用气球轻轻地摩擦另一位同学的头发,并请全体学生猜想将会发生什么现象?让学生意想不到的是:当气球摩擦头发时,气球能把头发吸引起来!教室里响起了热烈的掌声和欢快声!
这一出奇的引入,极大地激起学生的好奇心,激发了他们对摩擦起电现象的探索欲望。
教材是用玻璃棒、丝绸、橡胶棒和毛皮来演示摩擦起电现象的。这些物体摩擦起电的效果不是很明显,而且摩擦后的橡胶棒,只能吸引纸屑等轻小物体,不能把跟它摩擦的毛皮也吸引起来。
而气球摩擦头发,摩擦起电的效果特别明显,经头发摩擦过的气球,很容易吸引纸屑等轻小物体,而且还能把跟它摩擦的头发也吸引起来,既能说明摩擦过的物体能吸引不带电的轻小物体,也能说明两个互相摩擦的物体,它们带的电荷是异种电荷,异种电荷互相吸引。
2.脸
在上“汽化”时,我用棉花在每位学生的脸(或手)上擦上酒精,问学生有什么感觉?他们都特别兴奋:“好凉!好爽!”由此,“蒸发吸热,致冷”便因学生的亲身体验,而铭记在心。
3.牙
在讲到“骨传导”时,我让学生闭上嘴巴,用自己的牙齿“磨牙”。学生很好奇也很清晰地听到自己“磨牙”的声音!这样,“骨也能传导声音”便不言而喻了。
4.嘴
在引入“大气压强”时,我问学生:“男生力气大还是女生?”“男生!”“男生吸田螺厉害还是女生?”“男生!”是不是真的这样呢?我设计了一场吸田螺比赛:男生吸的田螺都是没有去除尾巴的,女生吸的都是去除尾巴的,看看谁能把田螺吸出来。结果当然是力气小的女生反而能吸出田螺肉!我让男女生互相交流吸田螺的感觉,并分析是什么原因使力气小的女生能吸到田螺肉?学生因“亲身体会”,所以很快能得出是“大气压强”助女生一臂之力。
5.手
在上“热传递”时,我让每位学生都用左手摸自己的右手,问他们“有什么感觉?”学生都笑嘻嘻地说“没感觉!”然后,我又让他们跟前后左右的同学握一握手,再问他们有什么感觉。同学们兴奋地说:“他(她)的手好暖”、“他(她)的手好冷”……我让学生讨论分析为什么左手摸自己的右手“没感觉”,而跟其他同学握手却感到“冷”“暖”……
学生根据自己的亲身体验,讨论分析得出结论:第一,左手摸自己的右手“没感觉”,是因为自己的左右手温度一样,不能进行热传递;第二,甲同学能感到乙的手“暖”,是因为甲的手的温度比乙低,热量从乙传给甲。也就是:(1)热传递的条件是两互相接触的物体存在温度差;(2)热量从高温物体传给低温物体。
6.脚
在讲“压力与压强”时,我让全体学生起立,先让他们单脚脚尖站立半分钟,然后单脚站立半分钟,最后双脚站立半分钟。再让他们谈谈用三种不同方式站立时,自己有什么感觉?有什么发现?
学生根据自身的体验,都纷纷发表了自己的感想:(1)单脚脚尖站立最辛苦;(2)不管用哪种方式站立,人对地面的压力都是相等的;(3)压力相同时,受力面积越小,压力的作用效果越明显……
二、利用学生身体做物理实验的意义
1.巧妙利用身体做物理实验,可帮助学生学以致用
通过以上的例子,可以发现学生身体的各个部分,是我们做好实验的“宝”!关键在于我们是否懂得巧妙利用。当然,利用身体做实验时,一定要注意安全问题。
从上物理第一节课开始,我就告诉学生:物理是以实验为基础的科学研究课程,而我们的身体,则是我们做好实验的“活宝”。在我长期的指导下,学生也懂得这个道理,并能学以致用。
例如,有同学发现秋天穿校服,由于摩擦起电,校服经常贴着皮肤,不舒服。学生就在皮肤上涂润肤露,预防静电带来的不适。
除此之外,他们还知道:(1)天气干燥的时候,要涂上润唇膏,锁住水分,是为了减少水分蒸发,预防嘴唇裂开。(2)双手互相摩擦,可以探究做功能够改变内能,用来取暖。(3)对手吹气,可以探究“蒸发吸热,致冷”,来获得“凉快”。
2.巧妙利用身体做物理实验,既符合《课标》要求,也更能培养学生终身探索的乐趣
《课标》提倡“使用身边随手可得的物品进行探究活动和物理实验”。《课标》提到“可以让学生深切地感受到科学的真实性。”“另一方面,由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验,所以这种做法本身就是一种创新。”
“巧妙利用学生的身体做物理实验”本身就是《课标》提倡“使用身边随手可得的物品进行探究活动和物理实验”的一种做法。所以这种做法本身就是一种创新。
这种实验,充满创意、神奇和欢乐,更能激起学生探索的欲望,培养他们终身探索的乐趣!
若干年后,当我们的学生梳头发时,还会记起“摩擦起电”;当他们吃田螺时,还能想起“大气压强”;当他们见面互相握手时,还能忆起“热传递”……因此,这种记忆,这种探索的乐趣,不仅仅是今天,也不仅仅是明天,而是“永远”……
所以,在我们的物理教学中,不妨多动动脑筋,巧妙利用学生的身体条件做好物理实验,多一点点小小的创意,给我们的课堂营造一种“神奇、快乐”的气氛,培养学生终身探索的乐趣!
参考文献
中华人民共和国教育部.《物理课程标准》(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社.
(责任编辑 黄春香)