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【摘 要】生动的语言环境是学好一门语言的关键，语言环境是语言习得不可或缺的重要因素，缺乏语言环境会给学习语言带来很大的障碍。目前，我国绝大多数学生学英语都没有机会和外国人用英语进行交谈，缺乏语言环境及运用，因此英语学习变得干瘪无味，而情景教学可以使学生置身于英语语言的世界，从而感觉到语言的真实性。本文旨在讨论教师如何创设情景，为学生营造英语环境，让学生身临其境学英语，从而激发学生学英语的兴趣。
【关键词】情景教学 创设情景 营造英语环境 兴趣
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0086－02
科学家研究发现，婴儿出生2～5天就能分辨母语，1岁左右开始说单词，2岁进入语言爆发期，会非常完整的表达自己的意愿和情感。这说明，人们母语习得是自然而然的，并不需要进行专门学习也能在短时间内能听会说。而狼孩具有语言器官和发达的大脑却不能说话，主要原因是其脱离了人类，丧失了社会提供的赖以学习语言的丰富的环境。同样，对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，最大的障碍就是缺乏英语环境。
现代英语教学强调：营造“习得”学习环境的首要策略是要为学习者创设纯粹的英语学习环境。语言学习离不开真实的语言环境，那么，要弥补这种语言环境的缺失，作为英语教师，在英语教学中，可以根据学生的年龄特点、心理特征，用语言、教具及各种教辅设备，创设真实的、生动形象的语言情景，为学生营造一个融视、听、说于一体的英语语言环境，使学生有身临其境的感觉，激起学生学习语言的情绪，营造一种特有的心理氛围以促进学生学习语言、运用语言。这种教学方法就是情景教学。
相关数据表明，教师创设的教学情景在语言习得方面起着积极的作用。情景教学法可以激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生的学习积极性，获得较佳的语言教学效果的优点也正符合了新课程的要求。那么教师应如何在教学中创设情景、营造英语学习环境呢？本人将一些具体做法与大家分享。
一、在教室，创设情景，营造英语环境。
教室是教学的主要场所，在教室营造英语环境，使学生视力所及皆为英语，创设非英语国家的“英语国家”感觉，这点非常重要。首先，将教室内出现的文字全部用英文，如教室正前方写上Nothing is impossible to a willing heart. 教室前后的四个学习板块也分别用英文命名：分享阅读乐趣的Reading Tree，英语学习园地English Garden，班级之星Star of Class以及班级新闻播报News Board；黑板上书写的每日课程表也用英文取而代之；黑板上每日一句英文谚语积累……总之，学生进入教室，能看到的文字均为英语，这样，置身于丰富的无法逃避的英语环境中，学生就会觉得英语非常亲切，从而产生说英语、用英语的需要和热情。
其次，给每位同学都起一个英文名。我大多采取发音相似的原则给学生起英文名，如黄亦蓝英文名即为Elaine，刘美琪就为Maggie，张家威便是Kevin。在英语课上使用与自己名字紧密联系的英文名，觉得非常新鲜、自然、亲切。以致后来，课间及非英语课上也听到他们用英文名互相称呼。我还曾听到我的学生在其他班学生面前不无骄傲的炫耀我们班学生都有英文名，这让其他班同学好不羡慕！拥有并使用英文名给他们学英语带来积极的心理暗示，促进学生主动学习英语、学好英语。
最后，鼓励学生尽可能的多讲英语。无论课上还是课后，鼓励他们多讲英语，只要努力开口讲英语，无论对错，都给予肯定与表扬，能开口就已经成功了一半，并告诉学生别怕犯错误，Enjoy losing face才能进步。一段时间后，我发现学生们从刚开始破碎的只言片语，慢慢的变成正确的句子，再到后来用漂亮的语音说出地道的句子时，我的成就感便油然而生。我在教室营造的英语环境潜移默化地影响着学生，在这样的环境里，他们学起来就没有疲惫感、受挫感，教学因此变得轻松而愉快。
二、在课堂，运用直观教具和多媒体技术创设情景。
马克思能很快掌握一门外语，他介绍方法时说：“在学习外语时要忘记母语。”但是大多数人学外语却离不开母语，平常看到的东西或想到的情节最早在脑海中出现的是母语，然后再通过母语来翻译成外语，这样不能把外语与客观事物直接建立联系。而情景教学利用直观形象的教具和图文并茂的多媒体技术，化抽象的思维过程为形象的直观感受，化枯燥的文字为生动的图形，可以充分调动学生口、耳、眼、脑等各种感官，把看到的东西、听到的声音、想到的事情都用英语来表达，这可以促使学生直接理解英语，从而真正掌握英语，用英语思考。为学生创设符合心理特征的教学情景，能活跃课堂气氛，拓展学习空间，有助于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和掌握所学知识。
首先，直观教具是创设情景最直接、最经济和最有效的手段，充分利用各种教具的直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。例如：在学习computer一课时，需要向学生介绍电脑的各个部件：monitor（显示器）、drive（驱动器）、main unit（主机）、mouse（鼠标）、keyboard（键盘）等，我先利用现成的设备，直观的展示给学生。在他们熟悉这些名称之后，我又用简单的简笔画，抽象地画出这几个部件，让学生猜出他们的英文名称，这种guessing game不但复习了电脑这几个部件的英文名称，还给学生学习枯燥的英文单词带来了趣味性。
其次，我们还可以充分发挥多媒体技术的优势，如在讲述旅游主题的课文France is calling时，可以找一些图片，如法国标志性建筑及其著名景点the Eiffel Tower，Arc de Triomphe，the EuroDisney，Loire Valley，让学生在欣赏优美图片的同时，产生要了解法国从而了解课文的强烈欲望，而这时教师再引领学生徜徉于课文就变得顺理成章、水到渠成了。有了强烈的学习动机和主动的学习需求时，效果肯定非比寻常。又如在学习中国传统职业cormorant fishing时，我找来了《发现中国》里介绍cormorant fishing的视频，有清晰的图像和地道的英文配音。我们知道，图像以及声音这种立体的视听效果远比平面静止的文字显得直观而生动，这样一来，课堂变得声像同举、图文并茂，学生们在看完视频后，很容易掌握其内容，此时再回到课文来学习，就变得轻而易举了。同时，还培养了学生的观察能力和思维能力以及语言感受力，提高了课堂教学的效率。
值得注意的是，直观教学要灵活多变、丰富多彩，教师既要预先准备好一些实物或图片、幻灯片，又要善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等眼所能及的一切以及课堂中临时生成的现场情景，使直观教学充实、生动且不流于重复。
三、创设情景，学习英语文化，激发学生学英语的热情。
语言是文化的载体，学习语言即是学习文化。根据美国语言学家Claire Kramsch的理论，要真正掌握一门语言并不能仅限于对语言本身的学习，对目标语文化的学习也同样重要，英语教学不能忽视语言的社会环境。如英语国家的节日文化 April Fool’s Day、Thanks Giving Day、Christmas等非常丰富，因此，每逢相应的节假日我会把节假日的名称告诉学生，并简要介绍这些节日的由来，并让学生以小组为单位课后利用各种途径了解这些节日习俗和风土人情后，再到班上做presentation，在此过程中，学生不仅了解了英语国家的文化，还促使其更努力地学习语言。
另外，在生活习惯方面，英语国家与我国有很多的差异：中国人收到礼物时，一般不当面打开，会客气地说：“让您破费了”。而西方人收到礼物时，则立刻打开并对礼物连声称好：“I like it very much! Thank you!”中国人初次见面问及年龄、收入时在西方人看来这些都涉及个人隐私。学生了解这些文化差异时，无形中提高了他们学习英语的兴趣并产生更深入学习英语的强烈欲望。
诚然，在课内，教师可以在学校给学生努力创设情景，为学生学习英语营造环境。然而，大部分中学一周只有5节左右的英语课，学生接触英语的时间十分有限。但是，教师还可以引导学生在课外利用身边的资源，接触英语，激发学生学习英语的兴趣。
一方面，利用身边的开放外语资源。作为生活在沿海开放城市深圳的我们，无疑是幸运的，外语资源还是比较丰富的，在公交车上、电梯里、超市中，随处可以见到英语的影子。因此，我引导学生做个有心人，积累生活英语。如公交车上的英文报站：“We are arriving at Renrenle.”电梯里的温馨提示提示：“Never use the lift during the fire.”超市中常会看到“Thank you for shopping with us!”这些表达都是非常纯正的。而这些生活中鲜活生动的直观的语言，学生感到很亲切，就会学得更主动、更轻松，如果遇到相关内容就会有表达的冲动，从而达到了学以致用的目的。
另一方面，现代互联网等媒体资源极丰富，英文歌曲、原声影视无疑给学生提供了一个极佳的语言环境，尤其是美剧，作为当代美国生活方式的写照，其对白几乎涉及了工作、生活、交际的方方面面，因而成为众多英语学习者学习地道英语的极佳途径。如一直以来广受欢迎的《老友记》、《绝望的主妇》就非常适合英语学习，这样的美剧有一定对话量，英语讲得清晰，贴近生活。但要注意不被中文字幕牵着鼻子走，需要反复看，精心听，理解句子、词语在情景中的意思，才能在娱乐的同时，获得英语学习的进步。
总之，在课内，教师可以为学生创设情景、营造良好的语言环境；在课外，教师也应该鼓励引导学生做学英语的有心人，使学生的多种感官同时受到刺激，满足学生视觉和听觉的需求，使其主动积极参与到学习英语的过程中，激发其学习英语的兴趣，从而为进一步学习英语、学好英语奠定良好的基础。因此，英语教师应尽一切努力为学生学习英语创设情景，争取使每位学生都愿学、乐学，这样，教师也能收获自己的职业成就感。
参考文献
1 靳洪刚.语言获得理论研究［M］.北京：中国社会科学出版社，1997
2 袁小林.如何有效利用电脑和网络辅助高中英语教学［J］.中小学外语教学，2004（12）：12～13
3 蒋祖康.第二语言习得研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999
4 杭宝桐.中学英语教学法［M］.上海：华东师范大学出版社，1993
5 柳斌、宇慧.教学方法与艺术案例全书［M］.北京：长城出版社，1999
【关键词】情景教学 创设情景 营造英语环境 兴趣
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0086－02
科学家研究发现，婴儿出生2～5天就能分辨母语，1岁左右开始说单词，2岁进入语言爆发期，会非常完整的表达自己的意愿和情感。这说明，人们母语习得是自然而然的，并不需要进行专门学习也能在短时间内能听会说。而狼孩具有语言器官和发达的大脑却不能说话，主要原因是其脱离了人类，丧失了社会提供的赖以学习语言的丰富的环境。同样，对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，最大的障碍就是缺乏英语环境。
现代英语教学强调：营造“习得”学习环境的首要策略是要为学习者创设纯粹的英语学习环境。语言学习离不开真实的语言环境，那么，要弥补这种语言环境的缺失，作为英语教师，在英语教学中，可以根据学生的年龄特点、心理特征，用语言、教具及各种教辅设备，创设真实的、生动形象的语言情景，为学生营造一个融视、听、说于一体的英语语言环境，使学生有身临其境的感觉，激起学生学习语言的情绪，营造一种特有的心理氛围以促进学生学习语言、运用语言。这种教学方法就是情景教学。
相关数据表明，教师创设的教学情景在语言习得方面起着积极的作用。情景教学法可以激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生的学习积极性，获得较佳的语言教学效果的优点也正符合了新课程的要求。那么教师应如何在教学中创设情景、营造英语学习环境呢？本人将一些具体做法与大家分享。
一、在教室，创设情景，营造英语环境。
教室是教学的主要场所，在教室营造英语环境，使学生视力所及皆为英语，创设非英语国家的“英语国家”感觉，这点非常重要。首先，将教室内出现的文字全部用英文，如教室正前方写上Nothing is impossible to a willing heart. 教室前后的四个学习板块也分别用英文命名：分享阅读乐趣的Reading Tree，英语学习园地English Garden，班级之星Star of Class以及班级新闻播报News Board；黑板上书写的每日课程表也用英文取而代之；黑板上每日一句英文谚语积累……总之，学生进入教室，能看到的文字均为英语，这样，置身于丰富的无法逃避的英语环境中，学生就会觉得英语非常亲切，从而产生说英语、用英语的需要和热情。
其次，给每位同学都起一个英文名。我大多采取发音相似的原则给学生起英文名，如黄亦蓝英文名即为Elaine，刘美琪就为Maggie，张家威便是Kevin。在英语课上使用与自己名字紧密联系的英文名，觉得非常新鲜、自然、亲切。以致后来，课间及非英语课上也听到他们用英文名互相称呼。我还曾听到我的学生在其他班学生面前不无骄傲的炫耀我们班学生都有英文名，这让其他班同学好不羡慕！拥有并使用英文名给他们学英语带来积极的心理暗示，促进学生主动学习英语、学好英语。
最后，鼓励学生尽可能的多讲英语。无论课上还是课后，鼓励他们多讲英语，只要努力开口讲英语，无论对错，都给予肯定与表扬，能开口就已经成功了一半，并告诉学生别怕犯错误，Enjoy losing face才能进步。一段时间后，我发现学生们从刚开始破碎的只言片语，慢慢的变成正确的句子，再到后来用漂亮的语音说出地道的句子时，我的成就感便油然而生。我在教室营造的英语环境潜移默化地影响着学生，在这样的环境里，他们学起来就没有疲惫感、受挫感，教学因此变得轻松而愉快。
二、在课堂，运用直观教具和多媒体技术创设情景。
马克思能很快掌握一门外语，他介绍方法时说：“在学习外语时要忘记母语。”但是大多数人学外语却离不开母语，平常看到的东西或想到的情节最早在脑海中出现的是母语，然后再通过母语来翻译成外语，这样不能把外语与客观事物直接建立联系。而情景教学利用直观形象的教具和图文并茂的多媒体技术，化抽象的思维过程为形象的直观感受，化枯燥的文字为生动的图形，可以充分调动学生口、耳、眼、脑等各种感官，把看到的东西、听到的声音、想到的事情都用英语来表达，这可以促使学生直接理解英语，从而真正掌握英语，用英语思考。为学生创设符合心理特征的教学情景，能活跃课堂气氛，拓展学习空间，有助于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和掌握所学知识。
首先，直观教具是创设情景最直接、最经济和最有效的手段，充分利用各种教具的直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。例如：在学习computer一课时，需要向学生介绍电脑的各个部件：monitor（显示器）、drive（驱动器）、main unit（主机）、mouse（鼠标）、keyboard（键盘）等，我先利用现成的设备，直观的展示给学生。在他们熟悉这些名称之后，我又用简单的简笔画，抽象地画出这几个部件，让学生猜出他们的英文名称，这种guessing game不但复习了电脑这几个部件的英文名称，还给学生学习枯燥的英文单词带来了趣味性。
其次，我们还可以充分发挥多媒体技术的优势，如在讲述旅游主题的课文France is calling时，可以找一些图片，如法国标志性建筑及其著名景点the Eiffel Tower，Arc de Triomphe，the EuroDisney，Loire Valley，让学生在欣赏优美图片的同时，产生要了解法国从而了解课文的强烈欲望，而这时教师再引领学生徜徉于课文就变得顺理成章、水到渠成了。有了强烈的学习动机和主动的学习需求时，效果肯定非比寻常。又如在学习中国传统职业cormorant fishing时，我找来了《发现中国》里介绍cormorant fishing的视频，有清晰的图像和地道的英文配音。我们知道，图像以及声音这种立体的视听效果远比平面静止的文字显得直观而生动，这样一来，课堂变得声像同举、图文并茂，学生们在看完视频后，很容易掌握其内容，此时再回到课文来学习，就变得轻而易举了。同时，还培养了学生的观察能力和思维能力以及语言感受力，提高了课堂教学的效率。
值得注意的是，直观教学要灵活多变、丰富多彩，教师既要预先准备好一些实物或图片、幻灯片，又要善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等眼所能及的一切以及课堂中临时生成的现场情景，使直观教学充实、生动且不流于重复。
三、创设情景，学习英语文化，激发学生学英语的热情。
语言是文化的载体，学习语言即是学习文化。根据美国语言学家Claire Kramsch的理论，要真正掌握一门语言并不能仅限于对语言本身的学习，对目标语文化的学习也同样重要，英语教学不能忽视语言的社会环境。如英语国家的节日文化 April Fool’s Day、Thanks Giving Day、Christmas等非常丰富，因此，每逢相应的节假日我会把节假日的名称告诉学生，并简要介绍这些节日的由来，并让学生以小组为单位课后利用各种途径了解这些节日习俗和风土人情后，再到班上做presentation，在此过程中，学生不仅了解了英语国家的文化，还促使其更努力地学习语言。
另外，在生活习惯方面，英语国家与我国有很多的差异：中国人收到礼物时，一般不当面打开，会客气地说：“让您破费了”。而西方人收到礼物时，则立刻打开并对礼物连声称好：“I like it very much! Thank you!”中国人初次见面问及年龄、收入时在西方人看来这些都涉及个人隐私。学生了解这些文化差异时，无形中提高了他们学习英语的兴趣并产生更深入学习英语的强烈欲望。
诚然，在课内，教师可以在学校给学生努力创设情景，为学生学习英语营造环境。然而，大部分中学一周只有5节左右的英语课，学生接触英语的时间十分有限。但是，教师还可以引导学生在课外利用身边的资源，接触英语，激发学生学习英语的兴趣。
一方面，利用身边的开放外语资源。作为生活在沿海开放城市深圳的我们，无疑是幸运的，外语资源还是比较丰富的，在公交车上、电梯里、超市中，随处可以见到英语的影子。因此，我引导学生做个有心人，积累生活英语。如公交车上的英文报站：“We are arriving at Renrenle.”电梯里的温馨提示提示：“Never use the lift during the fire.”超市中常会看到“Thank you for shopping with us!”这些表达都是非常纯正的。而这些生活中鲜活生动的直观的语言，学生感到很亲切，就会学得更主动、更轻松，如果遇到相关内容就会有表达的冲动，从而达到了学以致用的目的。
另一方面，现代互联网等媒体资源极丰富，英文歌曲、原声影视无疑给学生提供了一个极佳的语言环境，尤其是美剧，作为当代美国生活方式的写照，其对白几乎涉及了工作、生活、交际的方方面面，因而成为众多英语学习者学习地道英语的极佳途径。如一直以来广受欢迎的《老友记》、《绝望的主妇》就非常适合英语学习，这样的美剧有一定对话量，英语讲得清晰，贴近生活。但要注意不被中文字幕牵着鼻子走，需要反复看，精心听，理解句子、词语在情景中的意思，才能在娱乐的同时，获得英语学习的进步。
总之，在课内，教师可以为学生创设情景、营造良好的语言环境；在课外，教师也应该鼓励引导学生做学英语的有心人，使学生的多种感官同时受到刺激，满足学生视觉和听觉的需求，使其主动积极参与到学习英语的过程中，激发其学习英语的兴趣，从而为进一步学习英语、学好英语奠定良好的基础。因此，英语教师应尽一切努力为学生学习英语创设情景，争取使每位学生都愿学、乐学，这样，教师也能收获自己的职业成就感。
参考文献
1 靳洪刚.语言获得理论研究［M］.北京：中国社会科学出版社，1997
2 袁小林.如何有效利用电脑和网络辅助高中英语教学［J］.中小学外语教学，2004（12）：12～13
3 蒋祖康.第二语言习得研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999
4 杭宝桐.中学英语教学法［M］.上海：华东师范大学出版社，1993
5 柳斌、宇慧.教学方法与艺术案例全书［M］.北京：长城出版社，1999