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摘 要：由于某种原因，学生在学习中总会出现偏科的现象，作为高中英语教师虽然对于学生的偏科现象很头疼，但是要想提高学生的整体水平，就一定要正视学生的这种学情。高中生的英语学习内容逐渐增多，他们在英语学习上表现出不同的特点，有的学生喜欢上英语课，乐意用英语进行交流和互动，这些优秀生是往往给我们的英语课堂带来许多活力，但是作为高中英语教师还要关注学困生，注重中等生的学习状态，课堂教学中采取分层教学是素质教育下的一种新的教学方法。
关键词：高中;英语;分层教学;策略
作为高中英语教师要关注全体学生，尊重学生的原有知识层次，同时要让全体学生都喜欢上英语课。学生们的接受能力不同，在课堂上的活跃程度也不同，对于同一个问题，有的学生觉得容易，有的同学却感到很困难，作为高中英语教师要正视学生的学习层次性，同时要注重每一个层次的学生发展，在准备教学方案时，有侧重性的对所有学生都能够关注到，对于提问能够兼顾全体，让所有的学生都有回答问题的机会，让学生有学习英语的信心，使学生在高中阶段能够学到一定的英语知识，为高考助力。
一、 分层教学的意义。
我们国家对于英语的重視程度逐渐增加，许多地方都在小学就设立了英语课，学好英语成为全民关注的问题，作为高中英语教师更应该注重英语的教学。但是许多学生由于在小学里就没有养成良好的英语学习习惯，进入到初中里对英语更加不喜欢，英语的发音不标准，没有找到英语单词的识记规律，课堂学习认真程度不够，造成学生的英语学习态度不端正，到了高中后，发现自己的英语成为高中阶段的一个拖后腿学科。高中英语是高中阶段非常重要的学科，无论选文科还是选理科都要学习英语，都要在高考阶段考英语，英语高考中占到一百五十的分值，这样的比例是非常大的，如果学生的英语成绩好，那么英语将为他的高考提高很多的分值，让他选择一个号的学校;相反，如果学生出现偏科现象，不喜欢英语，英语成绩极低，那么在高考中即使数学考满分，那么有英语这一学科拖后腿，总分也不会太高，造成高考成绩不理想，考不上理想的大学，这将给人生带来一些遗憾。为了保障学生在高考的时候，英语可以考的一个理想的分数，在高中英语的教学过程中就需要根据学生的学习习惯、学习能力、记忆能力和理解能力，给学生们制定个性化的学习方案。也就是说将英语教学的内容按照学生学习的情况，分为不同的难度等级，这样在开展教学的过程中老师就需要预备两套教学方案，一套是按照英语教学大纲的要求，保证英语教学的进度。另外一套教学方案就是本文所说的分层教学方案，在两种方案的同步进行下，每一个学生的学习都是目标的，在老师的引导下，学生根据自己的实际学习能力，不断努力学习提高自己的英语学习成绩，从而确保自己在高考的时候，不会因为英语考试成绩的不理想，导致自己与理想的大学失之交臂。
二、 高中英语分层教学的实践研究
（一）给学生分层
作为高中英语教师要想给学生合理分层，现要了解学生，了解学生的实际学习状况，结合学生的学情进行合理的分层。教师在给学生分层时要全面考虑他们的情况，结合课堂回答问题的情况，英语单词、语法、句型、习作等多个考察点综合考虑，不能够根据学生的考试成绩进行简单、粗暴的判定，另外学生的分层要根据他们的学习发展状况调整，做到一个学期调整一次，变化性的分层能够给学生的英语学习带来希望，这也是学生学习进步的最有力见证。在学生分层的过程中首先给学生们说明那一个学习层，对应的学习内容和学习目标是什么，这样可以让学生和老师进行双向的选择。就是说在分层的过程中老师给学生提供最客观科学的学习计划，以及学习的方式，让学生根据自己的实际学习能力和学习现状，去选择自己可以实现的学习层面。通过这样人性化的分层，在今后的分层教学的时候，学生就可以积极主动的投入到学习当中，从而提高班级学生的整体英语学习质量。我们将学生分层，英语学习较差、英语学习能力中等、英语学习能力较好，这样三个不同的学习群。
（二）教学目标的分层
当学生分层后，教师在准备教学方案时要从多个层面进行考虑。对于优秀生教师在制定教学目标时要提出知识、情感和能力多个层次的要求，要拓展学生的思维，发展学生的语言运用能力，注重学生的发散性思维，让学生在学习中具有一定的主动性，而对于中等生，教师要让其掌握课本中的内容，如果能够有思维上的发散就更好了，对于学困生，教师要求他们能够学会需要掌握的单词和词组，能够在朗读文章时做到不磕巴，流利，具有英语的语感。在教学内容和学生的学习目标分层之后，学生就可以根据自己的实际学习能力，对照着自己的学习目标，根据老师制定的学习内容，不断的提高着自己的英语学习综合能力，在学生的英语学习成绩提高之后，老师就可以给学生不断的提高学习的难度，让学生的英语学习成绩不断的提升，从而使得英语教学的质量和效率得到了很好的提高。
（三）优化课堂教学过程和结构
教师的主要任务都要在课堂上完成，高效的课堂能够给学生带来一定的学习乐趣，教师要探索建立优化的课堂教学结构模式，就必须不断研究课堂教学过程。教学活动过程实际上是一个信息活动的过程，每一课堂都是一个相对稳定的教学系统，在这个教学系统中的信息传递是双向的：一是教师的信息处理和行为的相互作用，二是学生的信息处理和行为的相互作用。这两个系统之间也无时无刻相互作用着。巧妙设问，激发学生探究欲望，引导学生迸发思维火花，可以优化课堂教学过程。同时要加强研究教法，优化课堂教学结构。一堂课效果如何，课堂教学结构合理与否是一个重要的因素，系统论告诉我们，整体大于各孤立部分的总和，总体功能并不是组合的各个要素的简单相加，而是一种新的特定的功能。
总起来说，高中英语教师要想让全体学生都得以发展，就要在教学中采取分层教学的方法，尊重学生的学习特点，教给学生一定的学习方法，不放弃每一个学生，树立学生学会英语的信心。
参考文献：
[1]费力梅.高中英语分层教学初探[J].读与写：教育教学刊，2015：131.
[2]辛广荣，任玉江.高中英语分层教学及学习方式转變的初探[J].考试周刊，2018（87）：115.
作者简介：
郑悦，重庆市，重庆市第十八中学。
关键词：高中;英语;分层教学;策略
作为高中英语教师要关注全体学生，尊重学生的原有知识层次，同时要让全体学生都喜欢上英语课。学生们的接受能力不同，在课堂上的活跃程度也不同，对于同一个问题，有的学生觉得容易，有的同学却感到很困难，作为高中英语教师要正视学生的学习层次性，同时要注重每一个层次的学生发展，在准备教学方案时，有侧重性的对所有学生都能够关注到，对于提问能够兼顾全体，让所有的学生都有回答问题的机会，让学生有学习英语的信心，使学生在高中阶段能够学到一定的英语知识，为高考助力。
一、 分层教学的意义。
我们国家对于英语的重視程度逐渐增加，许多地方都在小学就设立了英语课，学好英语成为全民关注的问题，作为高中英语教师更应该注重英语的教学。但是许多学生由于在小学里就没有养成良好的英语学习习惯，进入到初中里对英语更加不喜欢，英语的发音不标准，没有找到英语单词的识记规律，课堂学习认真程度不够，造成学生的英语学习态度不端正，到了高中后，发现自己的英语成为高中阶段的一个拖后腿学科。高中英语是高中阶段非常重要的学科，无论选文科还是选理科都要学习英语，都要在高考阶段考英语，英语高考中占到一百五十的分值，这样的比例是非常大的，如果学生的英语成绩好，那么英语将为他的高考提高很多的分值，让他选择一个号的学校;相反，如果学生出现偏科现象，不喜欢英语，英语成绩极低，那么在高考中即使数学考满分，那么有英语这一学科拖后腿，总分也不会太高，造成高考成绩不理想，考不上理想的大学，这将给人生带来一些遗憾。为了保障学生在高考的时候，英语可以考的一个理想的分数，在高中英语的教学过程中就需要根据学生的学习习惯、学习能力、记忆能力和理解能力，给学生们制定个性化的学习方案。也就是说将英语教学的内容按照学生学习的情况，分为不同的难度等级，这样在开展教学的过程中老师就需要预备两套教学方案，一套是按照英语教学大纲的要求，保证英语教学的进度。另外一套教学方案就是本文所说的分层教学方案，在两种方案的同步进行下，每一个学生的学习都是目标的，在老师的引导下，学生根据自己的实际学习能力，不断努力学习提高自己的英语学习成绩，从而确保自己在高考的时候，不会因为英语考试成绩的不理想，导致自己与理想的大学失之交臂。
二、 高中英语分层教学的实践研究
（一）给学生分层
作为高中英语教师要想给学生合理分层，现要了解学生，了解学生的实际学习状况，结合学生的学情进行合理的分层。教师在给学生分层时要全面考虑他们的情况，结合课堂回答问题的情况，英语单词、语法、句型、习作等多个考察点综合考虑，不能够根据学生的考试成绩进行简单、粗暴的判定，另外学生的分层要根据他们的学习发展状况调整，做到一个学期调整一次，变化性的分层能够给学生的英语学习带来希望，这也是学生学习进步的最有力见证。在学生分层的过程中首先给学生们说明那一个学习层，对应的学习内容和学习目标是什么，这样可以让学生和老师进行双向的选择。就是说在分层的过程中老师给学生提供最客观科学的学习计划，以及学习的方式，让学生根据自己的实际学习能力和学习现状，去选择自己可以实现的学习层面。通过这样人性化的分层，在今后的分层教学的时候，学生就可以积极主动的投入到学习当中，从而提高班级学生的整体英语学习质量。我们将学生分层，英语学习较差、英语学习能力中等、英语学习能力较好，这样三个不同的学习群。
（二）教学目标的分层
当学生分层后，教师在准备教学方案时要从多个层面进行考虑。对于优秀生教师在制定教学目标时要提出知识、情感和能力多个层次的要求，要拓展学生的思维，发展学生的语言运用能力，注重学生的发散性思维，让学生在学习中具有一定的主动性，而对于中等生，教师要让其掌握课本中的内容，如果能够有思维上的发散就更好了，对于学困生，教师要求他们能够学会需要掌握的单词和词组，能够在朗读文章时做到不磕巴，流利，具有英语的语感。在教学内容和学生的学习目标分层之后，学生就可以根据自己的实际学习能力，对照着自己的学习目标，根据老师制定的学习内容，不断的提高着自己的英语学习综合能力，在学生的英语学习成绩提高之后，老师就可以给学生不断的提高学习的难度，让学生的英语学习成绩不断的提升，从而使得英语教学的质量和效率得到了很好的提高。
（三）优化课堂教学过程和结构
教师的主要任务都要在课堂上完成，高效的课堂能够给学生带来一定的学习乐趣，教师要探索建立优化的课堂教学结构模式，就必须不断研究课堂教学过程。教学活动过程实际上是一个信息活动的过程，每一课堂都是一个相对稳定的教学系统，在这个教学系统中的信息传递是双向的：一是教师的信息处理和行为的相互作用，二是学生的信息处理和行为的相互作用。这两个系统之间也无时无刻相互作用着。巧妙设问，激发学生探究欲望，引导学生迸发思维火花，可以优化课堂教学过程。同时要加强研究教法，优化课堂教学结构。一堂课效果如何，课堂教学结构合理与否是一个重要的因素，系统论告诉我们，整体大于各孤立部分的总和，总体功能并不是组合的各个要素的简单相加，而是一种新的特定的功能。
总起来说，高中英语教师要想让全体学生都得以发展，就要在教学中采取分层教学的方法，尊重学生的学习特点，教给学生一定的学习方法，不放弃每一个学生，树立学生学会英语的信心。
参考文献：
[1]费力梅.高中英语分层教学初探[J].读与写：教育教学刊，2015：131.
[2]辛广荣，任玉江.高中英语分层教学及学习方式转變的初探[J].考试周刊，2018（87）：115.
作者简介：
郑悦，重庆市，重庆市第十八中学。