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【摘要】在小学语文的教学过程中，识字和写字是其中非常关键的部分，只有在学好识字写字的基础上，小学生才能更好地进行阅读和写作。因为学生在阅读书面文字材料的时候是要有一定的识字基础的，进行写作时也要有一定的文字积累，这样才能用文字表达出自己的想法。总的来说，识字数量越多，阅读水平自然就跟着提高了。
【关键词】语文；教学；识字
《语文课程标准》提出：“对于低年级的学生来说，对其进行识字教学，第一步就是让学生对汉字产生兴趣，让他们产生想要学习漢字的愿望”。故而，要怎样才能让学生刚刚接触汉字就产生兴趣，进而喜欢汉字，然后主动去学习呢？
中国汉字近十万个，日常所使用的汉字就有几千字，笔者觉得，仅仅进行机械性重复地拼说读写是不可取的，而是应该增强学生的识字能力，同时运用适当的教学方法让学生能够更快地接受新的汉字，提高效率，加强学生的汉语素养。
对低年级的学生来说，抓住中国汉字会意字、象形字和形声字这三类汉字的字面意思，就能比较简单地识记。因此，我抓住了汉字的规律性，进行简单的归纳和总结，提出了适合这三种汉字的“识字学习法”，即谜语吟诵识字法、形声字识字法和图画联想识字法来探索一条低年级有效识字的道路。
一、谜语吟诵识字法
我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”对于低年段的孩子来说，活泼有趣的游戏很有吸引力。在课堂上，孩子喜欢寓教于乐的谜语形式来学习。“谜语吟诵识字法”是指通过谜语的形式，根据谜面所表达的含义来猜出汉字，或者在知道汉字的基础上，自编谜面来帮助认字。
1.编字谜识字
编字谜的方法是在学生猜字迷的基础上，自己模仿谜面，发挥想象力自我创造而来的。编字谜需要学生的逆向思维，需要学生丰富的想象力。一般情况下，教师先让学生猜谜语，然后在引导学生自己编谜语。比如：教“风”字时，可以把谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它弯下腰，云儿见它快快跑”，学生猜对后，激发出了猜谜语的兴趣。这时候，教师再趁机教“手”字，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话”字谜，学生猜出“手”字后，学习兴趣更大。此时，利用他们浓厚的兴趣，让学生自己编一编“雨”字，在“手”字谜的启发下，学生很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。
这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起了学生的学习兴趣。采用这一教学方法后，不但增强了学生的学习兴趣，还有利于提高学生的识字效率，使他们对所学汉字的印象更深，同时还加强了学生的口头表达能力，增强了学生的想象力。
2.猜谜语识字
所谓字谜，就是把字融入到一系列奇妙的文字组合中去，引发人们的联想，猜字谜活动具有很高的趣味性，可以让学生不由自主地进行想象学习，增强他们求知的欲望。低年级的学生充满想象力，他们能够通过猜谜语自主实记生字，也能激发识字的兴趣。在平时的教学过程中，适当地运用字谜来帮助学生识字是提高课堂识字效率的好方法。比如：“人在云上走——会”“大门关着一颗心——闷”“一点一横长，口字在中央，口下秃宝盖，几字在下方——亮”“一点一横长，两竖在中央，亮点在两边，弓字在下方——弯”等。对于学生来讲，猜字谜其实就是识字记字，这不是机械性地记忆，而是有目的有思维的有效的识记。在猜字谜的时候，学生不但熟悉了字的发音、字形和意思，而且还有助于培养学生的思考能力和口头表达能力。通过这样的方法来识字，通常可以让学生感到放松和愉快，又能活跃教学氛围，有效提高识字效果。
二、形声字形旁表字意识字法
中国汉字有一定的规律可循，特别是形声字，如果找对了适当的识字方法，那么掌握起来就相对比较容易。形声字是音、形、义的结合体，它由一部分声旁和一部分形旁组成，声旁表示字的读音，形旁显示字的含义。对于形声字的教学，一般分成两部分组成，一是以“声旁”为基准，找准读音相近的一组字。二是以“形旁”为基准，抓住“形旁”表达的含义来进行适当地归纳。笔者只针对形声字的表意成分进行探讨。“形声字形旁表字意法”指的是利用“形旁”来演绎出一组和它有关的字，或者在出现一组字的基础上，进行观察法来归纳它们的共同含义。
1.“形旁”演示法
“形旁”演示法就是说，在了解偏旁部首所代表的含义的基础上，展开合理的联想，把与这个部首或者偏旁有关的字组合在一起，列出来一起识记。比如“冫”古代就是“冰”字，“氵”是“水”的左偏旁变形，“艹”原来就是“草”字，所以“花、莓、苞、茹、菇、藻”等与“艹”有关。“欠”原意指“口”，也就是和口中出气有关，“扌”原来就是“手”字，所以与它相关的一组字都与手的动作和人的行为有关。
根据《语文新课程标准》的基础理念，在进行语文教学的过程中，要适应于儿童的身心成长，运用专题性的教学模式，弄清楚识字写字和其他各方面的教学规律、方法和策略，包括汉语拼音、阅读理解、文学写作、口语表达能力和综合性学习。对低年级学生来说，在掌握常用的偏旁或者部首所代表的含义的基础上，把学过的、日常生活中接触到的汉字适当地联系起来，把它们组成一组特别的字，对于识记形声字很有用处。
2.“形旁”归纳法
“形旁”归纳法是在“形旁”演示法的基础上，利用逆向思维得来的，它指的是，在已有的一组字的基础上，对这组字共有的特点进行总结、归纳，得出它们共同代表的含义。
比如：在教学人教版一年级第二学期《识字四》一课时，出现了两个生字“蚂、蚁”，在教学时，不提倡两个生字单独分开来教学，而是应该一同出示，在拼读的基础上，让学生自己观察这两个字有什么共同的部分，这样，学生很容易就说出“都有虫字旁”，教师再适当点播，让学生回忆一下“女字旁”代表了什么含义，那么学生就能容易地回答出“这两个字都与昆虫有关”。
又如：在教学《操场上》一课的生字时，先让学生初读课文后，再出示本课的生字“拍、打、拔”，然后让学生说“你有什么发现”。学生经过仔细观察后，纷纷抢答“拍、打、拔”都有提手旁，都与“手”有关。多次把这种方法迁移到课堂上，学生就会自动地明白“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。“怕、惊、怦”都有“忄”，都与心情有关。这种“一字带一串”的识字方法使学生在学习汉子的过程中，眼光变得开阔，学习起来更加高效。 三、图画联想识字法
有心理学研究表明：儿童在识记汉字的时候，是将其当作一整个图形来进行识别记忆，这样的图形就是一种比较形象的识记能力。这种能力对于儿童来说，不仅很早就能够形成，而且具有很深的潜力，三至五岁是人生一个非常重要的时间段，在这期间不但识字速度最快，而且记忆力也是最强的。就是因为这个原因，此时的孩子会将汉字当作一幅幅图画，孩子就在记住图画的过程中，认识了一个又一个的汉字。除了幼儿阶段，小学阶段的一年级就是一个孩子快速识字比较合适的时期。从每一个字的字形出发，让单一、枯燥的文字符号被图画的形象化和具体化取代，便于学生理解字义，牢记字形。“图画联想识字法”指的是借助图画的形式理解汉字，可以是通过看图来识字，也可以是通过儿童在自己脑海中创造出一幅图像来记住汉字。这种方法多用于识记象形字和会意字上，对于开发学生的创造性思维有很大的帮助。
1.字源认字
利用字源识字的方法，就是将我们正在学习和使用的汉字，从图画式的甲骨文，到线条化的金文、小篆、汉隶、草书，直到现在的简化字，引导孩子观察汉字由图画到线到字，直观的有一个简单的了解，以帮助学生快速的识字认字。
如：象形字的认识
图1 象形字识字方法示例
经过古今汉字的对比，发现它们之间的区别，可以在识字的过程中体会汉字的发展过程，使学生对汉字产生浓厚的兴趣。这种“字源认字法”同样可以应用到会意字的学习上。
如：会意字的认识
图2 会意字识字方法示例
学生一看，通过适当地想象创造，一下子就明白了“休”字的意思，并且记住了这个字，而且对这种方法充满学习兴趣，大大激发了识字的热情。
运用字源识字，无论是象形、指事、会意还是形声字的认识，没有什么明显的区别，都是结合学生的年龄特点，进行简单的表象化的看图，由图到线到字。先出示实物图片，再单个出现甲骨文图片，让学生观察图中画的是什么？可以让学生猜一猜，无论猜的结果怎樣，再逐步出现后面的小篆、汉隶、到楷书的字形图片，形成对比。让学生初步了解字形的演变过程，还可以讲讲文字背后的故事，引起学生识字、记字的兴趣。
如：教学“王”和“玉”字
图3 字源识字方法示例
通过字源识字了解汉字的本义和发展延伸之后，再结合低年级课本内容的安排：识字课、课文、语文园地等，在课文中了解字在文中的意思，学字学词并感知运用。在语文园地中了解字的归类、特点和变化等，加深对汉字的识读能力。
2.为字配上图画
“为字配上图画”是在学生看图识字的基础上，自己通过合理的想象，为这个字配上图片的过程。这幅图可以是静态的图，也可以是动态的图。
如教“哭”字时，老师可以出示一幅不完整的小妹妹哭的图画，让学生说说“哭”字怎么记住，这样，学生记“哭”字时，就会联想到小妹妹的眼泪，自己在脑海中产生一幅完整的小妹妹哭图画，想象到了一点代表一滴眼泪，那么就不会漏掉这一点了。如此类推，在教授“鸟”字时，学生就会自然而然地联想到一点代表鸟的眼睛，把“乌”和“鸟”简单地区分开来了。
在生字的教学过程中，能够由此来让学生自由地进行想象，为生字配上动画效果，使“死”的文字动起来，进而加强学生的学习识字的能力。比如，在教“看”这个字时，可以邀请一位同学到讲台上来，让其模仿齐天大圣看向远处的动作姿势。这样一来，学生就可以很快地了解到“将手放在眼睛上面就代表看”。“看”是由两部分组成的，一个是“手”的变形字，一个是“目”字。学生通过自己配上动图，把图片和汉字联系起来，能做到过目不忘。
“图画联想识字法”充分利用图画形象化、具体化的特点，丰富了课堂的教学资源，使学生在轻松愉快的氛围中识字，达到了良好的学习效果。
正所谓“字不离句，句不离段，段不离篇”，识字是阅读和表达的基础，是低年段语文教学的重点，只有利用汉字多种表意方式的特点，将适合会意字、象形字和形声字这三类汉字的“形象识字法”运用到课堂中去，宽松、高效的课堂氛围就能够轻松营造出来。
参考文献：
[1]人大.全日制义务教育语文课程标准[J].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]李丽霞.汉字构形之中国传统哲学隐意[J].黎明职业大学学报，2006（02）.
[3]张燕.《说文解字》“以义说形”──兼评现代汉字识字教学[J].玉溪师范高等专科学校学报，1999（02）.
【关键词】语文；教学；识字
《语文课程标准》提出：“对于低年级的学生来说，对其进行识字教学，第一步就是让学生对汉字产生兴趣，让他们产生想要学习漢字的愿望”。故而，要怎样才能让学生刚刚接触汉字就产生兴趣，进而喜欢汉字，然后主动去学习呢？
中国汉字近十万个，日常所使用的汉字就有几千字，笔者觉得，仅仅进行机械性重复地拼说读写是不可取的，而是应该增强学生的识字能力，同时运用适当的教学方法让学生能够更快地接受新的汉字，提高效率，加强学生的汉语素养。
对低年级的学生来说，抓住中国汉字会意字、象形字和形声字这三类汉字的字面意思，就能比较简单地识记。因此，我抓住了汉字的规律性，进行简单的归纳和总结，提出了适合这三种汉字的“识字学习法”，即谜语吟诵识字法、形声字识字法和图画联想识字法来探索一条低年级有效识字的道路。
一、谜语吟诵识字法
我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”对于低年段的孩子来说，活泼有趣的游戏很有吸引力。在课堂上，孩子喜欢寓教于乐的谜语形式来学习。“谜语吟诵识字法”是指通过谜语的形式，根据谜面所表达的含义来猜出汉字，或者在知道汉字的基础上，自编谜面来帮助认字。
1.编字谜识字
编字谜的方法是在学生猜字迷的基础上，自己模仿谜面，发挥想象力自我创造而来的。编字谜需要学生的逆向思维，需要学生丰富的想象力。一般情况下，教师先让学生猜谜语，然后在引导学生自己编谜语。比如：教“风”字时，可以把谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它弯下腰，云儿见它快快跑”，学生猜对后，激发出了猜谜语的兴趣。这时候，教师再趁机教“手”字，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话”字谜，学生猜出“手”字后，学习兴趣更大。此时，利用他们浓厚的兴趣，让学生自己编一编“雨”字，在“手”字谜的启发下，学生很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。
这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起了学生的学习兴趣。采用这一教学方法后，不但增强了学生的学习兴趣，还有利于提高学生的识字效率，使他们对所学汉字的印象更深，同时还加强了学生的口头表达能力，增强了学生的想象力。
2.猜谜语识字
所谓字谜，就是把字融入到一系列奇妙的文字组合中去，引发人们的联想，猜字谜活动具有很高的趣味性，可以让学生不由自主地进行想象学习，增强他们求知的欲望。低年级的学生充满想象力，他们能够通过猜谜语自主实记生字，也能激发识字的兴趣。在平时的教学过程中，适当地运用字谜来帮助学生识字是提高课堂识字效率的好方法。比如：“人在云上走——会”“大门关着一颗心——闷”“一点一横长，口字在中央，口下秃宝盖，几字在下方——亮”“一点一横长，两竖在中央，亮点在两边，弓字在下方——弯”等。对于学生来讲，猜字谜其实就是识字记字，这不是机械性地记忆，而是有目的有思维的有效的识记。在猜字谜的时候，学生不但熟悉了字的发音、字形和意思，而且还有助于培养学生的思考能力和口头表达能力。通过这样的方法来识字，通常可以让学生感到放松和愉快，又能活跃教学氛围，有效提高识字效果。
二、形声字形旁表字意识字法
中国汉字有一定的规律可循，特别是形声字，如果找对了适当的识字方法，那么掌握起来就相对比较容易。形声字是音、形、义的结合体，它由一部分声旁和一部分形旁组成，声旁表示字的读音，形旁显示字的含义。对于形声字的教学，一般分成两部分组成，一是以“声旁”为基准，找准读音相近的一组字。二是以“形旁”为基准，抓住“形旁”表达的含义来进行适当地归纳。笔者只针对形声字的表意成分进行探讨。“形声字形旁表字意法”指的是利用“形旁”来演绎出一组和它有关的字，或者在出现一组字的基础上，进行观察法来归纳它们的共同含义。
1.“形旁”演示法
“形旁”演示法就是说，在了解偏旁部首所代表的含义的基础上，展开合理的联想，把与这个部首或者偏旁有关的字组合在一起，列出来一起识记。比如“冫”古代就是“冰”字，“氵”是“水”的左偏旁变形，“艹”原来就是“草”字，所以“花、莓、苞、茹、菇、藻”等与“艹”有关。“欠”原意指“口”，也就是和口中出气有关，“扌”原来就是“手”字，所以与它相关的一组字都与手的动作和人的行为有关。
根据《语文新课程标准》的基础理念，在进行语文教学的过程中，要适应于儿童的身心成长，运用专题性的教学模式，弄清楚识字写字和其他各方面的教学规律、方法和策略，包括汉语拼音、阅读理解、文学写作、口语表达能力和综合性学习。对低年级学生来说，在掌握常用的偏旁或者部首所代表的含义的基础上，把学过的、日常生活中接触到的汉字适当地联系起来，把它们组成一组特别的字，对于识记形声字很有用处。
2.“形旁”归纳法
“形旁”归纳法是在“形旁”演示法的基础上，利用逆向思维得来的，它指的是，在已有的一组字的基础上，对这组字共有的特点进行总结、归纳，得出它们共同代表的含义。
比如：在教学人教版一年级第二学期《识字四》一课时，出现了两个生字“蚂、蚁”，在教学时，不提倡两个生字单独分开来教学，而是应该一同出示，在拼读的基础上，让学生自己观察这两个字有什么共同的部分，这样，学生很容易就说出“都有虫字旁”，教师再适当点播，让学生回忆一下“女字旁”代表了什么含义，那么学生就能容易地回答出“这两个字都与昆虫有关”。
又如：在教学《操场上》一课的生字时，先让学生初读课文后，再出示本课的生字“拍、打、拔”，然后让学生说“你有什么发现”。学生经过仔细观察后，纷纷抢答“拍、打、拔”都有提手旁，都与“手”有关。多次把这种方法迁移到课堂上，学生就会自动地明白“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。“怕、惊、怦”都有“忄”，都与心情有关。这种“一字带一串”的识字方法使学生在学习汉子的过程中，眼光变得开阔，学习起来更加高效。 三、图画联想识字法
有心理学研究表明：儿童在识记汉字的时候，是将其当作一整个图形来进行识别记忆，这样的图形就是一种比较形象的识记能力。这种能力对于儿童来说，不仅很早就能够形成，而且具有很深的潜力，三至五岁是人生一个非常重要的时间段，在这期间不但识字速度最快，而且记忆力也是最强的。就是因为这个原因，此时的孩子会将汉字当作一幅幅图画，孩子就在记住图画的过程中，认识了一个又一个的汉字。除了幼儿阶段，小学阶段的一年级就是一个孩子快速识字比较合适的时期。从每一个字的字形出发，让单一、枯燥的文字符号被图画的形象化和具体化取代，便于学生理解字义，牢记字形。“图画联想识字法”指的是借助图画的形式理解汉字，可以是通过看图来识字，也可以是通过儿童在自己脑海中创造出一幅图像来记住汉字。这种方法多用于识记象形字和会意字上，对于开发学生的创造性思维有很大的帮助。
1.字源认字
利用字源识字的方法，就是将我们正在学习和使用的汉字，从图画式的甲骨文，到线条化的金文、小篆、汉隶、草书，直到现在的简化字，引导孩子观察汉字由图画到线到字，直观的有一个简单的了解，以帮助学生快速的识字认字。
如：象形字的认识
图1 象形字识字方法示例
经过古今汉字的对比，发现它们之间的区别，可以在识字的过程中体会汉字的发展过程，使学生对汉字产生浓厚的兴趣。这种“字源认字法”同样可以应用到会意字的学习上。
如：会意字的认识
图2 会意字识字方法示例
学生一看，通过适当地想象创造，一下子就明白了“休”字的意思，并且记住了这个字，而且对这种方法充满学习兴趣，大大激发了识字的热情。
运用字源识字，无论是象形、指事、会意还是形声字的认识，没有什么明显的区别，都是结合学生的年龄特点，进行简单的表象化的看图，由图到线到字。先出示实物图片，再单个出现甲骨文图片，让学生观察图中画的是什么？可以让学生猜一猜，无论猜的结果怎樣，再逐步出现后面的小篆、汉隶、到楷书的字形图片，形成对比。让学生初步了解字形的演变过程，还可以讲讲文字背后的故事，引起学生识字、记字的兴趣。
如：教学“王”和“玉”字
图3 字源识字方法示例
通过字源识字了解汉字的本义和发展延伸之后，再结合低年级课本内容的安排：识字课、课文、语文园地等，在课文中了解字在文中的意思，学字学词并感知运用。在语文园地中了解字的归类、特点和变化等，加深对汉字的识读能力。
2.为字配上图画
“为字配上图画”是在学生看图识字的基础上，自己通过合理的想象，为这个字配上图片的过程。这幅图可以是静态的图，也可以是动态的图。
如教“哭”字时，老师可以出示一幅不完整的小妹妹哭的图画，让学生说说“哭”字怎么记住，这样，学生记“哭”字时，就会联想到小妹妹的眼泪，自己在脑海中产生一幅完整的小妹妹哭图画，想象到了一点代表一滴眼泪，那么就不会漏掉这一点了。如此类推，在教授“鸟”字时，学生就会自然而然地联想到一点代表鸟的眼睛，把“乌”和“鸟”简单地区分开来了。
在生字的教学过程中，能够由此来让学生自由地进行想象，为生字配上动画效果，使“死”的文字动起来，进而加强学生的学习识字的能力。比如，在教“看”这个字时，可以邀请一位同学到讲台上来，让其模仿齐天大圣看向远处的动作姿势。这样一来，学生就可以很快地了解到“将手放在眼睛上面就代表看”。“看”是由两部分组成的，一个是“手”的变形字，一个是“目”字。学生通过自己配上动图，把图片和汉字联系起来，能做到过目不忘。
“图画联想识字法”充分利用图画形象化、具体化的特点，丰富了课堂的教学资源，使学生在轻松愉快的氛围中识字，达到了良好的学习效果。
正所谓“字不离句，句不离段，段不离篇”，识字是阅读和表达的基础，是低年段语文教学的重点，只有利用汉字多种表意方式的特点，将适合会意字、象形字和形声字这三类汉字的“形象识字法”运用到课堂中去，宽松、高效的课堂氛围就能够轻松营造出来。
参考文献：
[1]人大.全日制义务教育语文课程标准[J].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]李丽霞.汉字构形之中国传统哲学隐意[J].黎明职业大学学报，2006（02）.
[3]张燕.《说文解字》“以义说形”──兼评现代汉字识字教学[J].玉溪师范高等专科学校学报，1999（02）.