摘 要：听力教学是大学英语教学的基本任务之一，也是教学的重点、难点和弱点。传统意义上的大学英语教学模式已不能满足当前英语听力教学的需要。本文旨在从大学英语听力教学的现状入手，分析问题所在，找出相应的教学策略，期望有助于提高大学英语听力教学水平。
　　关键词：大学英语；听力教学；问题；策略
　　在英语学习的四项基本技能中，“听”在人们日常生活的口语交际中起到很大作用。《高职实用英语》课程标准中指出，英语课程是注重打好语言基础，注重培养实际应用语言技能的课程，特别是培养使用英语处理日常和涉外业务活动能力的重要文化基础课。然而，当前国内高校，尤其是高职院校的英语听力教学中仍存在不少问题，制约了学生听力水平的提高，听力教学效果不尽理想。
　　一、大学英语听力教学现状与问题分析
　　1.英语基础较为薄弱
　　高职学生的生源结构主要由高中生和中职生组成。全国多个省市高考听力成绩已不计入高考总成绩，学生对英语听力重视不够，往往只注重语法的掌握和词汇的积累，学生除了在英语课堂上，很少有机会进行听力练习。而中职生有其独有的特点：学生早在中职学校时已开始学习专业知识，公共课被置之一旁；学生的英语基础较为薄弱，谈英语而色变，缺乏学习英语的兴趣，甚至表现出畏难情绪。
　　2.传统的教学模式较为单一
　　目前，大学英语听力教学多沿用传统的教学模式，教学形式比较单一，教师往往借助錄音机、投影仪、光盘和磁带等设备和媒介进行听力教学。有的学校甚至简化英语听力教学，把精力和经费多用于专业课程的建设。学生长时间被动地接受听力信息，感到枯燥乏味。
　　3.缺乏语言环境
　　首先，学生只有在有限的英语课堂上才有机会接触、使用和聆听英语，英语学习缺乏真实而自然的语言环境。有利的环境条件对学生的英语学习大有裨益，特别是听说能力的提高。汉语作为母语在学生学习英语时难免产生影响。如很多学生做英语听力练习时都习惯于将所听内容逐字逐句译成汉语再去理解。换句话说，他们不习惯于用英语思维直接思考，以致影响了听力的速度，也导致了理解的偏差。
　　4.英汉语文化背景的差异
　　英汉两种语言作为不同国家和地区的语言，体现着不同的文化习俗，这种文化背景上的差异会给中国学生带去无形的障碍。大学英语听力中涉及有关英语文化的内容，学生如果对万圣节、美国总统选举、威廉·莎士比亚等不甚了解，就无法深入理解听力内容。
　　二、听力的实质
　　听力是一种交际行为和心理活动。在英语学习的四项基本技能——听、说、读、写中，听是基础，是关键。听能够使人们获得语言信息，在人们日常生活的口头交际活动中作用最大。听的一方只有对说话一方的声音进行感知、理解，获取信息并对信息主动进行加工，最后做出反馈，整个语言交际过程才能完成。
　　三、教学策略
　　1.细化英语听力课堂教学流程
　　在大学英语听力教学课堂上，教师应合理有效地组织听力活动。将英语听力细化为几个步骤，即听前活动、听力过程进行中和听后活动三个阶段。在听前活动阶段可以简单地向学生介绍听力材料的背景知识，使学生做到心里有数，为听力的进行做准备。听力过程进行中要确保学生精神高度集中，提高听力效率。听后活动阶段要对进行完毕的听力活动进行反思，总结策略，鼓励学生进行团队讨论，合作学习，交流经验。
　　2.将多媒体引入听力教学
　　多媒体使用的媒介包括文字、图片、照片、声音等，能满足学生的视听感官要求，激发学生的学习兴趣。多媒体亦能提供语音纯正的听力内容，实现人机交互，使学生及时、准确地了解自己的学习情况，针对问题反复练习。
　　3.英语听力教学中植入西方文化因素
　　语言是文化的载体，英语承载了许多西方国家的文化，涉及宗教意识、风土人情、生活方式、社会制度、文学艺术等多个方面。没有相关知识的储备就会影响学生的理解，所以应鼓励学生夯实英语文化背景知识。教师应将英美国家知识融入日常教学当中，帮助学生理解异国文化。
　　“听”的有效方法需要教师从平常的教学中不断摸索，总结出更适合当前高校学生学习的听力教学方式，帮助学生更好地练习听力，从而不断提高学生的英语学习水平。
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　　作者简介：李洁（1983— ），女，外国语言学及应用语言学硕士，内蒙古机电职业技术学院讲师，主要研究方向为英语教学、英美文学与翻译。