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“实施素质教育，培养学生创新能力”已成为我国教学改革的主旋律。语文新课程的实施标志着我国的语文教学改革步入了一个崭新的发展阶段。新课程的核心是培养学生的创新意识，激发和启迪学生的创新思维，培养创新精神，提高创新能力。为了实现这一目的，在语文教学实践中采用了“加减法”，取得了积极的成效。
一、加兴趣，减约束
亚里士多德说：：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”莎士比亚也说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”由此可以这样说，一旦学生对某一事物产生兴趣，学习起来便感到其乐无穷。只有产生一种迫切探求新知识的欲望，学生才会急于去研究，创造力才能得以发挥。为了适应新教材提出的要求，教师需要根据教学内容，创造不同的教学情境，使每一节课都充满新意，教师要有创意地进行教学。
1、课前造势，先声夺人。前苏联有研究表明，学生注意事物的积极性呈波形，开始的三、五分钟注意力未能集中，因此，开场戏成为一堂课老师与学生的最初交流，是将学生注意力从课间娱乐的放松中牵回来的重要一环。如果只以简陋的一句“本节课我们来学习×××”开场，这样的话一开始就错过了机会，导致学生很长时间才能注意听讲，事倍功半。我的措施是先声夺人，利用开场戏好好造势。用以情动人开戏，让学生在心灵的共鸣中一起步入文章。
2、课中设疑，激发兴趣。疑问是思维的火种。思维是以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，才能有所进取。因此，若在教学过程中进行设疑、释疑、解惑，定可极大地激发学生兴趣，促使他们积极去思考。当他们陷入“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，这样便能收到“柳暗花明又一村”的效果。围绕课文核心内容层层深入的设疑，最大限度地激发了学生学习的兴趣。
3、课尾恰当留疑，留有余香。任何课文学完后都不可能解决所有问题，学生也不可能没有任何问题。问题意识是创新精神的前提和基础，也是主动学习的表现。课尾留疑就是要求学生在学完课文后提出自己尚未理解或未完全理解的问题，并和同学讨论或向教师请教。
比如学习《水调歌头·明月几时有》这首词后，可以结合中华古诗文背诵活动，设计如下问题：自古以来，月亮在中国人的意象里就是一个美好、团圆的象征，中国人尤其喜爱月亮，诗人对月亮更是情有独钟，请你利用网络或到图书馆查找一下，人们还常用哪些词来称呼月亮？注明作者、出处、原诗句，也可以辑录有关咏月的诗句，扩大学生的视野和阅读量。
二、加引导，减灌输
新课程强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交换、共同发展的一个互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。因此，在教学中应多增加一些引导。
例如，教学《人民解放军百万大军横渡长江》一文，就安排语文活动：让学生当一回小记者。在上新课前，布置学习小组，分工合作，去采访我校的有关领导。这样学生认真地准备了访谈提纲，郑重其事地进行采访，有的甚至还准备了录音机、摄象机，最后将材料整理，写出感想。所以，到上本课时，我就問学生，当记者有何体会。当学生大谈体会时，我便说，采访只是记者工作的第一步，更重要的工作是将采访来的信息以文字的形式写出来，并且发表。作为记者，你要考虑，读者喜欢看什么样的新闻。这样，学生就会思考、归纳出新闻的三大特点：真实性、时效性、简洁性。下一个问题出来了：读者看了一则新闻，他会了解哪些信息？新闻的要素就出来了。接下来学生自然要探讨如何去写了。这时我采用了三个引导性的问题：这篇新闻如果用一句话概括，应怎样概括？如果用一段话或几句话概括，应怎样概括？如果详细地介绍，又该从哪些方面来叙述？最后，运用所学到的知识，把我校刚结束的体育运动会以消息的形式报道出来。这样，学生学到的不仅仅是抽象的知识，而且培养了运用知识的能力。
三、加质疑，减结论
“疑”能产生动力，“疑”孕育发现。新课程的观念是：教师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。指导学生收集和利用学习资源，帮助设计恰当的学习活动，让学生触景生疑是语文教学中的重要环节。少一些结论，并不是不要结论。实际上，学生的学习往往经历具体感知——抽象概括——实际应用这样一个认识过程，这个过程是不可忽略的压缩或省略学生的思维过程，直接得出结论或被他人提供的答案，这种舍本求末的做法是十分有害的。
四、加探究，减验证
探究是学习的有效途径。探究目的是让学生充分利用自己的感官进行感知，培养学生思考问题的习惯，训练他们分析问题、解决问题的能力。通过探究可以大大激发学生的认识内驱力。语文教学中应多让学生探索、自行研究。令学生身临其境，参与了知识形成的实践，显然他们所得到的知识远超出课本知识的本身，而不仅仅是一个结论。久而久之，自行探究就会变成自觉探究。
“教无定法，贵在得法”这句话本身包含了创新，在语文教学中，努力做好“加减法”这是语文教学改革的必然趋势。让我们在以后的教学中继续不断地探索、实践、创新。
一、加兴趣，减约束
亚里士多德说：：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”莎士比亚也说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”由此可以这样说，一旦学生对某一事物产生兴趣，学习起来便感到其乐无穷。只有产生一种迫切探求新知识的欲望，学生才会急于去研究，创造力才能得以发挥。为了适应新教材提出的要求，教师需要根据教学内容，创造不同的教学情境，使每一节课都充满新意，教师要有创意地进行教学。
1、课前造势，先声夺人。前苏联有研究表明，学生注意事物的积极性呈波形，开始的三、五分钟注意力未能集中，因此，开场戏成为一堂课老师与学生的最初交流，是将学生注意力从课间娱乐的放松中牵回来的重要一环。如果只以简陋的一句“本节课我们来学习×××”开场，这样的话一开始就错过了机会，导致学生很长时间才能注意听讲，事倍功半。我的措施是先声夺人，利用开场戏好好造势。用以情动人开戏，让学生在心灵的共鸣中一起步入文章。
2、课中设疑，激发兴趣。疑问是思维的火种。思维是以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，才能有所进取。因此，若在教学过程中进行设疑、释疑、解惑，定可极大地激发学生兴趣，促使他们积极去思考。当他们陷入“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，这样便能收到“柳暗花明又一村”的效果。围绕课文核心内容层层深入的设疑，最大限度地激发了学生学习的兴趣。
3、课尾恰当留疑，留有余香。任何课文学完后都不可能解决所有问题，学生也不可能没有任何问题。问题意识是创新精神的前提和基础，也是主动学习的表现。课尾留疑就是要求学生在学完课文后提出自己尚未理解或未完全理解的问题，并和同学讨论或向教师请教。
比如学习《水调歌头·明月几时有》这首词后，可以结合中华古诗文背诵活动，设计如下问题：自古以来，月亮在中国人的意象里就是一个美好、团圆的象征，中国人尤其喜爱月亮，诗人对月亮更是情有独钟，请你利用网络或到图书馆查找一下，人们还常用哪些词来称呼月亮？注明作者、出处、原诗句，也可以辑录有关咏月的诗句，扩大学生的视野和阅读量。
二、加引导，减灌输
新课程强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交换、共同发展的一个互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。因此，在教学中应多增加一些引导。
例如，教学《人民解放军百万大军横渡长江》一文，就安排语文活动：让学生当一回小记者。在上新课前，布置学习小组，分工合作，去采访我校的有关领导。这样学生认真地准备了访谈提纲，郑重其事地进行采访，有的甚至还准备了录音机、摄象机，最后将材料整理，写出感想。所以，到上本课时，我就問学生，当记者有何体会。当学生大谈体会时，我便说，采访只是记者工作的第一步，更重要的工作是将采访来的信息以文字的形式写出来，并且发表。作为记者，你要考虑，读者喜欢看什么样的新闻。这样，学生就会思考、归纳出新闻的三大特点：真实性、时效性、简洁性。下一个问题出来了：读者看了一则新闻，他会了解哪些信息？新闻的要素就出来了。接下来学生自然要探讨如何去写了。这时我采用了三个引导性的问题：这篇新闻如果用一句话概括，应怎样概括？如果用一段话或几句话概括，应怎样概括？如果详细地介绍，又该从哪些方面来叙述？最后，运用所学到的知识，把我校刚结束的体育运动会以消息的形式报道出来。这样，学生学到的不仅仅是抽象的知识，而且培养了运用知识的能力。
三、加质疑，减结论
“疑”能产生动力，“疑”孕育发现。新课程的观念是：教师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。指导学生收集和利用学习资源，帮助设计恰当的学习活动，让学生触景生疑是语文教学中的重要环节。少一些结论，并不是不要结论。实际上，学生的学习往往经历具体感知——抽象概括——实际应用这样一个认识过程，这个过程是不可忽略的压缩或省略学生的思维过程，直接得出结论或被他人提供的答案，这种舍本求末的做法是十分有害的。
四、加探究，减验证
探究是学习的有效途径。探究目的是让学生充分利用自己的感官进行感知，培养学生思考问题的习惯，训练他们分析问题、解决问题的能力。通过探究可以大大激发学生的认识内驱力。语文教学中应多让学生探索、自行研究。令学生身临其境，参与了知识形成的实践，显然他们所得到的知识远超出课本知识的本身，而不仅仅是一个结论。久而久之，自行探究就会变成自觉探究。
“教无定法，贵在得法”这句话本身包含了创新，在语文教学中，努力做好“加减法”这是语文教学改革的必然趋势。让我们在以后的教学中继续不断地探索、实践、创新。