吕叔湘与朱德熙两位先生在《语法修辞讲话》中说：“每一个标点符号有一个独特的作用，说它们是另一形式的虚字，也不为过分。”标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语言的重要组成部分，也是理解语言的语意空间的辅助工具。阅读教学，是文本、学生、教者、编者之间的对话过程，而文本是其他三者沟通和交流的载体。在日常的阅读教学中，多数教者关注更多的是文本的“文字语言”，却忽略了穿插于语言文字之间的，作为文本重要组成部分的——“标点符号”。
　　一、为学生准确把握文本语意提供理解支撑
　　（一）协助学生准确理解词义。阅读教学中怎样帮助学生准确、有效理解词语，诸多教者有许多方法。但这些方法中既能帮助学生理解词义，又能在此过程中提升学生的理解能力的方法却少之又少。有时利用标点符号让学生理解词语就能两者兼而有之。如：《郑成功》一文中有个词“慷慨激昂”。在教学时多数学生会以查词典的方式得知它是“形容语调高亢有力，情绪激奋昂扬”的意思。但学生常常无法在理解的基础上感同身受。这时，只要我们结合这个词出现的语句，即，“郑成功慷慨激昂地说：‘……一定要收复祖国的宝岛台湾！’”中的感叹号，让学生读出感叹号应有的语气。在这样的提示和反复朗读中学生自然会对“语调亢奋、情绪激奋”有所感知。在此基础上再辅以词语的正确解释，学生便会更深一层的理解词义。这样的教学过程不仅让学生理解了词义，还让学生在读中提升了感知语意的能力，培养了学生结合具体语境理解词语的意识。
　　（二）协助学生全面了解句意。对句子意思的准确理解不是难事，分层理解清楚，全面把握句意对于学生来说往往是一知半解，不知所以。其实如能借助标点，做适当提示学生会对句意有更为深入的理解和把握。如《轮椅上的霍金》中霍金回答记者的一段文字：“我的手指还能思考，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了……”这段看似简单的回答，其实包括霍金对身体和精神两个方面的自我知足，体现了他的乐观与豁达。怎样让学生准确捕捉和把握这两个方面呢？“分号”就成了一个极为有效的辅助工具，它是个强有力的突破口。只要提醒学生關注两个分号，并让学生视图归纳这两个分号之间的意思有何差别及句子的结构，问题便迎刃而解。然后只要在学生回答的基础上，教者做适当总结、归纳，学生就很容易理解这句话的意思，并做到全面深入掌握，也为理解霍金的人格特点提供语言支撑和语意基础。
　　二、为学生厘清文本段落结构提供有效帮助
　　段落的结构方式和叙写顺序，往往是学生学习的难点，但它又是阅读教学中不可或缺的重点。如《北大荒的秋天》中描写原野的一段中，抓住第一句“原野热闹非凡。”中的句号，提醒学生结合句号的作用想想剩下的内容与本句的关系。
　　师：同学们，你数一数这一段共有几句话？几个句号？每一句话都在讲什么呢？
　　生1：第一句讲原野很热闹。
　　生2：第二句在讲原野上的农作物。
　　生3：第三句在讲原野上的庄稼。
　　师：是的，那后面两句都是在写哪里的景象？
　　生：原野上。
　　师：是的，原野上的大豆，原野上的。这样的场景让你想到了哪些词语？
　　生：热闹、丰收……
　　师：那第一句不就是在写原野——热闹非凡吗？他们之间有什么关系呢？
　　生：前面是总的写一下，后面是具体写。
　　由此看出，学生便很容易理解一个段落结构概念“总分”。其实只要适度关注标点符号，许多难以用语言解释的结构方式和写作顺序，都会在标点符号的帮助下，学生会对段落结构的认识更清晰明了，叙写顺序会在其面前显露无疑。又如，《郑和远航》中描写“友好交往”的一段文字。让学生归纳该段描写了郑和与各国人民友好交往的哪些事情时，学生往往因为内容多，句子长而挂一漏万无法归纳全面，更不要说有序依次写出。其实，让学生先数数具体描写友好交往表现的有几句话，问题便不攻自破。接着再让学生分别依据每一句话进行逐个击破，分别概括归纳，就容易多了。
　　三、为学生获得阅读体验，深化解读文本主题提供启发
　　如：《我不是最弱小的》一文中萨沙与妈妈的那段对话中，有两句萨沙的话，即：“这么说我就是最弱小的了？”“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”教学中可以分别抓住两句话的问号，让学生结合上下语意环境说说从这两个问号中读出了萨沙怎样的心情，可能会怎样想。第一句学生可能会体会到萨沙的不甘示弱、萨沙的不服气、萨沙的疑惑、萨沙的不以为然等。第二句话学生可能读出萨沙急切想得到妈妈的肯定、不服气后的反击、对自己不是最弱小的了而骄傲自豪等。两个标点符号打开了学生的思维空间，拓宽了学生的思考视角，进而有效的丰富了学生的个性阅读体验。
　　此外，一些标点符号的有心安放与运用是有编者的言外深意的。它也是学生深入理解课文情感基调，把握中心主旨的捷径。如在教学《天鹅的故事》时，有这一段教学实例：
　　出示：“……接着是第二次，第三次……”
　　“……接着是第二次、第三次……”
　　师：这里可以把逗号改成问号吗？
　　生：不可以！
　　师： 逗号和问号的区别是什么？
　　生：逗号读的时候停顿要比顿号停顿时间长一些。
　　师：是的！从这需要停顿稍微长一点的逗号里体会到了什么？
　　生：老天鹅破冰很困难，不容易，用的时间很长……
　　师：真棒！由此你仿佛看到了什么？
　　这样的教学设计看似简单，却寻求到了将学生引向理解深处的捷径。让学生由朗读节奏停顿的长短联想到天鹅破冰的艰辛与不易，进而体会老天鹅的奋不顾身与勇敢顽强的精神。这样的类比与联想类推，让学生由表及里由外而内。为学生层层深入体会文章内涵找到了可靠的有形阶梯，让学生理解“人物形象”有据可依有托可靠。再辅助以有节奏的朗读。文章的内涵不但得到了感知而且让学生得到了心灵的震颤与内化吸收。
　　综上所述，不难发现标点符号在阅读教学中有极高的教学价值。适度关注标点符号，恰用标点符号在文中的表意、传情、构文的无形意义。对学生在准确理解词义，全面掌握句意，有效理清段落结构，促进学生个性阅读体验生成，了解修辞手法作用等诸多方面，都有很大的帮助。标点符号，真可谓是让阅读教学课堂更精彩，让学生更深入地走向多元化理解，让语文的语义空间的师生传递更顺畅无碍。它是语文阅读教学中不可或缺的有效支撑，更是教学中极有力的羽翼。