【摘要】2020年随着新学期的开启，笔者又接手了新的一批学生。起先的心情是愉悦的、期待的，看着小三十个学生那稚气的面孔，暗下决心三年后再打个漂亮战。笔者拟定了一些教学计划和目标，满心喜悦地期待着学生能与笔者在同一频道里享受着奋斗和收获的点点滴滴，一起成长，然而几个月过去了，笔者的激情却遇到教学中最无奈的现实。也许是20年的新冠疫情影响的孩子们的学习，这些刚刚升上初中的学生，学习基础打得就没那么强悍，又还没从漫长的暑假回正过来，心还仍在野外疯游，不知道初中生活更需要努力、勤奋和自律。
　　【关键词】课堂百象;教学千态
　　【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-057-01
　　现在农村小学也开始从三年级就开了英语课程，我们学校几年前变成一所完全学校，附近几所小学学生数锐减然后并到我们中学。但我校小学英语没有专门的任教老师，都是其他老师另带的，由于教师本身课程量的压力，因此代课老师对于小学英语教育也没有给予太多的关注，对于学生的英语学习习惯没有进行有必要的培养，反而让学生形成一种恶性的行为习惯：对英语学习态度认识不够，还是认为英语是一门无关紧要的学科，课外懒得化功夫去记忆，去练习，天天都要反复催，作业都交不齐，交了作业的也不一定全完成了，有的还是早上赶到学校急急忙忙抄的，自己都不知抄了啥，对的错的一股脑混抄了;字母和单词的发音混乱，有的非英语专业的教师以前发音就是错的，结果几年小学非常态的英语学习下来，学生错误的反而难得改正了;书写不正规，字母大小写分不清，占格不对，单词书写粘在一起，七倒八歪，若单词或句子中某个字母或单词错了直接用笔一涂，弄得作业上都是伤疤，难看极了;我反复强调要有专门的英语作业本，但学生就喜欢随便拿一个本子就在上面写，哪怕上面写了语文作业，能用就用，又或者撕一张纸写了交……说老实话，比以前的一张白纸还难教些。你要打电话给家长汇报情况吧，他们要么不在家没法管教，说让老师当自己孩子打，是打的事？老师能打吗？要么家长说他们不懂，小孩淘气自己也管不了，送到学校就是让老师管的，农村教师的无奈也无非如此了。
　　尽管无奈，当教学的现状和任务又都摆在那儿，必须行动起来，把学生扳回到正确而有效的教学轨道上来。因此我告诉自己必须要有足够的耐心、爱心、信心和毅力，才能着手这项巨大的教育工程。一开始从书写本开始规范，学习习惯的规范，让他们有仪式感的学习，觉得学习在任何情况下都是严肃的事情，需要花时间和精力把它学好，并且每天都要回顾和总结当天的学习成果，激励自己继续前进。为了让学生能发音，发好音，教学内容我从国际音标开始，让学生会辅音和元音的发音和书写，掌握单词发音规则和拼读方法以及与汉语拼音之间的异同，然后根据所学的音标完成26個字母的教学。目的是想纠正学生以往的错误的发音，养成英语式的发音习惯：字母拼读正确，用音标而不是汉语拼音标注单词的发音。本来计划好三节课就能搞定字母的教学，毕竟小学也有教，但最后用了一星期多，效果还让人皱眉。少数同学字母大小写仍傻傻分不清，字母念成汉语拼音字母，例如总把“e”读成“俄”，“Hh”发成“艾区”等，只能反复呈现音标带他们用音标发音，同时学会根据发音规则帮助自己记忆单词，以音记形的单词记忆法。也许你认为最有效的方法可碰到最懒惰的蜗牛，那这个方法也是失败的，有些娃他/她就不动，软硬不吃，单词课文不背，作业不做，课程的进度有时都因为部分同学停滞不前。为了吸引学生上课的注意力，我每个课时都设计了课件，针对课程内容每个单元设计了灵活的课堂活动，激发学生参与的激情，培养他们合作互助的学习风尚，又达到了巩固每个单元的知识目标和语言点的效果。“理想很丰满，现实很骨感”，尽管上课时间还不长但差距就悄悄拉开了，有的学生之间结对愉快，而有的学生不开尊口导致结对同学不能进行课堂活动，拖了后腿，而这样的同学这一届却又很多，作为巡视员兼帮扶者的我，也忙不过来呀。感觉带这届学生是真累——心累，他们可能更累吧。光种种代词就把他们弄晕了，人称代词主宾格、形容词词性和名词性物主代词的用法，因为不记，所以常常混淆不清;句首字母大写，专有名词首字母大写等，在实际练习中经常重复性错误;不断呈现句例让他们辨析陈述句和疑问句及其构成变化规律，但许多学生缺乏总结性学习习惯和探究学习的兴趣，在实际的作业练习和对话中频频出错。例如把陈述句变一般疑问句，告诉他们口诀了“一调二变三问号”，然后针对不同的句子进行对应课堂讲解练习，课后出一些习题回家训练。许多学生喜欢书写时乱打点，而句子结尾时标点又不打;另外学生主谓分不清，汉化严重，当然也有少数学生能领会精髓，掌握老师讲解的要点，作业有质有量。
　　这一段时间教学以来，我越来越感受到，我们的农村的小学教育也出现了退化。由于长期搞全镇教师教学评比，量化打分与职称挂钩，从一年级开始教师就很抓教学成绩，填鸭式输灌，题海式战术，背抄结合公式化教学，把小孩教得僵化。学生没有时间思考也不会思考，他们没有探知的热情和兴趣;也不会主动去学习一个新内容或完成一个新任务，课上课下不会主动提问题，他们的学习心态与百岁老者相似没有波澜，这是教育的悲哀。学生觉得学习失去了快乐，只有压力，因此少数同学三天两头请假只在家玩，正好爷爷奶奶又溺爱他们，索性他们更把读书当副业了。初中不仅课程量增加许多，而且难度也逐渐增加，致使一些同学对学习慢慢失去了信心，转而从游戏和小说中去找寻自我，结果越来越差，甚至退学……我们国家要想源远流长，屹立于世界民族之林，必须培养有担当，有目标，有创造力，积极向上而又奋发有为的青年。素质教育不是口号，不是形式，它应该逐渐成为一种政策，一种方向，更应该成为全民的一种习惯，分数定高低的评人标准应该受到唾弃。国家应该从小学一年级开展多维度的素质课程，配备专业老师，鼓励学生在不同领域里探究的兴趣，引导他们健康发展，取消只以学科成绩定高低的评价机制。学校和老师的综合水平和素质也应有极大的提高，才能满足发展性人才培养的需求，这需要全社会的认同和协作。希望真正的有魅力的教育体系形成，使教者乐其教，学者爱其学，科技蓬勃，国力才可强坚。
　　作者单位
　　（安徽省桐城市双河口学校