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摘要：阅读在英语教学中占据着十分重要的地位，它不仅仅是语言输入最主要的来源，并且是基础能力得以提高的一个重要环节。所以，如何提高学生的阅读理解能力，一直以来是备受关注并急需解决的问题。在英语阅读中运用语篇衔接和连贯理论，可以增强并提高阅读理解能力。
关键词：语篇连贯；英语阅读教学；英语阅读理解能力
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）05-0284-01
一、语篇连贯和语篇衔接
（一）语篇连贯
语篇是自然语言语义上的一个统一体，是任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。例如，公共场合的警示标语，长篇小说等都是语篇。语篇是否能被正确的理解，连贯是判断标准。连贯是一个意义概念，语篇的连贯通常在语言形式上(词汇、语法、语音)表现出来。Halliday＆Hasan认为衔接是一种语义上的联系，如果语篇中的一部分对另一部分的理解起关键作用，那么这两部分就存在衔接关系。
语篇的连贯包括了语篇的全面结构和局部结构，前者是句与句之间的语义联系，即语法和词汇方面的衔接来体现的，后者则是各个部分之间的语义联系，并在整个语篇中有一定的功能，对整个语篇有一定建设作用。实际上，我们完全可以把一些有意义的句子堆砌在一起，使之毫无意义。
例：Carlos arranged to take golf lessons from the local professionals. His dog, a cocker spaniel, was expecting pups again. Andrea had the car washed for the big wedding. She expected Carlos to help her move into her new apartment.
在这一语篇中，单看句子每个都是有意义的，但由于句与句之间没有合适的连贯范畴，序列不清楚，整个语篇就变成了一些有意义的句子的堆砌。使读者很难把握语篇中的逻辑思维脉络，影响了语篇的正确理解。因此在教学过程中，教会学生适当的方法去识别连贯使用的方法，可以为文章的理解打下良好的基础。
（二）语篇衔接
衔接是一个语义上的概念，它是反映语篇连贯性的重要途径。Halliday＆Hasan认为，衔接是一种语义上的联系，如果语篇中的某一个部分对另一个部分的理解起到关键作用，那么这两个部分之间就存在衔接关系。衔接手段可分为两大类：第一类是语法衔接手段，如共指、替代、省略、连词等；第二类是词汇衔接手段。在语言系统中，衔接对语篇的连贯起着非常重要的作用。在英语语篇中，衔接指的不仅仅是相邻两个句子之间的语义联系，还指能与上下文中相隔较远的句子构成语义上的联系。
例：Jane was invited to Jack’s birthday party. She wondered if he would like a kite. She went to her room and shook her piggy-bank. It made no sound.
在这个语篇中Jane 和she, Jack和he, kite和it,均构成了指称关系，通过已知信息Jack’s birthday party，可以推断出Jane想要将a kite送给Jack作生日礼物，而读者的世界知识又告诉他送礼物需要花钱购买，从而和piggy-bank产生联系，并推断出Jane和Jack都是孩子，因为piggy-bank是小孩存钱的盒子，又由piggy-bank发出的声音判断里面没有钱，这一连串的信息构成了连贯的图式。
二、语篇连贯对中学英语阅读教学的启示
语篇连贯的研究和英语教学有着密切的联系。在教学中根据语篇连贯理论，引导学生掌握局部和全面结构，改善学生以单纯的字词为中心的阅读习惯，培养以语篇为中心的阅读习惯，从而不断提高阅读水平。
（一）加强对文化知识背景的传授
在日常教学中为学生们提供理解语篇所需要的文化背景知识就显得尤其重要，这样就可以帮助学生积累社会文化背景，从而建立更多的图式。当学生在阅读的时候就可以加大正确图式的激活率。培养学生学会从语篇连贯的角度去理解语篇，锻炼学生了解段落大意，概括中心思想，将会对他们的阅读能力的提高有很大的帮助。
（二）帮助学生增长词汇知识
阅读是对文字符号的解码，阅读的第一步是辨认词汇，没有足够的词汇量，就会给阅读带来很大的困难。现如今，大多数学生阅读速度慢、理解能力差的原因是缺乏词汇知识、词汇量少。通过阅读恰恰可以弥补这一问题，培养学生通过上下文，在语篇中辨认词义，帮助学生将已有图式和新知识更好的结合起来。
（三）注重阅读技巧的训练
在教学中，应该注重加大对学生阅读技巧指导的关注度，培养他们在阅读过程中加工信息的能力，掌握语篇基本要素的能力。紧扣语篇内容，使学生在教学过程中能够准确地掌握及运用阅读技巧，高效地理解语篇，实现理论向实践的准确转化。
（四）让学生始终建立语篇意识
英语阅读教学过程中，应该始终将建立语篇的意识传达给学生。语言学习的目的不仅仅是针对传统的单词、语法和形式的准确性，而是对语篇的整体性的把握，如对作者意图、段落大意、文章主旨等的理解。因此，向学生系统地介绍语篇连贯的知识以及培养学生主动运用连贯策略，便成为英语阅读教学中极为重要部分。
三、结语
阅读理解的目的不是为理解单独的句子，而是要表达某种思想，而这种目的是通过语篇来实现的，只有建立起语篇的连贯，才能把握作者的意图，阅读目的才能实现。语篇连贯理论指导下的语篇教学能够为学生建立语言学习习惯打下良好的基础，从而增强学生理解语篇的能力。
参考文献：
\[1\]黄国文.语篇分析的理论与实践\[M\].上海:上海外语教育出版社,2001.
\[2\]黄甚.语篇分析与外语阅读教学\[J\].漳州师范学院学报:哲学社会科学版,2004, (3).
\[3\]谢妨.阅读过程模式对英语阅读教学的启示\[J\].宜宾学院学报,2002,(3)．
\[4\]张琦.语篇的连贯和衔接与英语阅读教学的关系\[J\].北京第二外国语学院学报,1998,(1)．
关键词：语篇连贯；英语阅读教学；英语阅读理解能力
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）05-0284-01
一、语篇连贯和语篇衔接
（一）语篇连贯
语篇是自然语言语义上的一个统一体，是任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。例如，公共场合的警示标语，长篇小说等都是语篇。语篇是否能被正确的理解，连贯是判断标准。连贯是一个意义概念，语篇的连贯通常在语言形式上(词汇、语法、语音)表现出来。Halliday＆Hasan认为衔接是一种语义上的联系，如果语篇中的一部分对另一部分的理解起关键作用，那么这两部分就存在衔接关系。
语篇的连贯包括了语篇的全面结构和局部结构，前者是句与句之间的语义联系，即语法和词汇方面的衔接来体现的，后者则是各个部分之间的语义联系，并在整个语篇中有一定的功能，对整个语篇有一定建设作用。实际上，我们完全可以把一些有意义的句子堆砌在一起，使之毫无意义。
例：Carlos arranged to take golf lessons from the local professionals. His dog, a cocker spaniel, was expecting pups again. Andrea had the car washed for the big wedding. She expected Carlos to help her move into her new apartment.
在这一语篇中，单看句子每个都是有意义的，但由于句与句之间没有合适的连贯范畴，序列不清楚，整个语篇就变成了一些有意义的句子的堆砌。使读者很难把握语篇中的逻辑思维脉络，影响了语篇的正确理解。因此在教学过程中，教会学生适当的方法去识别连贯使用的方法，可以为文章的理解打下良好的基础。
（二）语篇衔接
衔接是一个语义上的概念，它是反映语篇连贯性的重要途径。Halliday＆Hasan认为，衔接是一种语义上的联系，如果语篇中的某一个部分对另一个部分的理解起到关键作用，那么这两个部分之间就存在衔接关系。衔接手段可分为两大类：第一类是语法衔接手段，如共指、替代、省略、连词等；第二类是词汇衔接手段。在语言系统中，衔接对语篇的连贯起着非常重要的作用。在英语语篇中，衔接指的不仅仅是相邻两个句子之间的语义联系，还指能与上下文中相隔较远的句子构成语义上的联系。
例：Jane was invited to Jack’s birthday party. She wondered if he would like a kite. She went to her room and shook her piggy-bank. It made no sound.
在这个语篇中Jane 和she, Jack和he, kite和it,均构成了指称关系，通过已知信息Jack’s birthday party，可以推断出Jane想要将a kite送给Jack作生日礼物，而读者的世界知识又告诉他送礼物需要花钱购买，从而和piggy-bank产生联系，并推断出Jane和Jack都是孩子，因为piggy-bank是小孩存钱的盒子，又由piggy-bank发出的声音判断里面没有钱，这一连串的信息构成了连贯的图式。
二、语篇连贯对中学英语阅读教学的启示
语篇连贯的研究和英语教学有着密切的联系。在教学中根据语篇连贯理论，引导学生掌握局部和全面结构，改善学生以单纯的字词为中心的阅读习惯，培养以语篇为中心的阅读习惯，从而不断提高阅读水平。
（一）加强对文化知识背景的传授
在日常教学中为学生们提供理解语篇所需要的文化背景知识就显得尤其重要，这样就可以帮助学生积累社会文化背景，从而建立更多的图式。当学生在阅读的时候就可以加大正确图式的激活率。培养学生学会从语篇连贯的角度去理解语篇，锻炼学生了解段落大意，概括中心思想，将会对他们的阅读能力的提高有很大的帮助。
（二）帮助学生增长词汇知识
阅读是对文字符号的解码，阅读的第一步是辨认词汇，没有足够的词汇量，就会给阅读带来很大的困难。现如今，大多数学生阅读速度慢、理解能力差的原因是缺乏词汇知识、词汇量少。通过阅读恰恰可以弥补这一问题，培养学生通过上下文，在语篇中辨认词义，帮助学生将已有图式和新知识更好的结合起来。
（三）注重阅读技巧的训练
在教学中，应该注重加大对学生阅读技巧指导的关注度，培养他们在阅读过程中加工信息的能力，掌握语篇基本要素的能力。紧扣语篇内容，使学生在教学过程中能够准确地掌握及运用阅读技巧，高效地理解语篇，实现理论向实践的准确转化。
（四）让学生始终建立语篇意识
英语阅读教学过程中，应该始终将建立语篇的意识传达给学生。语言学习的目的不仅仅是针对传统的单词、语法和形式的准确性，而是对语篇的整体性的把握，如对作者意图、段落大意、文章主旨等的理解。因此，向学生系统地介绍语篇连贯的知识以及培养学生主动运用连贯策略，便成为英语阅读教学中极为重要部分。
三、结语
阅读理解的目的不是为理解单独的句子，而是要表达某种思想，而这种目的是通过语篇来实现的，只有建立起语篇的连贯，才能把握作者的意图，阅读目的才能实现。语篇连贯理论指导下的语篇教学能够为学生建立语言学习习惯打下良好的基础，从而增强学生理解语篇的能力。
参考文献：
\[1\]黄国文.语篇分析的理论与实践\[M\].上海:上海外语教育出版社,2001.
\[2\]黄甚.语篇分析与外语阅读教学\[J\].漳州师范学院学报:哲学社会科学版,2004, (3).
\[3\]谢妨.阅读过程模式对英语阅读教学的启示\[J\].宜宾学院学报,2002,(3)．
\[4\]张琦.语篇的连贯和衔接与英语阅读教学的关系\[J\].北京第二外国语学院学报,1998,(1)．