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近年来，随着我国经济和教育改革的不断发展，高中教育越来越注重素质教育。语文课程是高中教学中非常重要的学科，在实际教学过程中，教师不仅要已为学生打牢语文知识基础，与此同时，也要注重提高学生的语文思维。而在高中语文教学中想要有效培养学生的语文思维，就需要语文教师充分发挥自身的引导作用以及组织作用，通过将以人为本的理念贯彻于实际教学过程中，并充分利用好各种先进的教学资源，从而在教学活动中有效调动学生的学习潜能，并进一步提升学生的语文思维能力。通过对高中语文教学中如何培养学生的语文思维进行探究和分析，同时提出一些教学策略，希望能够促进高中语文教学的良好发展。
一、合理教学，锻炼学生独立思维能力
在传统教学过程中，教师往往会处于主体地位，而学生则处于比较被动的地位，长期处于这种学习状态下的学生会养成依赖性，并且不会独立思考问题，这对学生语文思维的培养是非常不利的。以往高中语文教师为了在短暂的课堂时间内将更多知识内容传授给学生，通常会直接将知识内容灌输给学生，并让学生自行记忆，在这个过程中学生缺乏独立思考的时间和机会。而高中学习任务又比较繁重，学生长期处于这种被动学习的状态下将会对学习失去兴趣，与此同时，学习效率也无法提高。
如在进行《阿房宫赋》教学时，语文教师通常都会直接讲解文章的主旨，如这篇文章主要就是批判秦始皇，这时学生就会牢记教师说的话，不会主动去对文章的主旨进行探究和思考。显然这种教学方式对培养学生的语文思维是非常不利的，所以高中语文教师想要有效提高学生的语文思维，就一定要创新教学模式，并给予学生独立思考的机会。
高中语文知识虽然不像数学、化学等学科那样，但其所蕴含的内涵和哲理也需要学生进行大量的思考。因此，在实际教学过程中教师应该引导学生自主进行思考，并通过适当的指点来活跃学生的思维。如教学《阿房宫赋》，语文教师在实际教学过程可以通过相应的课前导入来引导学生就文章进行自主思考。首先利用多媒体设备向学生展示“火烧阿房宫”的相关影视资料，这样学生就能够更好地理解本文中秦始皇这个角色以及命运。接下来教师可以设置一些相应的问题引导学生进行独立思考，如：“本文提到哪些人物？作者想要表达什么？”让学生带着问题进行阅读，这样可以更好地锻炼他们的思维能力。
二、情境教学，提高学生语文思维能力
在高中语文教学过程中，教师可以根据具体的教学内容，合理地应用情境教学方式来提升学生的语文思维能力。在语文教学过程中创设相应的情境可以有效促进学生对学习内容的理解，与此同时，相应的问题情境也可以促进学生思维能力的发展。在实际教学过程中，教师要通过科学、有效的教学方式充分调动学生的主观能动性，并引导学生主动思考相关问题，从而促使学生的语言思维能力有所提高。
例如，在讲《荷塘月色》这一散文时，语文教师就可以充分利用好各种教学资源来创设教学情境。教师可以利用多媒体设备向学生展示一些“月色下荷塘”的图片或视频，与此同时，教师也可以播放一些关于“荷塘月色”的轻音乐，这样学生可以直观、生动地感受到文章中所描写的情景和氛围。通过创设相应的教学情境，学生不仅可以更好地理解文章所表达的意境和内涵，也能更好地活跃语文思维。教师也可以通过提问的方式来引导学生对相关内容进行思考，如：“你认为作者在月色下的荷塘中产生了何种情感？文章中你最喜欢的景色是什么？”通过设置这种开放式的问题，可以让学生带着问题对文章内容进行思考，这样可以帮助学生更好地抓住文章重点，与此同时，也能更好理解文章所表达的内涵。学生在寻求答案的过程中其思维能力也得到了锻炼，学生的语文思维能力在一定程度上也得到了提高。
三、合作学习，发展学生创造性思维能力
俗话说：“众人拾柴火焰高。”在高中语文教学过程中，教师也可以通过相应的小组合作学习模式来培养学生的语文思维。通常情况下，学生在小组合作学习过程中会通过与他人之间的意见交流而快速地获得答案，所以，在高中语文教学过程中，教师也要积极利用好这种教学模式。合作学习模式与传统的教学方式有很大的区别，传统教学更注重教师的教导作用，而合作学习模式则注重于学习自身的学习潜能和思维能力。
在高中语文教学过程中应用合作学习模式时，教师要注重突显出学生的主体地位，并充分发挥出学生的主体作用，从而有效提高学生的语文思维能力。如在讲《最后的常春藤叶》这篇外国小说时，教师就可以组织班级内的所有学生进行小组合作学习，通过将所有学习分成若干个小组，并根据文章中具体内容设置一些问题，让学生通过小组合作交流共同寻找出答案。比如教师可以向学生提问：“文章中最后的常春藤叶是真的吗？是什么让琼珊重拾生存的意志？”由于每个人的思维模式是不一样的，所以，在小组合作学习过程中，学生会根据自身对文章的理解而提出不同的见解，这时通过与其他同学的交流和汇总，学生最后会得到最佳的答案。通常他人的思维会启发自身的思维发展，所以，在高中语文实际教学过程中，相关教师应该充分利用好小组合作学习这一方式，并以此来培养学生的语文思维能力。
四、培养质疑精神，提升学生语文思维能力
在传统教学过程中，教师与课本在学生的心中就是权威，他们对教师以及课本中的内容往往都是认可，这种思维习惯在一定程度上严重限制了学生语文思维的发展。另外，由于应试教育的影响，语文教学中学生往往会向各种标准答案妥协，他们不会对课本以及教师所制定的答案提出质疑，就如同“江山如画，一时多少豪杰”这样的固定形式。但语文学习过程中并不都是这种固定形式，比如在写作过程中因为每个人的思维方式不同，不可能出现两篇完全一样的作文。因此，在实际教学过程中，语文教师应该鼓励学生敢于提出质疑，不管是教师还是课本。如果在学习过程中存在任何质疑，就应该及时提出，这样才能有效避免知识漏洞。课堂教学中教师可以通过有意识地犯一些错误来考查学生的反应能力，如果学生没有及时存在的问题，教师就可以适当地进行提示，在多次这样的教学之后，学生在学习过程中就会形成质疑意识，并对所学习的内容更加认真地思考。
綜上所述，语文思维是语文教学中非常重要的部分。在高中语文教学过程中，教师应该注重培养学生的语文思维，通过应用情境教学、合作学习等教学方式有效锻炼学生的语文思维能力。另外，语文教师也要注重培养学生的独立思维能力以及质疑精神，并以此来提高学生的语文思维能力。
作者单位：江苏省江阴市第一中学（214400）
一、合理教学，锻炼学生独立思维能力
在传统教学过程中，教师往往会处于主体地位，而学生则处于比较被动的地位，长期处于这种学习状态下的学生会养成依赖性，并且不会独立思考问题，这对学生语文思维的培养是非常不利的。以往高中语文教师为了在短暂的课堂时间内将更多知识内容传授给学生，通常会直接将知识内容灌输给学生，并让学生自行记忆，在这个过程中学生缺乏独立思考的时间和机会。而高中学习任务又比较繁重，学生长期处于这种被动学习的状态下将会对学习失去兴趣，与此同时，学习效率也无法提高。
如在进行《阿房宫赋》教学时，语文教师通常都会直接讲解文章的主旨，如这篇文章主要就是批判秦始皇，这时学生就会牢记教师说的话，不会主动去对文章的主旨进行探究和思考。显然这种教学方式对培养学生的语文思维是非常不利的，所以高中语文教师想要有效提高学生的语文思维，就一定要创新教学模式，并给予学生独立思考的机会。
高中语文知识虽然不像数学、化学等学科那样，但其所蕴含的内涵和哲理也需要学生进行大量的思考。因此，在实际教学过程中教师应该引导学生自主进行思考，并通过适当的指点来活跃学生的思维。如教学《阿房宫赋》，语文教师在实际教学过程可以通过相应的课前导入来引导学生就文章进行自主思考。首先利用多媒体设备向学生展示“火烧阿房宫”的相关影视资料，这样学生就能够更好地理解本文中秦始皇这个角色以及命运。接下来教师可以设置一些相应的问题引导学生进行独立思考，如：“本文提到哪些人物？作者想要表达什么？”让学生带着问题进行阅读，这样可以更好地锻炼他们的思维能力。
二、情境教学，提高学生语文思维能力
在高中语文教学过程中，教师可以根据具体的教学内容，合理地应用情境教学方式来提升学生的语文思维能力。在语文教学过程中创设相应的情境可以有效促进学生对学习内容的理解，与此同时，相应的问题情境也可以促进学生思维能力的发展。在实际教学过程中，教师要通过科学、有效的教学方式充分调动学生的主观能动性，并引导学生主动思考相关问题，从而促使学生的语言思维能力有所提高。
例如，在讲《荷塘月色》这一散文时，语文教师就可以充分利用好各种教学资源来创设教学情境。教师可以利用多媒体设备向学生展示一些“月色下荷塘”的图片或视频，与此同时，教师也可以播放一些关于“荷塘月色”的轻音乐，这样学生可以直观、生动地感受到文章中所描写的情景和氛围。通过创设相应的教学情境，学生不仅可以更好地理解文章所表达的意境和内涵，也能更好地活跃语文思维。教师也可以通过提问的方式来引导学生对相关内容进行思考，如：“你认为作者在月色下的荷塘中产生了何种情感？文章中你最喜欢的景色是什么？”通过设置这种开放式的问题，可以让学生带着问题对文章内容进行思考，这样可以帮助学生更好地抓住文章重点，与此同时，也能更好理解文章所表达的内涵。学生在寻求答案的过程中其思维能力也得到了锻炼，学生的语文思维能力在一定程度上也得到了提高。
三、合作学习，发展学生创造性思维能力
俗话说：“众人拾柴火焰高。”在高中语文教学过程中，教师也可以通过相应的小组合作学习模式来培养学生的语文思维。通常情况下，学生在小组合作学习过程中会通过与他人之间的意见交流而快速地获得答案，所以，在高中语文教学过程中，教师也要积极利用好这种教学模式。合作学习模式与传统的教学方式有很大的区别，传统教学更注重教师的教导作用，而合作学习模式则注重于学习自身的学习潜能和思维能力。
在高中语文教学过程中应用合作学习模式时，教师要注重突显出学生的主体地位，并充分发挥出学生的主体作用，从而有效提高学生的语文思维能力。如在讲《最后的常春藤叶》这篇外国小说时，教师就可以组织班级内的所有学生进行小组合作学习，通过将所有学习分成若干个小组，并根据文章中具体内容设置一些问题，让学生通过小组合作交流共同寻找出答案。比如教师可以向学生提问：“文章中最后的常春藤叶是真的吗？是什么让琼珊重拾生存的意志？”由于每个人的思维模式是不一样的，所以，在小组合作学习过程中，学生会根据自身对文章的理解而提出不同的见解，这时通过与其他同学的交流和汇总，学生最后会得到最佳的答案。通常他人的思维会启发自身的思维发展，所以，在高中语文实际教学过程中，相关教师应该充分利用好小组合作学习这一方式，并以此来培养学生的语文思维能力。
四、培养质疑精神，提升学生语文思维能力
在传统教学过程中，教师与课本在学生的心中就是权威，他们对教师以及课本中的内容往往都是认可，这种思维习惯在一定程度上严重限制了学生语文思维的发展。另外，由于应试教育的影响，语文教学中学生往往会向各种标准答案妥协，他们不会对课本以及教师所制定的答案提出质疑，就如同“江山如画，一时多少豪杰”这样的固定形式。但语文学习过程中并不都是这种固定形式，比如在写作过程中因为每个人的思维方式不同，不可能出现两篇完全一样的作文。因此，在实际教学过程中，语文教师应该鼓励学生敢于提出质疑，不管是教师还是课本。如果在学习过程中存在任何质疑，就应该及时提出，这样才能有效避免知识漏洞。课堂教学中教师可以通过有意识地犯一些错误来考查学生的反应能力，如果学生没有及时存在的问题，教师就可以适当地进行提示，在多次这样的教学之后，学生在学习过程中就会形成质疑意识，并对所学习的内容更加认真地思考。
綜上所述，语文思维是语文教学中非常重要的部分。在高中语文教学过程中，教师应该注重培养学生的语文思维，通过应用情境教学、合作学习等教学方式有效锻炼学生的语文思维能力。另外，语文教师也要注重培养学生的独立思维能力以及质疑精神，并以此来提高学生的语文思维能力。
作者单位：江苏省江阴市第一中学（214400）