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摘 要：任务型教学法是基于建构主义理论的一种教学模式，本文探讨了任务型教学法在计算机教学中对任务的设计与实施情况。
关键词：任务型教学 任务设计 Photoshop教学
中等职业学校计算机教学的一个重要特点就是培养学生的实用技能与综合素养，但由于当前中职学校学生整体素质下降，基础知识薄弱，许多学生有一种“学困”感。笔者在Photoshop教学实践中，尝试应用任务型教学法，设计与现实生活联系紧密的真实任务，既激发了学生学习兴趣，又让学生感受到了Photoshop的真实用途，收到了良好的教学效果。
一、任务型教学法综述
1.任务型教学法探究
任务型教学，是指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动。[1] 任务型教学是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，在老师的帮助、指导下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学知识的意义建构；通过感知、体验、实践等方式，进行自主探究、协作完成一系列任务，从而学会学习，为学生综合素质的提高提供重要途径。从学生学习的角度来说，任务型教学就转换成了任务型学习，它具有“互动性、情境性、过程性、实践性等特点，并重视学习者个人经历对学习的促进作用”， [2] 是一种以学生为中心、强调学生主体地位的教学模式。
2.任务与任务的设计
任务是任务型教学的核心，任务设计就成了实施任务型教学的关键。在任务型教学中，教师应从学生“学”的角度来设计任务，以任务为分析单位实施教学，把教学的重心从形式转移到意义上来,在设计任务时应遵循以下原则。
(1)任务的设计应目标明确。设计的任务要涵盖某一阶段教学目标所涉及的知识，教师要在学习总目标的框架上把总目标细化为小目标，并把每一个学习模块的内容细化为容易掌握的小任务，通过这些小任务来体现总的学习目标。通过教学，应使学生获取知识、整合知识和应用知识的能力得到提高。
(2)任务的设计应难易适中。这要求教师首先要深刻理解学科特点，分析教材，选取教材中难易适中的、与学生生活联系紧密同时又能体现教材内容的、具有可操作性的任务。其次是分析学生，设计的任务要符合学生的身心发展规律，考虑学生的年龄特征、兴趣与认知能力等，选取具有开放性的任务，以符合大多数学生所具有的知识水平和实现任务的能力，符合不同层次学生的需要，能使大多数学生通过思考和努力后是可以完成的，以使他们 “跳一跳能够摘到果子”。
(3)任务的设计应利于师生互动。任务型教学是一种重视过程与互动、真实情境与任务完成相结合的教学模式，教学过程是由师生双方共同参与的互动活动。任务的设计既要重视教师的主导作用，更要突出学生主体地位，利于学生主体作用的发挥；既要让学生“学会”，又要让学生“会学”。任务型教学中，教师作为任务的设计者，应通过其组织、引导学生的探究活动，帮助和促进学生完成任务，对学生的任务实施过程与结果做出适时与恰当的评价，以及给学生作出示范等，来促进学生的全面发展；而学生是处在发展之中，具有能动性、自主性和创造性的主体，通过教师的引导和帮助，通过自身的努力，树立自主探究、分工合作的学习意识。
(4)任务的设计应依托一定的情境。建构主义学习理论，把“情境”列为学习环境四大要素之首，教学应置于一定的情境中。布郎（Brown）等人在“情景认知和学习文化”一文中首次提出了情景认知是具有情景性的，知识是在情景中通过活动与合作而产生的；当学习发生在有意义的情景之中是有效的；只有在情景中呈现的知识，才能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和兴趣。[3] 可见，创设利于呈现与任务实施的教学情境是任务顺利实施的良好开端。情境的创设可通过以下几种方式：一是联系现实生活创设情境；二是用多媒体创设情境；三是实物或模型创设情境；四是精美导言创设情境等。
二、任务型教学法在Photoshpo教学中教学模式的构建
教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序。Ellis提出了任务型教学的三阶段实施模式：任务前、任务中和任务后，[4] 本文以修复老照片为例来说明任务型教学法在Photoshop(所用版本为7.0)教学中的应用。
1.任务前——师生为完成任务而进行的准备阶段
(1)创设情境，呈现并明确任务。将任务融于情境之中，不知不觉中将任务呈现出来，是任务型教学的一个重要环节。首先向学生介绍，随着时间的流逝，存放时间较长的照片会出现泛黄、污损等现象，但计算机技术能让我们改变这种现状，利用Photoshop可以将老照片的这种缺陷修复好；随后展示一张老照片和修复好的照片进行对比，进而提出并明确任务目标：修复一张自己搜集的老照片。
(2)教师指导，为完成任务做准备。教师应指导学生改变传统的将学习当成是任务的学习观，让学生明白要完成的任务是与我们的生活实际相联系的真实任务，要求学生能根据任务的需求来学习，通过各种途径主动地获取与完成任务有关的知识信息与学习材料。在这个任务中教师提示：涉及的知识点有修复工具、绘画工具、蒙版、图层、滤镜及调色工具等，给出一个大体的修复思路，但不给出具体的操作步骤，为学生的合作探究创造空间，以利于学生主体性和创造性的发挥。
2.任务中——学生分工合作、执行任务的过程
任务型教学体现了“做中学”、以用促学的教学思想，任务的执行应体现自主、合作与探究的学习理念。把学生按“组间同质、组内异质”的原则分成多个小组(每小组不超过６人，本例为２人一组)，组内成员可以分别执行不同的具体任务，并通过讨论、分析、交流、修正获取的不同资料、观点，在教师的指导下得出小组对问题的理解与结论，引导学生在完成任务过程中学习相应的知识或技能，提高获取、处理和应用知识信息的能力。
本例中，学生需把照片先用扫描仪输入电脑，再通过邮件发到自己的邮箱或用Ｕ盘拷贝到自己的计算机，然后再进行处理；图片处理完成后的作品可以有两种形式：一是保存为JPG格式的图片，并通过局域网发送到教师机以备检查；二是用喷墨打印机打印为照片作品。学生在执行任务的过程中，不仅应用了Photoshop软件，而且对扫描仪、打印机等常用设备也会逐渐熟悉。
3.任务后——展示成果、任务评价阶段
评价是达成学习目标的主要手段，教师如何利用评价达到教学目标，学生如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标，都是相当重要的。
本例中，学生完成任务后，由教师对学生作品通过投影仪进行展示，对打印出的较好的作品放到学校宣传橱窗展示，使学生体验到成功的快乐。对学生作品评价时采用学生自评、组间互评、教师评价相结合的办法，较为客观地评价学生的任务完成情况；其次，教师在学生完成任务的过程中发挥评价的导向作用，只要学生能积极参与、努力探究，就予以鼓励和表扬；另外，对学生在具体操作中的积极思维给予及时评价，这对树立学生的自尊、自信具有积极意义，同时会使学生产生更强烈的探究欲，利于任务目标的完成。
三、应用效果分析
笔者在Photoshop教学实践中应用任务型教学法以来，取得了较好的教学效果，主要体现在：
任务型教学倡导更为开放的课堂，学生所完成的任务是与自己的生活实际联系紧密的真实任务，而且学习内容有所扩展，形成一种通过多种途径对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式，使学生的学习兴趣大为提高，增强了学生与人交流合作的能力和信心；任务型教学是一种倡导“做中学”的教学模式，学生通过自己的努力，在完成真实任务的过程中让知识记得更牢固、运用更灵活，而不是机械地记忆与无意义地练习；合作探究的学习方式使师生关系更融洽，师生、生生互动更充分，学习环境更轻松，而学生评价方式的变革也非常有利于学生的健康成长。
但在实际应用中也存在一些问题：由于任务的开放性和互动性，使课堂管理和学生评价难度加大；学生作为学习的主体，其自觉性和自控性有待改善，教学实践中，有一部分学生不能适应任务型教学法这种教学模式；对教师综合素养要求更高，要求教师转变教育观念，树立以学生发展为本的观点，投入更多的时间和精力认真分析学生情况、深入钻研教材资源、不断充实和更新知识；要求教师转变角色，变知识的传授者为学习任务的设计者、学生学习的中介者与指导者，以实现教学效果的最优化。
参考文献：
[1] 农德教.“任务型教学”的概念、原则与模式[J].广西教育，2003，(9)
[2] 魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社，2004
[3] 杨重云,李胜娣.谈生物学实验教学情景的创设[J].生物学教学，2006，(8)
[4] 鲁子问，张荣干. 中小学英语真实任务教学理论与实践[M].中国电力出版社，2005
关键词：任务型教学 任务设计 Photoshop教学
中等职业学校计算机教学的一个重要特点就是培养学生的实用技能与综合素养，但由于当前中职学校学生整体素质下降，基础知识薄弱，许多学生有一种“学困”感。笔者在Photoshop教学实践中，尝试应用任务型教学法，设计与现实生活联系紧密的真实任务，既激发了学生学习兴趣，又让学生感受到了Photoshop的真实用途，收到了良好的教学效果。
一、任务型教学法综述
1.任务型教学法探究
任务型教学，是指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动。[1] 任务型教学是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，在老师的帮助、指导下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学知识的意义建构；通过感知、体验、实践等方式，进行自主探究、协作完成一系列任务，从而学会学习，为学生综合素质的提高提供重要途径。从学生学习的角度来说，任务型教学就转换成了任务型学习，它具有“互动性、情境性、过程性、实践性等特点，并重视学习者个人经历对学习的促进作用”， [2] 是一种以学生为中心、强调学生主体地位的教学模式。
2.任务与任务的设计
任务是任务型教学的核心，任务设计就成了实施任务型教学的关键。在任务型教学中，教师应从学生“学”的角度来设计任务，以任务为分析单位实施教学，把教学的重心从形式转移到意义上来,在设计任务时应遵循以下原则。
(1)任务的设计应目标明确。设计的任务要涵盖某一阶段教学目标所涉及的知识，教师要在学习总目标的框架上把总目标细化为小目标，并把每一个学习模块的内容细化为容易掌握的小任务，通过这些小任务来体现总的学习目标。通过教学，应使学生获取知识、整合知识和应用知识的能力得到提高。
(2)任务的设计应难易适中。这要求教师首先要深刻理解学科特点，分析教材，选取教材中难易适中的、与学生生活联系紧密同时又能体现教材内容的、具有可操作性的任务。其次是分析学生，设计的任务要符合学生的身心发展规律，考虑学生的年龄特征、兴趣与认知能力等，选取具有开放性的任务，以符合大多数学生所具有的知识水平和实现任务的能力，符合不同层次学生的需要，能使大多数学生通过思考和努力后是可以完成的，以使他们 “跳一跳能够摘到果子”。
(3)任务的设计应利于师生互动。任务型教学是一种重视过程与互动、真实情境与任务完成相结合的教学模式，教学过程是由师生双方共同参与的互动活动。任务的设计既要重视教师的主导作用，更要突出学生主体地位，利于学生主体作用的发挥；既要让学生“学会”，又要让学生“会学”。任务型教学中，教师作为任务的设计者，应通过其组织、引导学生的探究活动，帮助和促进学生完成任务，对学生的任务实施过程与结果做出适时与恰当的评价，以及给学生作出示范等，来促进学生的全面发展；而学生是处在发展之中，具有能动性、自主性和创造性的主体，通过教师的引导和帮助，通过自身的努力，树立自主探究、分工合作的学习意识。
(4)任务的设计应依托一定的情境。建构主义学习理论，把“情境”列为学习环境四大要素之首，教学应置于一定的情境中。布郎（Brown）等人在“情景认知和学习文化”一文中首次提出了情景认知是具有情景性的，知识是在情景中通过活动与合作而产生的；当学习发生在有意义的情景之中是有效的；只有在情景中呈现的知识，才能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和兴趣。[3] 可见，创设利于呈现与任务实施的教学情境是任务顺利实施的良好开端。情境的创设可通过以下几种方式：一是联系现实生活创设情境；二是用多媒体创设情境；三是实物或模型创设情境；四是精美导言创设情境等。
二、任务型教学法在Photoshpo教学中教学模式的构建
教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序。Ellis提出了任务型教学的三阶段实施模式：任务前、任务中和任务后，[4] 本文以修复老照片为例来说明任务型教学法在Photoshop(所用版本为7.0)教学中的应用。
1.任务前——师生为完成任务而进行的准备阶段
(1)创设情境，呈现并明确任务。将任务融于情境之中，不知不觉中将任务呈现出来，是任务型教学的一个重要环节。首先向学生介绍，随着时间的流逝，存放时间较长的照片会出现泛黄、污损等现象，但计算机技术能让我们改变这种现状，利用Photoshop可以将老照片的这种缺陷修复好；随后展示一张老照片和修复好的照片进行对比，进而提出并明确任务目标：修复一张自己搜集的老照片。
(2)教师指导，为完成任务做准备。教师应指导学生改变传统的将学习当成是任务的学习观，让学生明白要完成的任务是与我们的生活实际相联系的真实任务，要求学生能根据任务的需求来学习，通过各种途径主动地获取与完成任务有关的知识信息与学习材料。在这个任务中教师提示：涉及的知识点有修复工具、绘画工具、蒙版、图层、滤镜及调色工具等，给出一个大体的修复思路，但不给出具体的操作步骤，为学生的合作探究创造空间，以利于学生主体性和创造性的发挥。
2.任务中——学生分工合作、执行任务的过程
任务型教学体现了“做中学”、以用促学的教学思想，任务的执行应体现自主、合作与探究的学习理念。把学生按“组间同质、组内异质”的原则分成多个小组(每小组不超过６人，本例为２人一组)，组内成员可以分别执行不同的具体任务，并通过讨论、分析、交流、修正获取的不同资料、观点，在教师的指导下得出小组对问题的理解与结论，引导学生在完成任务过程中学习相应的知识或技能，提高获取、处理和应用知识信息的能力。
本例中，学生需把照片先用扫描仪输入电脑，再通过邮件发到自己的邮箱或用Ｕ盘拷贝到自己的计算机，然后再进行处理；图片处理完成后的作品可以有两种形式：一是保存为JPG格式的图片，并通过局域网发送到教师机以备检查；二是用喷墨打印机打印为照片作品。学生在执行任务的过程中，不仅应用了Photoshop软件，而且对扫描仪、打印机等常用设备也会逐渐熟悉。
3.任务后——展示成果、任务评价阶段
评价是达成学习目标的主要手段，教师如何利用评价达到教学目标，学生如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标，都是相当重要的。
本例中，学生完成任务后，由教师对学生作品通过投影仪进行展示，对打印出的较好的作品放到学校宣传橱窗展示，使学生体验到成功的快乐。对学生作品评价时采用学生自评、组间互评、教师评价相结合的办法，较为客观地评价学生的任务完成情况；其次，教师在学生完成任务的过程中发挥评价的导向作用，只要学生能积极参与、努力探究，就予以鼓励和表扬；另外，对学生在具体操作中的积极思维给予及时评价，这对树立学生的自尊、自信具有积极意义，同时会使学生产生更强烈的探究欲，利于任务目标的完成。
三、应用效果分析
笔者在Photoshop教学实践中应用任务型教学法以来，取得了较好的教学效果，主要体现在：
任务型教学倡导更为开放的课堂，学生所完成的任务是与自己的生活实际联系紧密的真实任务，而且学习内容有所扩展，形成一种通过多种途径对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式，使学生的学习兴趣大为提高，增强了学生与人交流合作的能力和信心；任务型教学是一种倡导“做中学”的教学模式，学生通过自己的努力，在完成真实任务的过程中让知识记得更牢固、运用更灵活，而不是机械地记忆与无意义地练习；合作探究的学习方式使师生关系更融洽，师生、生生互动更充分，学习环境更轻松，而学生评价方式的变革也非常有利于学生的健康成长。
但在实际应用中也存在一些问题：由于任务的开放性和互动性，使课堂管理和学生评价难度加大；学生作为学习的主体，其自觉性和自控性有待改善，教学实践中，有一部分学生不能适应任务型教学法这种教学模式；对教师综合素养要求更高，要求教师转变教育观念，树立以学生发展为本的观点，投入更多的时间和精力认真分析学生情况、深入钻研教材资源、不断充实和更新知识；要求教师转变角色，变知识的传授者为学习任务的设计者、学生学习的中介者与指导者，以实现教学效果的最优化。
参考文献：
[1] 农德教.“任务型教学”的概念、原则与模式[J].广西教育，2003，(9)
[2] 魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社，2004
[3] 杨重云,李胜娣.谈生物学实验教学情景的创设[J].生物学教学，2006，(8)
[4] 鲁子问，张荣干. 中小学英语真实任务教学理论与实践[M].中国电力出版社，2005