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摘 要：综合实践活动选题课，是开展实践活动的第一步，也是关键的一步。努力走好选题指导课四步曲，有价值的题材就会跃然纸上，好的教学方法就会随机而出，选题指导课的教学就变得轻而易举。
关键词：选题;过程;分组;评价
中图分类号：G420 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-21 文章编号：1674-120X（2019）17-0076-02
一、问题现状
由于综合实践活动没有像学科课程一样有教材，许多教师不知该从何下手，活动组织随意安排，对选题指导课通常是应付了事，不会深入研究。因此，选题指导课常常有以下现象发生：
（一）主题选择考虑不当
教师在实施课程时，随意性极强：要么是随便找一个主题让学生研究，要么是对学生的想法听之任之。于是，常出现过大或不切合学生实际的选题，活动难以开展;或选题过小，学生不用实践探索研究就能得出结论，活动开展毫无意义。例如《珍爱生命，远离毒品》《关于大学生就业问题的调查》等选题关注了社会热点，本身是个不错的选题，但对小学四年级的学生来说可能不太适合。因为对毒品和大学生就业问题，小学生由于认知能力弱，可能还理解不了各方面复杂的社会原因，身边也缺乏研究对象，无从下手调查，更不知道如何定性大学生无法就业的问题。此类选题的活动当然就半途而废，没有了持续开展的可能。
（二）方法指导形同虚设
综合实践活动需要学生在主题活动中进行搜集整理资料、设计、交流、表达、实践等一系列活动，这其中教师的方法指导就显得尤为重要。可在实际教学中，许多教师常常让方法指导流于形式，指导只是简单走过场。如当学生提出问题后，很多教師在引导学生对问题进行再聚焦时，只是生硬地帮学生合并、整理、归类，没有教给学生提炼小课题的方法和原则，这样学生在这次活动中虽然得出了小课题，但下次活动时还是不会提炼小课题。
（三）固定分组方式简单
由于小组活动是学科通用的课堂教学形式，因此部分教师在活动组织中，为了方便，就沿用其他学科的分组方式，既没有让学生自主选择研究内容，也没有让学生自主选择合作伙伴，直接按座位分组，固定组员和人数，并且没有考虑学生的特长和兴趣，直接分配小组研究任务。
（四）过程评价欠缺考虑
综合实践活动课程特点决定了综合实践活动的评价不仅要重视结果，更要重视过程。但相当部分教师认为评价是展示总结阶段的事，选题指导课没有评价什么事，于是在选题指导的环节，也只是一味地提出问题、分析问题，并没有对学生的创新性思维、语言表达等各种课堂表现进行评价，以至于课结束了，学生对本节课的学习依旧一片茫然。
二、原因分析
（一）学科特点
综合实践活动起步晚，理论指导少，教学的方式方法也还在不断的研究与探索之中，兼之各地资源差异性大，没有现成拿来即可使用的主题，活动的开展需要教师自己去寻找活动的主题。因此，教师对主题的把握会有一定的难度，常常要研究一段时间后才能发现主题是否合适。
（二）教师本身
综合实践活动课程教师大部分是兼职教师，受质量考核的影响，他们把大部分的精力都投到其他学科，对综合实践活动抱着得过且过的思想，因此怠于学习相关的理论，课程研究不深，对综合实践活动的基本课型和基本流程缺乏了解。
三、解决策略
“万事开头难”，上好选题指导课，攻克实践性学习的“开头难”，使综合实践活动有一个良好的开端，是完成综合实践活动课程实施的重要保证。因此，上好选题指导课，教师不妨走好四步曲。
（一）选题——三思而后行
1.让主题源自学生兴趣
兴趣是维系学生实践活动的内在动力。要使学生对所参与的实践活动有热情，关键在于学生对选题感兴趣。选择学生感兴趣的主题，学生的主动性、自主性会得到充分体现，实践活动会收到事半功倍的成效。如A教师在中秋节前，让学生围绕中秋节确定一个活动主题。许多学生对月饼特别感兴趣，于是教师在选题指导课上确定了“中秋月饼探秘”主题活动，并生成了许多子课题：“月饼的制作方法”“月饼材料知多少”“广式月饼的魅力”“月饼的广告与促销”等。无论是主题的确定，还是子课题的生成，都充分尊重了学生的兴趣，让学生自主选出自己喜欢的研究项目，为后面的活动开展起了一个很好的铺垫作用。
2.让主题源自各门学科
综合实践活动的课题选择除了从“人与社会”“人与生活”“人与自我”“人与自然”这四个方面进行整合加工外，还有更多的课题资源可以与其他学科整合，形成学科和综合实践活动之间的无缝连接。如B教师在教学完《长城》一文后，就上一节选题指导课，引导学生提出开展以“名胜古迹”为主题的研究活动。学生经过研究讨论，生成了“客家古建筑”这一主题。学生有的选择研究东留乡廊桥，有的选择研究中山镇相公塔，有的选择研究梁山书院。在学科整合中，学生对研究的主题都能进行很好的探究，活动效果显著。
3.让主题源自社会生活
教师可以有目的、有重点地引导学生观察社会、观察生活，抓住那些有意义的生活难点、社会热点，去发掘、捕捉，提高学生的问题意识。如C教师教学《错觉》，就是引导学生对生活中发生的错觉现象进行了探究，形成了子课题：“产生错觉的原因”“错觉现象种种谈”“错觉研究的历史”“错觉在生活中的应用”。学生既满足了挑战的欲望，又享受了成功的喜悦。通过活动，学生积极主动地走进社会，走入生活，在广袤的社会生活中发现更多关于错觉的问题，并运用已有的知识去分析错觉问题、探索错觉问题，内化为经验，不断提高观察、分析、理解能力。
（二）过程——重方法指导
1.教给提出问题的方法
在选题指导课中，教师引导学生进行提问是必不可少的步骤。在提问时要指导学生对问题的研究内容进行丰富与补充、对问题进行合理的筛选，力争形成有意义的、可操作的小课题。如，在上“‘3’和‘三’不简单”这节选题指导课时，福建省龙岩市的林夏慧老师引导学生围绕“3”或“三”提出问题，一开始学生感觉无从下手，林老师就提醒学生可以从语文方面去提问，比如：含有“三”字的成语有哪些？也可以从数学方面去提问。一石激起千层浪，学生的思路开阔了，找到了提问题的入口。于是，许多问题出来了：含有“3”的乘法口诀有哪些？名称是三个字的游戏知多少？生活中哪里可见到“3”或“三”…… 这样的方法指导，就让子课题的形成水到渠成，为学生接下来开展综合实践活动确定了一个明确的方向。
关键词：选题;过程;分组;评价
中图分类号：G420 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-21 文章编号：1674-120X（2019）17-0076-02
一、问题现状
由于综合实践活动没有像学科课程一样有教材，许多教师不知该从何下手，活动组织随意安排，对选题指导课通常是应付了事，不会深入研究。因此，选题指导课常常有以下现象发生：
（一）主题选择考虑不当
教师在实施课程时，随意性极强：要么是随便找一个主题让学生研究，要么是对学生的想法听之任之。于是，常出现过大或不切合学生实际的选题，活动难以开展;或选题过小，学生不用实践探索研究就能得出结论，活动开展毫无意义。例如《珍爱生命，远离毒品》《关于大学生就业问题的调查》等选题关注了社会热点，本身是个不错的选题，但对小学四年级的学生来说可能不太适合。因为对毒品和大学生就业问题，小学生由于认知能力弱，可能还理解不了各方面复杂的社会原因，身边也缺乏研究对象，无从下手调查，更不知道如何定性大学生无法就业的问题。此类选题的活动当然就半途而废，没有了持续开展的可能。
（二）方法指导形同虚设
综合实践活动需要学生在主题活动中进行搜集整理资料、设计、交流、表达、实践等一系列活动，这其中教师的方法指导就显得尤为重要。可在实际教学中，许多教师常常让方法指导流于形式，指导只是简单走过场。如当学生提出问题后，很多教師在引导学生对问题进行再聚焦时，只是生硬地帮学生合并、整理、归类，没有教给学生提炼小课题的方法和原则，这样学生在这次活动中虽然得出了小课题，但下次活动时还是不会提炼小课题。
（三）固定分组方式简单
由于小组活动是学科通用的课堂教学形式，因此部分教师在活动组织中，为了方便，就沿用其他学科的分组方式，既没有让学生自主选择研究内容，也没有让学生自主选择合作伙伴，直接按座位分组，固定组员和人数，并且没有考虑学生的特长和兴趣，直接分配小组研究任务。
（四）过程评价欠缺考虑
综合实践活动课程特点决定了综合实践活动的评价不仅要重视结果，更要重视过程。但相当部分教师认为评价是展示总结阶段的事，选题指导课没有评价什么事，于是在选题指导的环节，也只是一味地提出问题、分析问题，并没有对学生的创新性思维、语言表达等各种课堂表现进行评价，以至于课结束了，学生对本节课的学习依旧一片茫然。
二、原因分析
（一）学科特点
综合实践活动起步晚，理论指导少，教学的方式方法也还在不断的研究与探索之中，兼之各地资源差异性大，没有现成拿来即可使用的主题，活动的开展需要教师自己去寻找活动的主题。因此，教师对主题的把握会有一定的难度，常常要研究一段时间后才能发现主题是否合适。
（二）教师本身
综合实践活动课程教师大部分是兼职教师，受质量考核的影响，他们把大部分的精力都投到其他学科，对综合实践活动抱着得过且过的思想，因此怠于学习相关的理论，课程研究不深，对综合实践活动的基本课型和基本流程缺乏了解。
三、解决策略
“万事开头难”，上好选题指导课，攻克实践性学习的“开头难”，使综合实践活动有一个良好的开端，是完成综合实践活动课程实施的重要保证。因此，上好选题指导课，教师不妨走好四步曲。
（一）选题——三思而后行
1.让主题源自学生兴趣
兴趣是维系学生实践活动的内在动力。要使学生对所参与的实践活动有热情，关键在于学生对选题感兴趣。选择学生感兴趣的主题，学生的主动性、自主性会得到充分体现，实践活动会收到事半功倍的成效。如A教师在中秋节前，让学生围绕中秋节确定一个活动主题。许多学生对月饼特别感兴趣，于是教师在选题指导课上确定了“中秋月饼探秘”主题活动，并生成了许多子课题：“月饼的制作方法”“月饼材料知多少”“广式月饼的魅力”“月饼的广告与促销”等。无论是主题的确定，还是子课题的生成，都充分尊重了学生的兴趣，让学生自主选出自己喜欢的研究项目，为后面的活动开展起了一个很好的铺垫作用。
2.让主题源自各门学科
综合实践活动的课题选择除了从“人与社会”“人与生活”“人与自我”“人与自然”这四个方面进行整合加工外，还有更多的课题资源可以与其他学科整合，形成学科和综合实践活动之间的无缝连接。如B教师在教学完《长城》一文后，就上一节选题指导课，引导学生提出开展以“名胜古迹”为主题的研究活动。学生经过研究讨论，生成了“客家古建筑”这一主题。学生有的选择研究东留乡廊桥，有的选择研究中山镇相公塔，有的选择研究梁山书院。在学科整合中，学生对研究的主题都能进行很好的探究，活动效果显著。
3.让主题源自社会生活
教师可以有目的、有重点地引导学生观察社会、观察生活，抓住那些有意义的生活难点、社会热点，去发掘、捕捉，提高学生的问题意识。如C教师教学《错觉》，就是引导学生对生活中发生的错觉现象进行了探究，形成了子课题：“产生错觉的原因”“错觉现象种种谈”“错觉研究的历史”“错觉在生活中的应用”。学生既满足了挑战的欲望，又享受了成功的喜悦。通过活动，学生积极主动地走进社会，走入生活，在广袤的社会生活中发现更多关于错觉的问题，并运用已有的知识去分析错觉问题、探索错觉问题，内化为经验，不断提高观察、分析、理解能力。
（二）过程——重方法指导
1.教给提出问题的方法
在选题指导课中，教师引导学生进行提问是必不可少的步骤。在提问时要指导学生对问题的研究内容进行丰富与补充、对问题进行合理的筛选，力争形成有意义的、可操作的小课题。如，在上“‘3’和‘三’不简单”这节选题指导课时，福建省龙岩市的林夏慧老师引导学生围绕“3”或“三”提出问题，一开始学生感觉无从下手，林老师就提醒学生可以从语文方面去提问，比如：含有“三”字的成语有哪些？也可以从数学方面去提问。一石激起千层浪，学生的思路开阔了，找到了提问题的入口。于是，许多问题出来了：含有“3”的乘法口诀有哪些？名称是三个字的游戏知多少？生活中哪里可见到“3”或“三”…… 这样的方法指导，就让子课题的形成水到渠成，为学生接下来开展综合实践活动确定了一个明确的方向。