论文部分内容阅读
识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。识字更是阅读和作文的基础，它直接关系着学生的阅读能力和作文能力的培养。《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。然而，整节课教学生字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。特别是我们低年级学生识字任务重，每一篇课文中多的要认14个生字，少的也有8个。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？近些年我一直扎根于低年级的教学，有了自己的做法和模式。
一、课前布置学生进行预习，培养学生的预习习惯
前一天晚上布置学生预习第二天要学习的生字，让学生在文中圈出要认的生字，借助拼音读一读，认一认；再在"我会认"栏目中给要认的生字注上拼音，读一读，记一记，想一想自己最快记住了哪些字，有什么好方法；然后读课文3遍，看看课文中这些生字宝宝的朋友是谁？它还能和谁交朋友？有兴趣的可借助工具书字典查一查。久而久之，学生便能养成预习生字的良好习惯。
二、晨读时检查学生的预习情况，以督促养成良好的预习习惯
晨读时采用教师、小组长、同桌等形式检查各位学生的预习情况：看是否圈出生字，是否注上拼音，是否会认这些生字等，好的给予表扬、肯定，差的给予批评，并时常评选预习之星，给予一定的奖励：如红花、笑脸贴片。
三、教师课前灵活整合识字教学资源，以提高课堂效率
每次进行一课生字的教学，我一般不会将教科书里"我会认"的生字顺序按部就班，而是会根据不同的学段、不同的设想进行有效的资源整合、归类：如一年级第一学期，学生刚学完拼音，我会将生字按拼音特点进行归类，如在学习《小小竹排画中游》的12个生字时，我将生字分为四类：三拼音节、两拼音节、翘舌音、前鼻音，以读准字音并巩固拼音；有时则是按生字的结构进行归类，如上下结构、左右结构、独体字、半包围结构等；有时则是按生字的识记方法进行归类，如加一加，减一减，换一换等；有时将一课的生字分成两部分：一部分放在一起学，一部分则是随文学习。
四、课堂中识字时间要充裕、识字要反复地进行，以保证落实识字
一堂课学生要认识14个生字，任务是艰巨的。如果对十多个生字只读一两遍，我们大人都记不住，何况我们的小学生。所以我在课堂中绝不会流于形式地读一遍两遍就完事。我一般在每一课的识字教学中都会花近20分钟的时间来进行识字，当然在识字时总是会采用不同的形式：带拼音读，去拼音读，组成词读，在游戏中巩固，在句子巩固，在课文中巩固，反反复复地进行，以保证真正落实识字。
五、激发兴趣，变换形式，教给方法，关注细节，以达到高效识字
1.激发兴趣-让学生喜欢识字
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"生字宝宝"或"生字小客人"，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
2.变换形式-让学生乐意识字
记得于永正老师在写给他初为人师的女儿的信中，在第4条他提出：要注意教学形式、手段的变化，因为低年级学生的注意力更是短暂的。所以我们在枯燥的识字中不断变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态。游戏不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。同时学生认读生字的形式也要多变，比如小老师带读、男女赛读、小组赛读、一排一排读等，让全班学生都积极地参与到学习中来。
3.教给方法-让学生学会识字
"授之以鱼，不如授之以渔。"在教学中，我常根据不同的识字内容，引导学生交流识字方法，如："你最快认识了哪个生字？你是用什么方法来识记的？""你最喜欢哪个字，你有什么小窍门？"学生就会把自己的识字方法介绍给大家，比如加一加、减一减、换偏旁、猜谜语、编故事、组词、造句、利用图画和生活经验识字等等，起到抓重点的作用，从而使学生在有限的课堂教学时间内大大提高学习效益。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，在识字教学中我常有意识引导学生掌握形声字的构字特点。如在一年级下册《识字4》教学时，我先出示"蚂蚁、蜘蛛、蜻蜓、蝌蚪、蝴蝶、蚯蚓"这些词，让学生先借助拼音读准字音，然后再让学生谈自己的发现：左边都带虫字旁，跟昆虫有关系；右边的部分就是这个字的读音。于是顺势引导学生一部分表示字的意思，一部分表示字的读音，这种字就叫形声字。在以后的教学中常有意引导学生巩固形声字的构字规律，学生识字的能力明显提高了。
4、关注细节--让学生真正识字
在我们山区，很多老师对识字都存在一种误区，让就是只要学生会认就可以了，至于前鼻音、后鼻音、翘舌音、平舌音就无所谓了。所以，对于轻声音节，ABB式中叠词的变声，儿化音这些细节，很多老师往往容易忽视。我们教的是一年级的学生，要让他们真正说好普通话就必须关注点点滴滴的细节。因此我们一定要有意识引导学生读准读好每个字的读音，让学生做到真正识字。
六、课后巩固，结合生活，以巩固、拓宽学生的识字
我们的生活环境中，无时无处不在跟文字打交道。如果能引导学生做生活的有心人，注意观察自己身边的文字，看一看，认一认，记一记，反复见过几次，不知不觉就记住了。如学校里教室、办公室、功能室的名称牌，学校宣传橱窗里的内容，班级里同学的名字。其次，大街上的广告牌是无处不在，如果能引导孩子养成见字就问、就认的好习惯，时间久了，学生的识字量就可想而知了。还有在看电视、看课外书中都是识字、用字的好机会。每周、每月、每学期我班都会评选出"识字大王"或"识字能手"。经过几年的实践，学生的识字兴趣、效率明显提高了。
一、课前布置学生进行预习，培养学生的预习习惯
前一天晚上布置学生预习第二天要学习的生字，让学生在文中圈出要认的生字，借助拼音读一读，认一认；再在"我会认"栏目中给要认的生字注上拼音，读一读，记一记，想一想自己最快记住了哪些字，有什么好方法；然后读课文3遍，看看课文中这些生字宝宝的朋友是谁？它还能和谁交朋友？有兴趣的可借助工具书字典查一查。久而久之，学生便能养成预习生字的良好习惯。
二、晨读时检查学生的预习情况，以督促养成良好的预习习惯
晨读时采用教师、小组长、同桌等形式检查各位学生的预习情况：看是否圈出生字，是否注上拼音，是否会认这些生字等，好的给予表扬、肯定，差的给予批评，并时常评选预习之星，给予一定的奖励：如红花、笑脸贴片。
三、教师课前灵活整合识字教学资源，以提高课堂效率
每次进行一课生字的教学，我一般不会将教科书里"我会认"的生字顺序按部就班，而是会根据不同的学段、不同的设想进行有效的资源整合、归类：如一年级第一学期，学生刚学完拼音，我会将生字按拼音特点进行归类，如在学习《小小竹排画中游》的12个生字时，我将生字分为四类：三拼音节、两拼音节、翘舌音、前鼻音，以读准字音并巩固拼音；有时则是按生字的结构进行归类，如上下结构、左右结构、独体字、半包围结构等；有时则是按生字的识记方法进行归类，如加一加，减一减，换一换等；有时将一课的生字分成两部分：一部分放在一起学，一部分则是随文学习。
四、课堂中识字时间要充裕、识字要反复地进行，以保证落实识字
一堂课学生要认识14个生字，任务是艰巨的。如果对十多个生字只读一两遍，我们大人都记不住，何况我们的小学生。所以我在课堂中绝不会流于形式地读一遍两遍就完事。我一般在每一课的识字教学中都会花近20分钟的时间来进行识字，当然在识字时总是会采用不同的形式：带拼音读，去拼音读，组成词读，在游戏中巩固，在句子巩固，在课文中巩固，反反复复地进行，以保证真正落实识字。
五、激发兴趣，变换形式，教给方法，关注细节，以达到高效识字
1.激发兴趣-让学生喜欢识字
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"生字宝宝"或"生字小客人"，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
2.变换形式-让学生乐意识字
记得于永正老师在写给他初为人师的女儿的信中，在第4条他提出：要注意教学形式、手段的变化，因为低年级学生的注意力更是短暂的。所以我们在枯燥的识字中不断变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态。游戏不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。同时学生认读生字的形式也要多变，比如小老师带读、男女赛读、小组赛读、一排一排读等，让全班学生都积极地参与到学习中来。
3.教给方法-让学生学会识字
"授之以鱼，不如授之以渔。"在教学中，我常根据不同的识字内容，引导学生交流识字方法，如："你最快认识了哪个生字？你是用什么方法来识记的？""你最喜欢哪个字，你有什么小窍门？"学生就会把自己的识字方法介绍给大家，比如加一加、减一减、换偏旁、猜谜语、编故事、组词、造句、利用图画和生活经验识字等等，起到抓重点的作用，从而使学生在有限的课堂教学时间内大大提高学习效益。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，在识字教学中我常有意识引导学生掌握形声字的构字特点。如在一年级下册《识字4》教学时，我先出示"蚂蚁、蜘蛛、蜻蜓、蝌蚪、蝴蝶、蚯蚓"这些词，让学生先借助拼音读准字音，然后再让学生谈自己的发现：左边都带虫字旁，跟昆虫有关系；右边的部分就是这个字的读音。于是顺势引导学生一部分表示字的意思，一部分表示字的读音，这种字就叫形声字。在以后的教学中常有意引导学生巩固形声字的构字规律，学生识字的能力明显提高了。
4、关注细节--让学生真正识字
在我们山区，很多老师对识字都存在一种误区，让就是只要学生会认就可以了，至于前鼻音、后鼻音、翘舌音、平舌音就无所谓了。所以，对于轻声音节，ABB式中叠词的变声，儿化音这些细节，很多老师往往容易忽视。我们教的是一年级的学生，要让他们真正说好普通话就必须关注点点滴滴的细节。因此我们一定要有意识引导学生读准读好每个字的读音，让学生做到真正识字。
六、课后巩固，结合生活，以巩固、拓宽学生的识字
我们的生活环境中，无时无处不在跟文字打交道。如果能引导学生做生活的有心人，注意观察自己身边的文字，看一看，认一认，记一记，反复见过几次，不知不觉就记住了。如学校里教室、办公室、功能室的名称牌，学校宣传橱窗里的内容，班级里同学的名字。其次，大街上的广告牌是无处不在，如果能引导孩子养成见字就问、就认的好习惯，时间久了，学生的识字量就可想而知了。还有在看电视、看课外书中都是识字、用字的好机会。每周、每月、每学期我班都会评选出"识字大王"或"识字能手"。经过几年的实践，学生的识字兴趣、效率明显提高了。