现如今，在高中物理教学中存在一个非常突出的问题，那就是教师教得累，学生学得更累，且取得的教学效果也不是很理想。其原因是很多教师开展的物理教学活动都属于低效甚至无效的教学活动。因此，在新课程改革过程中，很多物理教师在寻求一种更加有效的教学模式，争取在物理教学中实现物理学科目标的同时，推动学生综合素质的提升。所谓有效教学，简单来说，就是教师通过一段时间的教学后，学生有一定的进步。那么，教师，应从哪些方面入手提高物理教学的有效性呢？本文结合教学实际作分析探讨。
　　一、注意备课活动的有效性
　　备课环节是教学活动的重要组成部分，是教师开展教育教学活动之前必须要做的准备工作。然而，很多教师对这一环节重视不够，一些教师往往只是在课前将教材简单地浏览一下，这样的备课效果不好。要想实现有效教学，一方面，教师一定要吃透教材，围绕教材和学生的实际，精心设计教案。现行的人教版物理教材更加贴近学生的实际生活，更加符合学生的生理和心理特征。并且在教材中，知识面的涵盖范围非常广泛，外延也很大，作为教师，一定要挖掘教材内涵，领悟教材的编写意图，对教材内容进行适当的补充、延伸、重组，这样才能在课堂教学中进行及时有效地调控，保证课堂教学的有效性。另一方面，要制定明确合理的教学目标。现如今，在新课改中要求把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标有机结合起来，在三维目标的引导下，通过引导、启发等方式，促进学生在课堂教学中进行有效的自主构建，促进学生各方面素质的提升。除此以外，教师还要重视备学生，这个环节容易被教师忽视。学生是教师开展教学活动的对象，要想实现有效教学，教师一定要充分了解学生，包括学生的知识基础、思维习惯、接受能力等，只有对学生有了充分的了解后，教师才能针对学生的实际制定合理的教学计划，才可能保证教学活动的高效运行。
　　二、注意教学过程的有效性
　　1.重视导入环节
　　导入是一节课的起始环节，导入环节的功能，一方面要引起学生的注意，激发学生的学习兴趣；另一方面，为新课的教授做好铺垫。因此，我们要想提高物理教学活动的有效性，一定要把握好导入环节，针对不同的教学内容、学生的知识基础、学习习惯等，采取相应的导入方式。在物理课堂上，常用的导入方法有：以旧引新导入法，故事导入法，实验导入法，生活实例导入法等等。例如，在讲授《自由落体运动》时，可从学生比较熟悉的生活事物入手，在上课之前拿了一个排球和铅球从同一高度，做垂直下落的演示实验，接着，向学生提问：“为什么铅球和排球下落的速度不一样？”“因为铅球比排球重。”学生答道。接着又问：“如果把排球和铅球绑在一起垂直下落，结果会怎样？”对于这个问题，学生的答案有了分歧，有的学生说，下落的速度会介于排球与铅球下落速度之间，有的学生说下落的速度比排球和铅球单独下落的速度更快，因为两个球加在一起的重量更大。当教师告诉学生，这两个答案都是错误的时候，学生感到十分吃惊。这时候，再分析错误的原因就可以顺利引入新课“自由落体运动”。经过这样导入，学生的学习积极性明显增强了，从而使接下来的教学效率显提升了。
　　2.重视学生主体作用
　　教学活动是教与学相互统一的双边活动，然而，受传统教学思想的影响，在教学过程中，更多的是强调教师的教学活动，而忽视了学生的学习活动。要知道，学生是具有主观能动性的个体，在学习过程中，学生从教师那里获取知识后，还需要学生对有关知识进行自主构建，将这些知识纳入自己的知识体系中。并且，教学活动应当是一个双向的交流活动，而非单向的知识输送。因此，要想实现有效教学，一定要重视学生的主体作用。在课堂教学中，教师可以通过讨论、提问等方式与学生进行互动，在制定教学策略、教学计划的过程中，适当吸收学生的建议，充分考虑学生的实际，使学生在学习过程中，能够体现学生的主人翁地位。总而言之，只有教师的教和学生的学，能够形成有效的互动，才可能使教学活动变得科学有效。
　　三、注意作业设计的有效性
　　作业是课堂教学的补充和延伸，作业设计得有效与否，对于整个教学活动的有效性具有重要的影响。以往，教师在设计作业时，习惯给所有的学生布置一样的作业，这就忽视了不同学生的个体差异。进入高中以后，学生在物理学习的过程中，会出现分化的现象，要想使作业科学有效，一定要考虑学生的个体差异，并依据学生的实际，设计一些具有选择性的作业，以满足各个层次学生的实际需求。
　　参考文献
　　［1］史小燕.高中物理有效教学之我见［J］.考试周刊,2011（56）.
　　［2］徐锡扬.高中物理有效教学探究［J］.中国科教创新导刊,2010（06）.
　　［3］董柏鹤.物理课堂效率提高的策略与方法［J］.青年文学家,2011（06）.
　　(责任编辑 易志毅）