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（山西省晋城市泽州一中）
什么是教学情景呢？教学情景是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。无论情景的外在形式还是情景内容都会使学生产生积极的情绪
反应。
一、情景的创设要符合学生的知识层次
学生是学习活动的主体，教师是知识的传播者。在学习过程中，学生接触到的各类知识还比较局限，因此教师创设的情景力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践、探索，体会化学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受化学的价值。在化学教学中，现在特别强调从生活中的化学吸取知识，课本内容的设计也更多地结合了生产、生活的知识，就是体现这一理念的很好证明。教师在传授这些知识的时候，有利于学生既有一定的感性认识，又从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平。下面谈一下应用生活和语言两个角度来创设良好的化学教学情景。
二、通过生活来创设情景
生活是学习化学知识的重要来源，也是学习化学知识的最大应用场所。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情景。其中包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料，还有重要的化学史实、发明发现的故事等等。现在不管是新教材的要求，还是高考中的考点，社会、生活和化学都是热点话题。引导学生用化学视角、化学方法去观察、思考日常、生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题，学生认识化学在科技发展中的地位和作用，提高学生学习化学的热情和积极性，培养学生接受新知识、新信息的能力。
三、用语言来创设活跃的教学情景
语言智能是人的重要智能领域，情境教学五要素之一的“以训练语言为手段，贯穿实践性。”明确表现出对创设言语情境的重视。因为通过语言来表达和交流是传递与掌握间接经验的最佳途径之一。课堂是训练学生正确使用化学用语的主要阵地，而这其中，情境的作用也不可忽視，否则学生会感觉化学用语枯燥、无意义，教师在教学过程要走在学生中，与学生保持着融洽关系，同时敏锐观察到学生的举止和表情； 并适时、适度加以引导或激励，这相当重要。只有这样，师生才能共同创建起活跃的言语情境。目前，笔者所任教学生已普遍意识到掌握化学用语的重要性，并在时常创设的言语情境中做到准确正确，实现了从生疏到熟练，表达化学问题基本能够准确而迅速。
四、利用多媒体创设教学情景
化学学科“是一门宏观现象后面蕴藏着微观奥秘的自然科学，宏观现象是它的特点，微观抽象性是它的难点。”[1]利用多媒体技术，集文字、图像、声音、数据、动画、和视频等信息于一体，模拟微观的运动，使微观世界宏观化，抽象的理论具体化；变静态为动态，对瞬间定格分析；展示感性材料，缩短时空距离；模拟实验室中不易完成的实验，使实验更加完整。能让学生亲自体验和感受知识，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，使他们乐于求知，加速记忆所学的知识。使课堂教学方式转变为视听等多种感官的共同协作，很好的帮助学生理解并掌握基本理论，从而优化教学过程，提高课堂教学效率。
五、“故意制造问题”创设教学情景
美国教育家杜威也说过“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始，思维起于疑问。”“疑问是发现问题的信号，是解决问题的前提，是形成创新思维的起点。有了疑问，学生就不再依赖于既有的方法和答案，不再轻易认同别人的观点，而是敢于摆脱习惯、权威的影响，打破思维定势的束缚，敢于用一种新颖的、充满睿智的眼光来看待事物，力求通过自己的独立思考和判断发现新问题并提出自己的独特见解。”‘[3]教师在教学过程中可以“故意制造问题”创设情景，引导学生独立思考，培养学生主动学习的品质。
六、结论
总之，在化学教学过程中，教师要准确掌握创设情景的目的，努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握学生个方面的素质和水平，创造富有变化，能激发新异感的情景，同时也可以利用其他的方式来创设良好的教学情景，除了生活和语言两种途径，我们还可以利用学生的好奇心，通过化学实验、化学联想、教学问题等多个角度来创设适合教学目的的教学情景，情景创设的终极目标在于营造有利于学生综合素质发展的良好学习氛围。
什么是教学情景呢？教学情景是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。无论情景的外在形式还是情景内容都会使学生产生积极的情绪
反应。
一、情景的创设要符合学生的知识层次
学生是学习活动的主体，教师是知识的传播者。在学习过程中，学生接触到的各类知识还比较局限，因此教师创设的情景力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践、探索，体会化学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受化学的价值。在化学教学中，现在特别强调从生活中的化学吸取知识，课本内容的设计也更多地结合了生产、生活的知识，就是体现这一理念的很好证明。教师在传授这些知识的时候，有利于学生既有一定的感性认识，又从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平。下面谈一下应用生活和语言两个角度来创设良好的化学教学情景。
二、通过生活来创设情景
生活是学习化学知识的重要来源，也是学习化学知识的最大应用场所。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情景。其中包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料，还有重要的化学史实、发明发现的故事等等。现在不管是新教材的要求，还是高考中的考点，社会、生活和化学都是热点话题。引导学生用化学视角、化学方法去观察、思考日常、生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题，学生认识化学在科技发展中的地位和作用，提高学生学习化学的热情和积极性，培养学生接受新知识、新信息的能力。
三、用语言来创设活跃的教学情景
语言智能是人的重要智能领域，情境教学五要素之一的“以训练语言为手段，贯穿实践性。”明确表现出对创设言语情境的重视。因为通过语言来表达和交流是传递与掌握间接经验的最佳途径之一。课堂是训练学生正确使用化学用语的主要阵地，而这其中，情境的作用也不可忽視，否则学生会感觉化学用语枯燥、无意义，教师在教学过程要走在学生中，与学生保持着融洽关系，同时敏锐观察到学生的举止和表情； 并适时、适度加以引导或激励，这相当重要。只有这样，师生才能共同创建起活跃的言语情境。目前，笔者所任教学生已普遍意识到掌握化学用语的重要性，并在时常创设的言语情境中做到准确正确，实现了从生疏到熟练，表达化学问题基本能够准确而迅速。
四、利用多媒体创设教学情景
化学学科“是一门宏观现象后面蕴藏着微观奥秘的自然科学，宏观现象是它的特点，微观抽象性是它的难点。”[1]利用多媒体技术，集文字、图像、声音、数据、动画、和视频等信息于一体，模拟微观的运动，使微观世界宏观化，抽象的理论具体化；变静态为动态，对瞬间定格分析；展示感性材料，缩短时空距离；模拟实验室中不易完成的实验，使实验更加完整。能让学生亲自体验和感受知识，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，使他们乐于求知，加速记忆所学的知识。使课堂教学方式转变为视听等多种感官的共同协作，很好的帮助学生理解并掌握基本理论，从而优化教学过程，提高课堂教学效率。
五、“故意制造问题”创设教学情景
美国教育家杜威也说过“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始，思维起于疑问。”“疑问是发现问题的信号，是解决问题的前提，是形成创新思维的起点。有了疑问，学生就不再依赖于既有的方法和答案，不再轻易认同别人的观点，而是敢于摆脱习惯、权威的影响，打破思维定势的束缚，敢于用一种新颖的、充满睿智的眼光来看待事物，力求通过自己的独立思考和判断发现新问题并提出自己的独特见解。”‘[3]教师在教学过程中可以“故意制造问题”创设情景，引导学生独立思考，培养学生主动学习的品质。
六、结论
总之，在化学教学过程中，教师要准确掌握创设情景的目的，努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握学生个方面的素质和水平，创造富有变化，能激发新异感的情景，同时也可以利用其他的方式来创设良好的教学情景，除了生活和语言两种途径，我们还可以利用学生的好奇心，通过化学实验、化学联想、教学问题等多个角度来创设适合教学目的的教学情景，情景创设的终极目标在于营造有利于学生综合素质发展的良好学习氛围。