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摘要：在课堂教学中突出能力的培养，就是要在“精讲多练，讲练结合”上狠下功夫。“多练”应与“精讲”紧密结合，这样才能体现以学生为主体、教师为主导的教学关系，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。
关键词：历史教学精讲多练
讲授知识，培养能力，进行思想教育，这是中学历史课的主要教学任务。但关键是培养能力，这才是核心。因为只有知识与能力互相转化，才能在实际中应用，而能力的提高，又有助于学生在现实生活中明辨是非、善恶、美丑，使学习历史做到鉴往知来，“古为今用”。
完成历史教学任务、提高教学质量的重要形式就是课堂教学。当前历史课堂教学还不同程度地存在注入式多、启发式少的现象，经常可以看到这种情况，教师往往讲得满头大汗，学生却听得昏昏欲睡，这种把学生当容器的死板教法，不利于发展学生的思维和培养学生的能力，影响了教学质量的提高。这主要是由于受传统教法的影响。
在课堂教学中突出能力的培养，我的体会就是：要在“精讲多练，讲练结合”上狠下功夫。讲练结合模式，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下，有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，以迅速而有效地实现教学目标。教育心理学家皮亚杰的“建构论”认为：主体的认识实质上是主体利用其原有的认知结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程，在这个过程中，主体的认知结构也得到不断建构和发展。讲练结合模式的着眼点就是推动学生利用其原有认知结构，进行充分的主动实践，使新的知识和能力目标同步充分到位，从实质上内化为其新的知识结构，并成为重新建构、不断发展的坚实基础。
一、“讲清讲透教材的重点和难点，这就是“精讲”。如讲到十九世纪早期到十九世纪七十年代的工人运动和社会主义运动与十九世纪晚期的工人运动和社会主义运动时，我重点分析它们在这两个时期的特点及不同特点的原因，提高学生用辩证的唯物的发展的眼光看问题的能力。有的教材内容，不一定是历史发展基本线索的中心环节，但它却是讲授过程中解决一系列问题的要点，是学生掌握知识的困难所在，讲清这部分内容，其它问题就可以豁然贯通。对于这方面的内容，亦应精讲。例如，讲资本主义世界体系形成时，我首先分析什么是资本主义世界体系，它包括三个组成部分：资本主义制度在世界范围确立；资本主义世界市场的形成；世界殖民体系的形成。接着分析促使体系形成的内因和外因，即两次科技革命和资产阶级革命和改革；新航路的开辟和殖民扩张。最后告诉学生这个体系本质是完全有资本主义国家主导控制世界其它国家和地区；客观来说世界成为密不可分的整体。
总之，“精讲”是教师根据教学目的、要求和学生的实际，对教材中的重点、难点，作精辟的讲解，使学生能从丰富多采、纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，并腾出一定的时间，加强基本训练，加强能力的培养。
二、在课堂教学中，教师应多给学生练习的机会，并加以指导，引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力，这就是“多练”。可培养学生多方面的能力，归纳起来主要有两方面：一是学习新知识的能力；二是运用历史唯物主义基本观点，观察、分析、解决问题的能力。“多练”是知识转化为能力的关键，在教学中。如何通过“多练”来培养学生的能力呢？
1．布置预习题，引导学生带着问题阅读思考，要求学生动脑动手，在重点内容上划上记号，使学生在阅读中懂得如何区分主次，抓住关键，掌握中心。这样内容与问题对号入座，印象较深，待到教師精讲时，学生头脑中已经有了有关内容的基本框架，教学效果自然更好。反复练习，学生的自学能力自然就有了提高。
2．在讲解中质疑，培养学生思考、分析问题的能力。在学生通过阅读，初步掌握教材内容的基础上，教师在精讲中，要精心设计问答题，启发学生进一 步思考，分析史实的因果联系，使知识进一步深化。如教“普法战争”时，教师在学生通过阅读，初步占有材料后提出问题：“普法战争是一场什么性质的战争？”启发学生思考，学生的思维处于活跃状态，课堂气氛活跃。有的学生说普鲁士是正义的，法国是非正义的；有的说双方都是非正义的；有的说对两国统治阶级来说是非正义的，对两国人民来说是正义的。最后教师总结：第一阶段战争是法国挑起的。对法国来说，是侵略性的非正义战争，普鲁士方面是防御性的正义战争。到了第二阶段，普鲁士入侵法国，战争性质发生了变化，对普鲁士来讲是掠夺性的非正义战争，而对法国来说，则变为正义的防御性战争。这样，通过教师启发诱导，学生拓宽了知识面，加深了对问题的理解，分析能力也有了较大的提高，教学效果远比“满堂灌”好得多。
3．精心设提。练习题不仅要有一定的数量，更重要的是要有一定的质量，在内容上，不但要有利于加深对基础知识的理解和掌握，而且要有利于能力的提高。在题型上要新颖多样，如选择、填空、填图、史料分析、名词解释、问答等。难度较大的习题，可由学生讨论，再指名由学生回答。这样，学生通过反复练习，巩固了课堂教学成果，学习知识的能力和运用知识的能力也得到了提高。
4．引导学生运用历史唯物主义的基本观点，联系实际，解决实际问题。如在中国近代史教学中，教师可启发学生思考近代史上康有为、孙中山向西方寻找真理而最终导致失败这一史事，并联系当前形势谈谈看法，使学生认识到，当时资本主义道路根本走不通，中国人民只有在共产党的领导下，只有走社会主义道路，才能救中国。这样，通过联系实际，逐步培养学生运用历史知识分析问题、正确认识现实的能力，有利于培养他们成为顺应历史潮流、开拓前进的新一代。
当然，“多练”应与“精讲”紧密结合，而不能重点搞题海，加重学生负担，教师应在讲练结合上多下功夫。“精讲多练，讲练结合”，体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。学生在课堂学习中抓住了重点和关键，集中注意力进行思考，有利于培养能力，有利于提高课堂教学的效果。
关键词：历史教学精讲多练
讲授知识，培养能力，进行思想教育，这是中学历史课的主要教学任务。但关键是培养能力，这才是核心。因为只有知识与能力互相转化，才能在实际中应用，而能力的提高，又有助于学生在现实生活中明辨是非、善恶、美丑，使学习历史做到鉴往知来，“古为今用”。
完成历史教学任务、提高教学质量的重要形式就是课堂教学。当前历史课堂教学还不同程度地存在注入式多、启发式少的现象，经常可以看到这种情况，教师往往讲得满头大汗，学生却听得昏昏欲睡，这种把学生当容器的死板教法，不利于发展学生的思维和培养学生的能力，影响了教学质量的提高。这主要是由于受传统教法的影响。
在课堂教学中突出能力的培养，我的体会就是：要在“精讲多练，讲练结合”上狠下功夫。讲练结合模式，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下，有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，以迅速而有效地实现教学目标。教育心理学家皮亚杰的“建构论”认为：主体的认识实质上是主体利用其原有的认知结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程，在这个过程中，主体的认知结构也得到不断建构和发展。讲练结合模式的着眼点就是推动学生利用其原有认知结构，进行充分的主动实践，使新的知识和能力目标同步充分到位，从实质上内化为其新的知识结构，并成为重新建构、不断发展的坚实基础。
一、“讲清讲透教材的重点和难点，这就是“精讲”。如讲到十九世纪早期到十九世纪七十年代的工人运动和社会主义运动与十九世纪晚期的工人运动和社会主义运动时，我重点分析它们在这两个时期的特点及不同特点的原因，提高学生用辩证的唯物的发展的眼光看问题的能力。有的教材内容，不一定是历史发展基本线索的中心环节，但它却是讲授过程中解决一系列问题的要点，是学生掌握知识的困难所在，讲清这部分内容，其它问题就可以豁然贯通。对于这方面的内容，亦应精讲。例如，讲资本主义世界体系形成时，我首先分析什么是资本主义世界体系，它包括三个组成部分：资本主义制度在世界范围确立；资本主义世界市场的形成；世界殖民体系的形成。接着分析促使体系形成的内因和外因，即两次科技革命和资产阶级革命和改革；新航路的开辟和殖民扩张。最后告诉学生这个体系本质是完全有资本主义国家主导控制世界其它国家和地区；客观来说世界成为密不可分的整体。
总之，“精讲”是教师根据教学目的、要求和学生的实际，对教材中的重点、难点，作精辟的讲解，使学生能从丰富多采、纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，并腾出一定的时间，加强基本训练，加强能力的培养。
二、在课堂教学中，教师应多给学生练习的机会，并加以指导，引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力，这就是“多练”。可培养学生多方面的能力，归纳起来主要有两方面：一是学习新知识的能力；二是运用历史唯物主义基本观点，观察、分析、解决问题的能力。“多练”是知识转化为能力的关键，在教学中。如何通过“多练”来培养学生的能力呢？
1．布置预习题，引导学生带着问题阅读思考，要求学生动脑动手，在重点内容上划上记号，使学生在阅读中懂得如何区分主次，抓住关键，掌握中心。这样内容与问题对号入座，印象较深，待到教師精讲时，学生头脑中已经有了有关内容的基本框架，教学效果自然更好。反复练习，学生的自学能力自然就有了提高。
2．在讲解中质疑，培养学生思考、分析问题的能力。在学生通过阅读，初步掌握教材内容的基础上，教师在精讲中，要精心设计问答题，启发学生进一 步思考，分析史实的因果联系，使知识进一步深化。如教“普法战争”时，教师在学生通过阅读，初步占有材料后提出问题：“普法战争是一场什么性质的战争？”启发学生思考，学生的思维处于活跃状态，课堂气氛活跃。有的学生说普鲁士是正义的，法国是非正义的；有的说双方都是非正义的；有的说对两国统治阶级来说是非正义的，对两国人民来说是正义的。最后教师总结：第一阶段战争是法国挑起的。对法国来说，是侵略性的非正义战争，普鲁士方面是防御性的正义战争。到了第二阶段，普鲁士入侵法国，战争性质发生了变化，对普鲁士来讲是掠夺性的非正义战争，而对法国来说，则变为正义的防御性战争。这样，通过教师启发诱导，学生拓宽了知识面，加深了对问题的理解，分析能力也有了较大的提高，教学效果远比“满堂灌”好得多。
3．精心设提。练习题不仅要有一定的数量，更重要的是要有一定的质量，在内容上，不但要有利于加深对基础知识的理解和掌握，而且要有利于能力的提高。在题型上要新颖多样，如选择、填空、填图、史料分析、名词解释、问答等。难度较大的习题，可由学生讨论，再指名由学生回答。这样，学生通过反复练习，巩固了课堂教学成果，学习知识的能力和运用知识的能力也得到了提高。
4．引导学生运用历史唯物主义的基本观点，联系实际，解决实际问题。如在中国近代史教学中，教师可启发学生思考近代史上康有为、孙中山向西方寻找真理而最终导致失败这一史事，并联系当前形势谈谈看法，使学生认识到，当时资本主义道路根本走不通，中国人民只有在共产党的领导下，只有走社会主义道路，才能救中国。这样，通过联系实际，逐步培养学生运用历史知识分析问题、正确认识现实的能力，有利于培养他们成为顺应历史潮流、开拓前进的新一代。
当然，“多练”应与“精讲”紧密结合，而不能重点搞题海，加重学生负担，教师应在讲练结合上多下功夫。“精讲多练，讲练结合”，体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。学生在课堂学习中抓住了重点和关键，集中注意力进行思考，有利于培养能力，有利于提高课堂教学的效果。