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摘要：创新培养策略是提高高中生物教学科学互动性与新颖趣味性的重要措施，也对高中生科学思维、生命观及生活实践能力等产生积极影响。本文简要分析创新高中生物学科核心素养培养策略的重要性，提出针对可行的新策略来提高其培养水平。
关键词：高中生物;学科核心素养;培养;策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-226
以往高中生物教学方法及评级机制以高中生生物理论知识水平为中心，重视教学结果，轻视高中生生物学习体验，降低了其对高中生自然生物观及生命价值观等的综合影响力，因此，老师应更新生物教学策略，从方向目标、知识体系、环境氛围及点评考核等层面来构建科学高效生物课堂，引导高中生在学习生物知识的过程中深层次的思考生命与探究自然世界，为实现高中生生物理论知识、实践能力及思维观念等的全面发展奠定了基础。
一、巧用教学情境来活跃理性思维
老师根据生物知识特点、教学计划及生物素质教育改革目标等提出3-5个问题，前后问题具有逐步深化、目标一致的关系，让高中生在阅读教材与课堂认真听讲的基础上来思考回答问题，锻炼高中生深度思考与纵向分析能力，激发高中生生物探究欲望。同时，老师也可以利用多媒体教学设备、生物实验教学活动等来创设自由开放的学习环境，其中，老师利用多媒体教学设备来播放生物教学视频，尤其是与微观或宏观生物知识相关的视频，让高中生能够具体直观的了解生物演变过程，也可以让高中生通过生物实验探究活动来锻炼高中生生物实验操作及观察分析能力，记录并分析好数据信息，概括实验结果及所涉及的生物规律，为高中生提供更多思考探究与个性发展的空间。另外，老师也可以通过增加生活化生物知识及增加生物实践活动频率、布置开放探究性课后任务等途径来营造生活实践化教学环境，引导高中生思考生命规律，在锻炼高中生科学思维及探究能力的同时，也促使高中生透过事物表象来探究自然生物及科学的本质，提高了高中生概括分析与演绎推理能力[1]。
二、巧用实践教学活动锻炼高中生科学探究能力
老师在分析生物教材知识及高中生生物能力的基础上来设计各种生物实验，鼓励高中生观察分析日常生活现象，引导高中生对生物规律及观念提出质疑，要求高中生利用现有生物实验器材、日常物体等来设计和组织开展生物实验，了解生物实验操作注意事项，概括实验过程中出现的问题，得出实验结论，形成实验数据报告。最后，高中生还应对实验过程及报告进行分析总结，优化实验步骤及调整实验方向，明确实验过程中有待进一步调整完善的环节和漏洞，培养了高中生生物实验探究与科学精神。同时，许多生物实验并非高中生可以独自完成的，需要2名甚至更多高中生的相互配合，锻炼了高中生團队协作能力及生物自学能力，也促进了高中生生物知识面的延伸及知识框架的完善。
三、加强高中生社会责任教育
高中生物会探究生命起源、进化及基因遗传、变异等方面的知识，也会讲解自然环境与生命之间的关系，让高中生在关注自然与敬畏生命的过程中，形成科学合理的自然观及生命观。同时，老师应打破生物、思想政治及历史等其他学科的壁垒，增加高中生普遍关注的与生物有关的社会话题，通过组织开展辩论赛等方式来促使高中生思考回答这些问题，利用已学习生物学知识来分析伪科学或封建思想的虚假之处，主动宣传自然生物知识，用实际行动来带动周边的人关注环境，保护环境。另外，老师还应将生物知识与历史节日等紧密联系起来，强化高中生环保意识与责任意识[2]。
四、巧用思维导图构建高中生生物知识框架
不同生物知识之间具有或明显或隐秘的关联性，老师详细讲解思维导图核心内容及使用技巧，与高中生按照教材目录来构建本学期生物知识思维导图，按照层级化与关联性的特点来构建全面完整、简洁明了的生物知识框架，既可以帮助高中生全面检查和发现自己知识体系的薄弱之处，也有效锻炼了高中生知识梳理与纵向分析比较能力，更为高中生组织开展生物实践活动提供更多理论概念支持，实现了生物教学效率的提升[3]。
例如，老师设计生物为主题的思维导图，坚持从宏观到微观、从古至今的原则来设计思维导图，不仅要包括生物的起源、物种的进化及消失等知识，也要包括细胞结构、基因、蛋白质等知识，为高中生构建庞大的生物知识网络。
结语
正视传统高中生物学科核心素养培养模式的弊端与漏洞，充分认识到培养生物学科核心素养对提高高中生生物综合能力的重要意义，通过创设教学情境、增加生物实验探究活动频率、重视责任教育及运用思维导图教学法等途径来提高高中生生物学科核心素养培养水平，为实现高中生及高中生物教育事业的共同发展奠定了基础。
参考文献
[1] 于佳洋.高中生物学科核心素养下的教学设计分析：以《DNA分子的结构》一课为例[J].中国校外教育，2017（17）：117.
[2]田升. 立足核心素养视角 扎实提高教学效率——探讨高中生物核心素养的内涵与培养策略[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：592-594.
[3]张雪，申静敏，陈国梁.高中生物教学中学生生物学学科核心素养的培养——以“细胞的物质输入和输出”为例[J].西部素质教育，2019，5（19）：79+81.
关键词：高中生物;学科核心素养;培养;策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-226
以往高中生物教学方法及评级机制以高中生生物理论知识水平为中心，重视教学结果，轻视高中生生物学习体验，降低了其对高中生自然生物观及生命价值观等的综合影响力，因此，老师应更新生物教学策略，从方向目标、知识体系、环境氛围及点评考核等层面来构建科学高效生物课堂，引导高中生在学习生物知识的过程中深层次的思考生命与探究自然世界，为实现高中生生物理论知识、实践能力及思维观念等的全面发展奠定了基础。
一、巧用教学情境来活跃理性思维
老师根据生物知识特点、教学计划及生物素质教育改革目标等提出3-5个问题，前后问题具有逐步深化、目标一致的关系，让高中生在阅读教材与课堂认真听讲的基础上来思考回答问题，锻炼高中生深度思考与纵向分析能力，激发高中生生物探究欲望。同时，老师也可以利用多媒体教学设备、生物实验教学活动等来创设自由开放的学习环境，其中，老师利用多媒体教学设备来播放生物教学视频，尤其是与微观或宏观生物知识相关的视频，让高中生能够具体直观的了解生物演变过程，也可以让高中生通过生物实验探究活动来锻炼高中生生物实验操作及观察分析能力，记录并分析好数据信息，概括实验结果及所涉及的生物规律，为高中生提供更多思考探究与个性发展的空间。另外，老师也可以通过增加生活化生物知识及增加生物实践活动频率、布置开放探究性课后任务等途径来营造生活实践化教学环境，引导高中生思考生命规律，在锻炼高中生科学思维及探究能力的同时，也促使高中生透过事物表象来探究自然生物及科学的本质，提高了高中生概括分析与演绎推理能力[1]。
二、巧用实践教学活动锻炼高中生科学探究能力
老师在分析生物教材知识及高中生生物能力的基础上来设计各种生物实验，鼓励高中生观察分析日常生活现象，引导高中生对生物规律及观念提出质疑，要求高中生利用现有生物实验器材、日常物体等来设计和组织开展生物实验，了解生物实验操作注意事项，概括实验过程中出现的问题，得出实验结论，形成实验数据报告。最后，高中生还应对实验过程及报告进行分析总结，优化实验步骤及调整实验方向，明确实验过程中有待进一步调整完善的环节和漏洞，培养了高中生生物实验探究与科学精神。同时，许多生物实验并非高中生可以独自完成的，需要2名甚至更多高中生的相互配合，锻炼了高中生團队协作能力及生物自学能力，也促进了高中生生物知识面的延伸及知识框架的完善。
三、加强高中生社会责任教育
高中生物会探究生命起源、进化及基因遗传、变异等方面的知识，也会讲解自然环境与生命之间的关系，让高中生在关注自然与敬畏生命的过程中，形成科学合理的自然观及生命观。同时，老师应打破生物、思想政治及历史等其他学科的壁垒，增加高中生普遍关注的与生物有关的社会话题，通过组织开展辩论赛等方式来促使高中生思考回答这些问题，利用已学习生物学知识来分析伪科学或封建思想的虚假之处，主动宣传自然生物知识，用实际行动来带动周边的人关注环境，保护环境。另外，老师还应将生物知识与历史节日等紧密联系起来，强化高中生环保意识与责任意识[2]。
四、巧用思维导图构建高中生生物知识框架
不同生物知识之间具有或明显或隐秘的关联性，老师详细讲解思维导图核心内容及使用技巧，与高中生按照教材目录来构建本学期生物知识思维导图，按照层级化与关联性的特点来构建全面完整、简洁明了的生物知识框架，既可以帮助高中生全面检查和发现自己知识体系的薄弱之处，也有效锻炼了高中生知识梳理与纵向分析比较能力，更为高中生组织开展生物实践活动提供更多理论概念支持，实现了生物教学效率的提升[3]。
例如，老师设计生物为主题的思维导图，坚持从宏观到微观、从古至今的原则来设计思维导图，不仅要包括生物的起源、物种的进化及消失等知识，也要包括细胞结构、基因、蛋白质等知识，为高中生构建庞大的生物知识网络。
结语
正视传统高中生物学科核心素养培养模式的弊端与漏洞，充分认识到培养生物学科核心素养对提高高中生生物综合能力的重要意义，通过创设教学情境、增加生物实验探究活动频率、重视责任教育及运用思维导图教学法等途径来提高高中生生物学科核心素养培养水平，为实现高中生及高中生物教育事业的共同发展奠定了基础。
参考文献
[1] 于佳洋.高中生物学科核心素养下的教学设计分析：以《DNA分子的结构》一课为例[J].中国校外教育，2017（17）：117.
[2]田升. 立足核心素养视角 扎实提高教学效率——探讨高中生物核心素养的内涵与培养策略[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：592-594.
[3]张雪，申静敏，陈国梁.高中生物教学中学生生物学学科核心素养的培养——以“细胞的物质输入和输出”为例[J].西部素质教育，2019，5（19）：79+81.