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四川工程职业技术学院
【摘 要】项目驱动，螺旋递进教学法是以三个项目为主线，在此基础上将知識点融入到项目中，使学生不仅能掌握理论知识，还能将理论知识运用到实践知识中，做到了理论和实践的结合，在培养学生的专业素质和综合素质方面得到了提高，适应了社会需要的高技能人才，在高职院校的人才培养和教学改革中具有一定的指导意义。
【关键词】项目驱动；螺旋递进；清单计价；教学模式；改革
建筑工程预算与清单计价课程是工程造价专业的核心骨干课程，具有很强的专业性、实践性等特点，该课程的性质决定了该课程的教学目的不只是要学生掌握理论知识，更重要的是要培养学生自主的学习能力和自己解决问题的能力。
针对建筑工程预算与清单计价课程内容繁多、施工工艺多种多样，尤其是钢筋工程计算量大，枯燥无味。鉴于《建筑工程预算与清单计价》课程的特殊性，结合行业实际与工作流程的基础上，采用项目驱动教学法代替传统的讲授式教学，解决学校职业教育与社会需求之间的矛盾。具体是采用“项目驱动、螺旋递进”的教学模式，设计几个典型项目（项目的计量和计价）项目由易到难，涵盖内容由少到多，知识面由窄到宽，采用由小组学习、骨干引领、教师引导的学习方法进行教学改革与实践。
一、“项目驱动、螺旋递进”教学法的内涵
1.项目驱动法是以建构主义学习理论为指导，充分体现了建构主义的“教为主导，学为主体”的思想，强调突出教师的主导地位，发挥教师的学习组织、情境创设者，过程引导者，资源提供者等角色作用，强调学生的主体地位，注重学生的主动学习要求任务的目标性和真实情境的创设，培养学生从实际问题出发，提出问题、分析问题解决问题的能力[1]。
2.“项目驱动、螺旋递进”教学法以预算工作过程为导向设计教学内容，以实际工程项目为载体设置教学情境，以学生为主体组织教学活动。通过完成九大任务，开展识图、列项、计量和计价教学，实现学习内容与工作内容一致，突出实践性。
3.“项目驱动、螺旋递进”教学法的特点：选择的项目由简单到复杂，规模由小到大，内容由浅到深，经过适当拓展基本能涵盖不同的结构类型，不同的使用范围的项目所需的有关知识和能力的要求[2]。教学中不仅要强化其共性的知识掌握和能力训练，更重要的是让学生学会区分两种结构类型施工图识读与计量计价中的不同点，在层层递进、反复强化的情景教学中，教、学、做合一，理論与实践一体化，激发学生的兴趣与思维，在应用中培养学生的综合职业能力，学生计量计价的技能也实现循环往复螺旋式上升。
二、建筑工程预算与清单计价课程在教学中存在的问题
随着我国建筑业的高速发展，建筑市场对高技能的计价人才需求量大大增加，工程计量与计价在建筑行业不可或缺，当然学生的就业形势相对比较乐观，学生可就业的范围有：造价咨询公司、建筑施工企业、监理公司、基建部门等。但在传统的计价模式教学下我们发现，企业普遍反映学生的实践操作能力不足，理论知识不能完全与实践操作相结合，在工作中独立完成计价工作任务的能力差，分析原因：教学内容相对落后，基本以教科书为教学内容，不能够适应当前市场所需要的知识内容，教学方法手段单一，强调了教师的主导地位，主要采用集中授课的方式进行知识的传授，学生被动的接受，进而使学生缺乏自主获取知识信息的主动性，探求知识的积极性和解决问题的能力，重视理论教学，忽视实践能力的培养，与“毕业即上岗”的高职培养理念存在一定差距，教学方法迫切需要改进。
三、“项目驱动、螺旋递进”教学法的实施
实施“项目驱动、螺旋递进”教学法，需做好以下几点：
1.成立项目小组。按学生的学习基础，将全班学生分成若干组，每组5人，对组内成员进行角色分工，确定一名组长，公布项目要求及时间节点。
2.开展自主学习。项目由易到难、内容由浅入深、规模由小到大、覆盖范围由窄到宽，教师进行任务设计，创设情境，提出任务。按设计的时间节点，坚持小组讨论，共享探索方法和结果，在讨论的基础上，各小组成员独立完成项目。这样从以教师为中心的教学活动转向以学生为中心的教学活动，充分重视学生的经验反思和协作学习，让学生在协作或独立完成项目的活动中取得进步。
3.注重教师引导。知识和能力的形成则建立在学生完成工作项目的过程中，在教师引导下，构建工作过程知识，使学生将书本上的知识与现实的实践经验相结合，获得相关项目经验，培养创新精神。教师开发指导学生独自完成学习工作过程的示范引导材料，教师要准备的示范引导材料包括：图纸（电子图纸）、任务描述、引导性问题及参考答案、学习目标描述、多媒体课件、图片等。
4.重视学生素质培养。由学习小组和教师共同激励学生进一步提高自主学习能力、语言表达能力、发现——分析——解决问题的能力和独立工作能力等，适时组织相关竞赛活动以评判学生学习的效果。
四、“项目驱动，螺旋递进”教学法的效果
1.学生分析问题，解决问题的能力大大提高。实施项目驱动教学法，并在工作过程的基础上，使学生学习任务明确，学生学习兴趣明显提高，提高了课堂教学效率，学生的分析和解决实际问题的能力提升到了一个台阶。
2.有助于学生职业能力的培养。去年参加全国造价员考试的14名学生中，有12名都顺利通过。因为项目的驱动是在真实项目的基础上来开展教学活动，学生了解和熟悉职业岗位如何进行工作，对本门课程应具备的知识内容进行了整体学习，职业能力大大提高。
五、总结与反思
在调查众多高职院校《建筑工程预算与清单计价》教学现状的基础上，结合当前的实际需要，深入研究，打破了原来单项目教学法的不足，把理论知识，实践能力和综合素质培养都联系在一起，大大提高了学生的职业能力。
“项目驱动，螺旋递进”教学法是工程造价专业改革教学方法、提高教学效果的成功做法，值得推广。
参考文献：
[1]汲飞龙，李爱娟.任务驱动教学法在教育心理学教学中的应用[J].现代交际，2012（6）：247-248.
[2]成如刚.项目驱动，螺旋递进——建筑工程计量与计价课程教学模式改革实践研究[J].2013（2）130-131.
作者简介：
张慧峰：（1981-），女，河北邢台人，硕士，四川工程职业技术学院讲师，主要从事工程造价理论、实践和教学的研究。
【摘 要】项目驱动，螺旋递进教学法是以三个项目为主线，在此基础上将知識点融入到项目中，使学生不仅能掌握理论知识，还能将理论知识运用到实践知识中，做到了理论和实践的结合，在培养学生的专业素质和综合素质方面得到了提高，适应了社会需要的高技能人才，在高职院校的人才培养和教学改革中具有一定的指导意义。
【关键词】项目驱动；螺旋递进；清单计价；教学模式；改革
建筑工程预算与清单计价课程是工程造价专业的核心骨干课程，具有很强的专业性、实践性等特点，该课程的性质决定了该课程的教学目的不只是要学生掌握理论知识，更重要的是要培养学生自主的学习能力和自己解决问题的能力。
针对建筑工程预算与清单计价课程内容繁多、施工工艺多种多样，尤其是钢筋工程计算量大，枯燥无味。鉴于《建筑工程预算与清单计价》课程的特殊性，结合行业实际与工作流程的基础上，采用项目驱动教学法代替传统的讲授式教学，解决学校职业教育与社会需求之间的矛盾。具体是采用“项目驱动、螺旋递进”的教学模式，设计几个典型项目（项目的计量和计价）项目由易到难，涵盖内容由少到多，知识面由窄到宽，采用由小组学习、骨干引领、教师引导的学习方法进行教学改革与实践。
一、“项目驱动、螺旋递进”教学法的内涵
1.项目驱动法是以建构主义学习理论为指导，充分体现了建构主义的“教为主导，学为主体”的思想，强调突出教师的主导地位，发挥教师的学习组织、情境创设者，过程引导者，资源提供者等角色作用，强调学生的主体地位，注重学生的主动学习要求任务的目标性和真实情境的创设，培养学生从实际问题出发，提出问题、分析问题解决问题的能力[1]。
2.“项目驱动、螺旋递进”教学法以预算工作过程为导向设计教学内容，以实际工程项目为载体设置教学情境，以学生为主体组织教学活动。通过完成九大任务，开展识图、列项、计量和计价教学，实现学习内容与工作内容一致，突出实践性。
3.“项目驱动、螺旋递进”教学法的特点：选择的项目由简单到复杂，规模由小到大，内容由浅到深，经过适当拓展基本能涵盖不同的结构类型，不同的使用范围的项目所需的有关知识和能力的要求[2]。教学中不仅要强化其共性的知识掌握和能力训练，更重要的是让学生学会区分两种结构类型施工图识读与计量计价中的不同点，在层层递进、反复强化的情景教学中，教、学、做合一，理論与实践一体化，激发学生的兴趣与思维，在应用中培养学生的综合职业能力，学生计量计价的技能也实现循环往复螺旋式上升。
二、建筑工程预算与清单计价课程在教学中存在的问题
随着我国建筑业的高速发展，建筑市场对高技能的计价人才需求量大大增加，工程计量与计价在建筑行业不可或缺，当然学生的就业形势相对比较乐观，学生可就业的范围有：造价咨询公司、建筑施工企业、监理公司、基建部门等。但在传统的计价模式教学下我们发现，企业普遍反映学生的实践操作能力不足，理论知识不能完全与实践操作相结合，在工作中独立完成计价工作任务的能力差，分析原因：教学内容相对落后，基本以教科书为教学内容，不能够适应当前市场所需要的知识内容，教学方法手段单一，强调了教师的主导地位，主要采用集中授课的方式进行知识的传授，学生被动的接受，进而使学生缺乏自主获取知识信息的主动性，探求知识的积极性和解决问题的能力，重视理论教学，忽视实践能力的培养，与“毕业即上岗”的高职培养理念存在一定差距，教学方法迫切需要改进。
三、“项目驱动、螺旋递进”教学法的实施
实施“项目驱动、螺旋递进”教学法，需做好以下几点：
1.成立项目小组。按学生的学习基础，将全班学生分成若干组，每组5人，对组内成员进行角色分工，确定一名组长，公布项目要求及时间节点。
2.开展自主学习。项目由易到难、内容由浅入深、规模由小到大、覆盖范围由窄到宽，教师进行任务设计，创设情境，提出任务。按设计的时间节点，坚持小组讨论，共享探索方法和结果，在讨论的基础上，各小组成员独立完成项目。这样从以教师为中心的教学活动转向以学生为中心的教学活动，充分重视学生的经验反思和协作学习，让学生在协作或独立完成项目的活动中取得进步。
3.注重教师引导。知识和能力的形成则建立在学生完成工作项目的过程中，在教师引导下，构建工作过程知识，使学生将书本上的知识与现实的实践经验相结合，获得相关项目经验，培养创新精神。教师开发指导学生独自完成学习工作过程的示范引导材料，教师要准备的示范引导材料包括：图纸（电子图纸）、任务描述、引导性问题及参考答案、学习目标描述、多媒体课件、图片等。
4.重视学生素质培养。由学习小组和教师共同激励学生进一步提高自主学习能力、语言表达能力、发现——分析——解决问题的能力和独立工作能力等，适时组织相关竞赛活动以评判学生学习的效果。
四、“项目驱动，螺旋递进”教学法的效果
1.学生分析问题，解决问题的能力大大提高。实施项目驱动教学法，并在工作过程的基础上，使学生学习任务明确，学生学习兴趣明显提高，提高了课堂教学效率，学生的分析和解决实际问题的能力提升到了一个台阶。
2.有助于学生职业能力的培养。去年参加全国造价员考试的14名学生中，有12名都顺利通过。因为项目的驱动是在真实项目的基础上来开展教学活动，学生了解和熟悉职业岗位如何进行工作，对本门课程应具备的知识内容进行了整体学习，职业能力大大提高。
五、总结与反思
在调查众多高职院校《建筑工程预算与清单计价》教学现状的基础上，结合当前的实际需要，深入研究，打破了原来单项目教学法的不足，把理论知识，实践能力和综合素质培养都联系在一起，大大提高了学生的职业能力。
“项目驱动，螺旋递进”教学法是工程造价专业改革教学方法、提高教学效果的成功做法，值得推广。
参考文献：
[1]汲飞龙，李爱娟.任务驱动教学法在教育心理学教学中的应用[J].现代交际，2012（6）：247-248.
[2]成如刚.项目驱动，螺旋递进——建筑工程计量与计价课程教学模式改革实践研究[J].2013（2）130-131.
作者简介：
张慧峰：（1981-），女，河北邢台人，硕士，四川工程职业技术学院讲师，主要从事工程造价理论、实践和教学的研究。