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创设情境是口语交际教学中最常用的一种方法。创设情境能激发学生的学习兴趣，提高学习质量。然而，在如今的口语交际情境教学中存在许多的问题，使得教学的质量严重打折。例如：创设的情境拘泥于教材，内容空洞，脱离学生生活的实际，缺乏全面性等等。本文通过对此问题的成因进行分析并提出个人的建议；同时精选一些典型案例，结合自己实践经验及听课情况加以阐述，力图使理论和实践结合起来。
一、创设的情境有层次性
口语交际教学中，学生说都是从简单的说到具体的。所以创设的情境要有层次性。由浅入深，由易到难，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知，引导学生扎扎实实，循序渐进地掌握知识和技能，把学生的思维逐步引向新的高度。例如，二年级口语交际“请假”，我创设了一个故事串通全堂课。当时班上的学生恰好没来齐，我就因地制宜。问问同学没到的学生怎么了，引出请假这个话题。然后又设计两个情境。A.外公脚摔伤了，父母外出不在家。小丽要到学校向班主任余老师请假一个星期，回乡下看望外公，可她不知道怎么说，请同学们帮她想想办法。B.因为下雪了，交通堵塞。小丽不能按时回学校了，可又记不得班主任的电话号码。只好给镇上的表哥打电话，麻烦他去学校帮自己请个假。可她又不知道怎么跟表哥说。两个情境，从自己向班主任请假到叫别人带假。最后我又现场向学生们请假。“呀！都十点了。十点过十分，老师跟姚老师还有个重要的会议要开呢，可还没到下课的时候啊。老师想跟你们请个假，自行下课，行吗？”问题层层递进，加大难度，但学生通过努力也能解决。最后，全班经历现场版的请假，更深刻体会到要怎么请假。学生都很起劲，兴致很高。大家忙着帮助小丽。有了第一次的成功，第二次问题难度加大后，学生更有兴致帮小丽解决难题了。
二、创设“真”情境
所谓“真情境”，是指它贴近学生真真切切的生活。教育家刘国正指出，生活是整个语文教学的源头，口语交际天然是与生活联系在一起的。口语交际是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。创设生活化的“真情境”，让学生在“生活”中随时进行口语交际，把课堂知识与课外知识相结合，这样学生得法于课内，受益于课外。
三、结合情况，用多种形式创设情境
逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在只是的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。只有在课内外创设多种多样的交际情境，才能调动学生内在知识的情感，激发他们表达交流的欲望；才能使学生无拘无束地进行口语交际，提高口语交际能力。每一个班的学生都是不一样的，有些班级活泼点，有些班级比较内敛。教学者不能总随着学生的性子或自己的性子创设情境。要用不同的方式创设情境，激起学生的好奇心，提高兴趣。
四、创设学生内需的情境
交际情境的创设应当引发学生交际的需要，只有发自内心的交往需求，才可能产生富有实际的口语交际活动。仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。学生的言语活动基本停留在“说”的场面，即便是所产生的口语交际现象，也是在教师的要求下进行的，情境的创设很难引发学生主动交际的需求。例如：S版四年级上《劝说》，在吉首光明小学实习时我上了这堂课。当时操场在翻修，周围用板凳拉线围着的。每天还排有学生值日管制操场周围。有次无意中看到有学生故意把板凳推倒。于是设计了这样的一个情境：今天轮到你值日，在操场看到有位五年级的学生故意把围在操场周围的板凳推倒了。情境展开：遇到这种问题，应该怎么办？学生听到这个问题，都积极想办法。通过学生之间交流，学生角色扮演，师扮演五年级学生，生尝试劝说。“劝说”是发生在两个人（或两人以上）之间的。“劝”不仅需要运用口语，而且需要具备一定的表达技巧。“劝”还要求有良好的心理素质和语言修养。因为“劝说”的结果只有两种，劝说成功皆大欢喜，劝说失败就需要合理调整心态，忌出口伤人。所以，“劝说学长”这一情境，不仅具有交际性，还渗透了知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观三维目标如何的思想，内涵丰富，空间开阔。
五、创设的情境具有有效性
情境创设完全是为教学服务的，该不该创设情境，创设什么情境，什么时候创设情境，完全要根据教材的内容、课堂教学的需要和学生的实际情况来确定，这是需要教师在备课时认真思考的问题。创设了情境就要有效。口语交际意味着“生活”，它是一种需要，一种快乐，一种智慧。诚如课程标准所提出的，“口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和諧的进行人际交流的素养。”真正充满生命活力的口语交际教学，就应该植根于学生的生活世界，激活学生真切的表达需求，通过真格的实践活动，引发学生真实的情感体验，以便形成比较强的、在日常生活中真正管用的交际素养。
情境创设是否有效，是否能在最大程度上优化教学效果，受制于多种因素的共同作用，有教学情境自身的因素、人的因素以及其他一些外在因素，对教学情境的创设有至关重要的影响。情境创设得好与坏，一线老师肩负重任。
口语交际就是人们运用口头语言进行交谈、演讲、学习等。它是人们生活的工具，是人们总体语文素养的外在表现，它体现着人的文化水平的高低，影响着人们的日常生活。因此，对口语交际这种新课型、新课题，我们要长时间地运用各种有效方法进行研究、发展、创新，以提高学生的日常口语际能力，提高学生语文综合素养。
【作者单位：榆中县柳沟店小学 甘肃】
一、创设的情境有层次性
口语交际教学中，学生说都是从简单的说到具体的。所以创设的情境要有层次性。由浅入深，由易到难，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知，引导学生扎扎实实，循序渐进地掌握知识和技能，把学生的思维逐步引向新的高度。例如，二年级口语交际“请假”，我创设了一个故事串通全堂课。当时班上的学生恰好没来齐，我就因地制宜。问问同学没到的学生怎么了，引出请假这个话题。然后又设计两个情境。A.外公脚摔伤了，父母外出不在家。小丽要到学校向班主任余老师请假一个星期，回乡下看望外公，可她不知道怎么说，请同学们帮她想想办法。B.因为下雪了，交通堵塞。小丽不能按时回学校了，可又记不得班主任的电话号码。只好给镇上的表哥打电话，麻烦他去学校帮自己请个假。可她又不知道怎么跟表哥说。两个情境，从自己向班主任请假到叫别人带假。最后我又现场向学生们请假。“呀！都十点了。十点过十分，老师跟姚老师还有个重要的会议要开呢，可还没到下课的时候啊。老师想跟你们请个假，自行下课，行吗？”问题层层递进，加大难度，但学生通过努力也能解决。最后，全班经历现场版的请假，更深刻体会到要怎么请假。学生都很起劲，兴致很高。大家忙着帮助小丽。有了第一次的成功，第二次问题难度加大后，学生更有兴致帮小丽解决难题了。
二、创设“真”情境
所谓“真情境”，是指它贴近学生真真切切的生活。教育家刘国正指出，生活是整个语文教学的源头，口语交际天然是与生活联系在一起的。口语交际是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。创设生活化的“真情境”，让学生在“生活”中随时进行口语交际，把课堂知识与课外知识相结合，这样学生得法于课内，受益于课外。
三、结合情况，用多种形式创设情境
逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在只是的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。只有在课内外创设多种多样的交际情境，才能调动学生内在知识的情感，激发他们表达交流的欲望；才能使学生无拘无束地进行口语交际，提高口语交际能力。每一个班的学生都是不一样的，有些班级活泼点，有些班级比较内敛。教学者不能总随着学生的性子或自己的性子创设情境。要用不同的方式创设情境，激起学生的好奇心，提高兴趣。
四、创设学生内需的情境
交际情境的创设应当引发学生交际的需要，只有发自内心的交往需求，才可能产生富有实际的口语交际活动。仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。学生的言语活动基本停留在“说”的场面，即便是所产生的口语交际现象，也是在教师的要求下进行的，情境的创设很难引发学生主动交际的需求。例如：S版四年级上《劝说》，在吉首光明小学实习时我上了这堂课。当时操场在翻修，周围用板凳拉线围着的。每天还排有学生值日管制操场周围。有次无意中看到有学生故意把板凳推倒。于是设计了这样的一个情境：今天轮到你值日，在操场看到有位五年级的学生故意把围在操场周围的板凳推倒了。情境展开：遇到这种问题，应该怎么办？学生听到这个问题，都积极想办法。通过学生之间交流，学生角色扮演，师扮演五年级学生，生尝试劝说。“劝说”是发生在两个人（或两人以上）之间的。“劝”不仅需要运用口语，而且需要具备一定的表达技巧。“劝”还要求有良好的心理素质和语言修养。因为“劝说”的结果只有两种，劝说成功皆大欢喜，劝说失败就需要合理调整心态，忌出口伤人。所以，“劝说学长”这一情境，不仅具有交际性，还渗透了知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观三维目标如何的思想，内涵丰富，空间开阔。
五、创设的情境具有有效性
情境创设完全是为教学服务的，该不该创设情境，创设什么情境，什么时候创设情境，完全要根据教材的内容、课堂教学的需要和学生的实际情况来确定，这是需要教师在备课时认真思考的问题。创设了情境就要有效。口语交际意味着“生活”，它是一种需要，一种快乐，一种智慧。诚如课程标准所提出的，“口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和諧的进行人际交流的素养。”真正充满生命活力的口语交际教学，就应该植根于学生的生活世界，激活学生真切的表达需求，通过真格的实践活动，引发学生真实的情感体验，以便形成比较强的、在日常生活中真正管用的交际素养。
情境创设是否有效，是否能在最大程度上优化教学效果，受制于多种因素的共同作用，有教学情境自身的因素、人的因素以及其他一些外在因素，对教学情境的创设有至关重要的影响。情境创设得好与坏，一线老师肩负重任。
口语交际就是人们运用口头语言进行交谈、演讲、学习等。它是人们生活的工具，是人们总体语文素养的外在表现，它体现着人的文化水平的高低，影响着人们的日常生活。因此，对口语交际这种新课型、新课题，我们要长时间地运用各种有效方法进行研究、发展、创新，以提高学生的日常口语际能力，提高学生语文综合素养。
【作者单位：榆中县柳沟店小学 甘肃】