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摘要：英语环境是学生学习英语思维建立的土壤和必要条件，让学生“浸泡”在双语环境里，是提高学生英语应用能力最行之有效的方法。关键词：英语教学；双语环境
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-082-001
北京师范大学的一位教授曾经说过：“我一直坚持这样一种观点，语言是用会的，而不是学会的。如果要让一个儿童学好语言，首先必须给他提供一个应用这种语言的条件，如果缺乏这种条件，要让他学好语言是很难的。”从而看出，环境是英语学习的基础，英语环境是英语思维建立的土壤和必要条件，让学生“浸润”在双语环境里，是提高学生英语应用能力的行之有效的方法。
在教学过程中，为了让学生充分“浸润”在双语环境里，我作了如下尝试：
一、创设英语氛围，“张扬”学生个性
以人的发展为中心，追求课堂教学的生活化，将教学过程变成师生双方感受生活，感受生命，张扬个性的过程——这是时代的呼唤，也是英语教学的呼唤。
如在教学6BUnit6 An interesting country时，可以让学生以“小眼看世界”为主题，搜寻各国的标志物或名胜，自己画好并配上简单的英语介绍，然后贴在教室的英语角。学生看到自己的作品十分感兴趣，常常得意地欣赏，欣赏的同时也是复习巩固单词的过程。正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。
同时我在前面黑板的一角写上“每日一词”，由学生从课外收集自己最感兴趣的单词，写在黑板上，并教给其他学生读。隔一段时间后，搞个“识记竞赛”，看谁记住得最多，将被评为“英语识记大王”。每次新课前抽出五分钟，进行日常会话，让学生自由交流。中午，我利用小学英语教材上的许多易学易唱的歌曲，以及补充的英文歌曲，循环播放给小学生听，欢快的节奏让学生沉浸在英语世界中。
二、突出“四化”教学，提高教学效益
众所周知，英语在中国普及了三十年，培养出的却是一批又一批的半英语文盲，有人把这归结为单一的教材跟随学习方式。但我认为是我们的教学方式出了问题，我们辛辛苦苦的教学没有得到效益。要想提高教学效益，就必须科学地安排好课堂教学。这就要求我们突出“四化”，即坚持趣味化，直观化，情景化，活动化的四项教学原则。
1.趣味化
学习要成功，必须要有持久的兴趣。兴趣是获得学习效益的强大动力，要让小学生在英语学习中始终保持稳定而持久的兴趣，就必须坚持愉悦式教学方法。这就要求教师尽力为每一个孩子创造妙趣横生，经历丰富的学习机会，让学生在唱歌、跳舞、游戏等活动中，在直观的实物、图片、动作及充满生活趣味的语言学习情景中去品尝、触摸、听闻、观看、感觉、接受语言信息。此外，引入竞争机制，采用各种形式的表扬、激励手段，也是使课堂富有生机和趣味的有力保障。
在教学形容词tired，sleep，cold，hot，bored，ill，hungry，thirsty后，我设计了小小推销员这一活动来复习以前所学的服装类、水果类、食物类、饮料类、家具类单词及新学句型Are you …？ Here’s …for you .我请学生自己选择一个单词，收集或画相关的物品向同伴推销。如hungry收集或画各种食物向同伴推销，thirsty——各种水果、饮料，hot——扇子、冷饮，学生对这个活动非常欢迎，他们画的画，剪的剪，涂的涂，有的甚至自带了实物，把语言运用到模拟情景中，演得栩栩如生，学生的交际能力得到了极大的提高。
2.直观化
所谓的“直观”就是用身体的感官直接去感受或接触。一个apple实物，一架plane模型，一张green tree图片，一个dog手偶形象，一个fly动作，一副happy表情等，无一不是直观化原则在学习上述单词中的体现。在这些具体、形象、生动、活泼的充满趣味的教学形式中，通过学生自己的看、听、触、嗅、尝等亲身感受，通过学生全身心的游戏、说唱、表演等参与活动，学生们就能获得所学词汇及句型的深刻印象。3.情景化
对一门语言来说，说话人说话的时间、地点、场合及身份等因素都制约着他说话的内容、语气等。要想在课堂上培养学生运用英语的能力，创设情景是十分重要的。但在教学中，我就发现了这么一个问题：孩子们在课内学了一定量交际用语，但是在实际生活中用的不多。于是我尝试把英语带入学生的实际生活中。孩子们喜欢在课间玩拍手操，我就把英语的1到10这些数字设计成拍手操的形式，利用one one two，two two three的音韵节奏，配上孩子们喜欢的拍手，跺脚等动作，甚至编入学生的跳皮筋动作中，这不仅成了学生喜欢的一门课间活动，而且还是一种调动课堂气氛的有效途径。所以情境化也是对趣味化和直观化教学原则的具体体观。
4.活动化
活动化原则，是对上述趣味化，直观化，情境化原则的具体落实。事实上，在趣味化原则的前提下，任何直观化的教具、学具的使用，任何情境的创设，均以丰富多彩，生动活泼的课堂活动为落脚点。因此在小学英语课堂教学中，恰当、灵活地开展这些形式多样的活动，能够最大限度地激发孩子们的学习热情，帮助学生理解、掌握英语语言知识，培养语言技能，从而使学生真正学有所化，得会会用，用而无误。
三、巧设课外作业，留心身边英语
课外作业是学生独立运用知识的初步实践，是检验学习效果的一种重要手段。对于小学生来说，丰富多彩的课外作业和教师积极的评价具有一种吸引力，奋发力，能促使他们充分发挥自己的智力水平，激起其学习英语的积极性，从而学好英语，真正“浸润”在双语教学的环境中。
随着社会的发展，越来越多的商品加上了英文标志，如学生穿的衣服，用的文具，吃的零食上面的英语比比皆是。为此，我曾在班上举行了一次“介绍我身边的英语”活动，学生积极性很高，纷纷介绍了他们发现的身边英语，通过活动，切实地让学生感受到了学习英语的重要性。
小学生所学的英语大多和日常生活密切相关，如文具用品，家具生活用品等。学了这类单词后，我布置他们为这些物品贴标签，如：bird，chair，table，TV，telephone等，此类作业既可帮助学生牢记单词，也提高了他们的英语书写水平。
此外，我还设计“录制”磁带，摘抄身边英语，小组活动，编唱歌曲等多种课外作业，本着兴趣性，交际性，多样性，综合性原则，同时考虑学生的知识基础、年龄特征，做到份量适当，难度适中；既面向全体学生，又考虑不同学生的实际情况，分层作业，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”因此，给每个孩子创设适合他们发展的空间，把运用英语渗透进学生的生活，那么学生的英语学习将收到事半功倍的效果。
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-082-001
北京师范大学的一位教授曾经说过：“我一直坚持这样一种观点，语言是用会的，而不是学会的。如果要让一个儿童学好语言，首先必须给他提供一个应用这种语言的条件，如果缺乏这种条件，要让他学好语言是很难的。”从而看出，环境是英语学习的基础，英语环境是英语思维建立的土壤和必要条件，让学生“浸润”在双语环境里，是提高学生英语应用能力的行之有效的方法。
在教学过程中，为了让学生充分“浸润”在双语环境里，我作了如下尝试：
一、创设英语氛围，“张扬”学生个性
以人的发展为中心，追求课堂教学的生活化，将教学过程变成师生双方感受生活，感受生命，张扬个性的过程——这是时代的呼唤，也是英语教学的呼唤。
如在教学6BUnit6 An interesting country时，可以让学生以“小眼看世界”为主题，搜寻各国的标志物或名胜，自己画好并配上简单的英语介绍，然后贴在教室的英语角。学生看到自己的作品十分感兴趣，常常得意地欣赏，欣赏的同时也是复习巩固单词的过程。正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。
同时我在前面黑板的一角写上“每日一词”，由学生从课外收集自己最感兴趣的单词，写在黑板上，并教给其他学生读。隔一段时间后，搞个“识记竞赛”，看谁记住得最多，将被评为“英语识记大王”。每次新课前抽出五分钟，进行日常会话，让学生自由交流。中午，我利用小学英语教材上的许多易学易唱的歌曲，以及补充的英文歌曲，循环播放给小学生听，欢快的节奏让学生沉浸在英语世界中。
二、突出“四化”教学，提高教学效益
众所周知，英语在中国普及了三十年，培养出的却是一批又一批的半英语文盲，有人把这归结为单一的教材跟随学习方式。但我认为是我们的教学方式出了问题，我们辛辛苦苦的教学没有得到效益。要想提高教学效益，就必须科学地安排好课堂教学。这就要求我们突出“四化”，即坚持趣味化，直观化，情景化，活动化的四项教学原则。
1.趣味化
学习要成功，必须要有持久的兴趣。兴趣是获得学习效益的强大动力，要让小学生在英语学习中始终保持稳定而持久的兴趣，就必须坚持愉悦式教学方法。这就要求教师尽力为每一个孩子创造妙趣横生，经历丰富的学习机会，让学生在唱歌、跳舞、游戏等活动中，在直观的实物、图片、动作及充满生活趣味的语言学习情景中去品尝、触摸、听闻、观看、感觉、接受语言信息。此外，引入竞争机制，采用各种形式的表扬、激励手段，也是使课堂富有生机和趣味的有力保障。
在教学形容词tired，sleep，cold，hot，bored，ill，hungry，thirsty后，我设计了小小推销员这一活动来复习以前所学的服装类、水果类、食物类、饮料类、家具类单词及新学句型Are you …？ Here’s …for you .我请学生自己选择一个单词，收集或画相关的物品向同伴推销。如hungry收集或画各种食物向同伴推销，thirsty——各种水果、饮料，hot——扇子、冷饮，学生对这个活动非常欢迎，他们画的画，剪的剪，涂的涂，有的甚至自带了实物，把语言运用到模拟情景中，演得栩栩如生，学生的交际能力得到了极大的提高。
2.直观化
所谓的“直观”就是用身体的感官直接去感受或接触。一个apple实物，一架plane模型，一张green tree图片，一个dog手偶形象，一个fly动作，一副happy表情等，无一不是直观化原则在学习上述单词中的体现。在这些具体、形象、生动、活泼的充满趣味的教学形式中，通过学生自己的看、听、触、嗅、尝等亲身感受，通过学生全身心的游戏、说唱、表演等参与活动，学生们就能获得所学词汇及句型的深刻印象。3.情景化
对一门语言来说，说话人说话的时间、地点、场合及身份等因素都制约着他说话的内容、语气等。要想在课堂上培养学生运用英语的能力，创设情景是十分重要的。但在教学中，我就发现了这么一个问题：孩子们在课内学了一定量交际用语，但是在实际生活中用的不多。于是我尝试把英语带入学生的实际生活中。孩子们喜欢在课间玩拍手操，我就把英语的1到10这些数字设计成拍手操的形式，利用one one two，two two three的音韵节奏，配上孩子们喜欢的拍手，跺脚等动作，甚至编入学生的跳皮筋动作中，这不仅成了学生喜欢的一门课间活动，而且还是一种调动课堂气氛的有效途径。所以情境化也是对趣味化和直观化教学原则的具体体观。
4.活动化
活动化原则，是对上述趣味化，直观化，情境化原则的具体落实。事实上，在趣味化原则的前提下，任何直观化的教具、学具的使用，任何情境的创设，均以丰富多彩，生动活泼的课堂活动为落脚点。因此在小学英语课堂教学中，恰当、灵活地开展这些形式多样的活动，能够最大限度地激发孩子们的学习热情，帮助学生理解、掌握英语语言知识，培养语言技能，从而使学生真正学有所化，得会会用，用而无误。
三、巧设课外作业，留心身边英语
课外作业是学生独立运用知识的初步实践，是检验学习效果的一种重要手段。对于小学生来说，丰富多彩的课外作业和教师积极的评价具有一种吸引力，奋发力，能促使他们充分发挥自己的智力水平，激起其学习英语的积极性，从而学好英语，真正“浸润”在双语教学的环境中。
随着社会的发展，越来越多的商品加上了英文标志，如学生穿的衣服，用的文具，吃的零食上面的英语比比皆是。为此，我曾在班上举行了一次“介绍我身边的英语”活动，学生积极性很高，纷纷介绍了他们发现的身边英语，通过活动，切实地让学生感受到了学习英语的重要性。
小学生所学的英语大多和日常生活密切相关，如文具用品，家具生活用品等。学了这类单词后，我布置他们为这些物品贴标签，如：bird，chair，table，TV，telephone等，此类作业既可帮助学生牢记单词，也提高了他们的英语书写水平。
此外，我还设计“录制”磁带，摘抄身边英语，小组活动，编唱歌曲等多种课外作业，本着兴趣性，交际性，多样性，综合性原则，同时考虑学生的知识基础、年龄特征，做到份量适当，难度适中；既面向全体学生，又考虑不同学生的实际情况，分层作业，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”因此，给每个孩子创设适合他们发展的空间，把运用英语渗透进学生的生活，那么学生的英语学习将收到事半功倍的效果。