学习、积累、和运用语言是语文学科的核心任务，而教师的语言对学生的语言学习的质量有着潜移默化乃至决定性的影响，所以教师的语言修养是十分重要的。我在备课时，除认真钻研教材，挖掘教材的内在思想外，还得考虑自己的语言。怎样开头，怎样结尾，怎样解释词义，怎样讲解重点、难点，都要一词一句认真推敲，做到深浅适宜，生动明白，没有废话。”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教师的语言艺术。笔者以为语文教师可以从以下几个方面提高驾驭语文课堂的语言水平：
　　一、朗读语言具有示范性
　　语文是语言的学科，朗读是学习语言必不可少的环节。教师的朗读在教学中起着重要的示范引导的作用，因此作为语文教师首先应该读好每一篇文章，尤其是适合朗诵的散文诗词。为此，在课前教师应该反复朗读课文，仔细揣摩句子的停顿，重音，语气，以及文章流露的思想感情。契诃夫说过：再好的剧本，从平庸的演员口中念出，也會变得干瘪无味，毫无创意；而优秀演员，哪怕是你给他一个菜谱，他也能念得催人泪下。从契诃夫的这句话，我们至少可以领悟到，读好文章，不仅在于深入文章，把自己当作作者，用心体会思想感情，更在于融入自己的生活体验，以求创造性的朗读。打动别人首先要打动自己，要让学生学会朗读，培养语感，教师的朗读就必须起到良好的示范性，语文教师就必须是这样的优秀演员。这里必须提及的是有感情的示范朗读是以标准的普通话为前提的。
　　二、讲析语言具有生动性、通俗性 有位教育家说过：“世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。”语文教师生动通俗的讲析语言无疑是吸引学生爱语文，激发学习兴趣提高课堂效率的重要方面。引导学生深入而又生动活泼地领会语文技巧，品析语言，我们可以密切联系生活和学生的已有经验，采用举例子、打比方的方式。《学记》里面说：“能博喻始可为人师。”现代发现法教学告诉我们，修辞学上的譬喻、讽喻，逻辑学上的类比推理，可以把学生的思维拓展到与正在寻求的事物相类似的事物、相反的事物，或者与之相接近的事物方面去，可以由浅入深、由近及远、由具体到抽象发展学生的多维型思维。因此，一个教师在课堂上“能博喻”，就能够点燃学生心灵智慧的火花。当学生的思维处于“水欲流而道有阻”的状态时，博喻可助学生去其阻而畅水流。
　　三、评价语言具有激励性
　　在正常的语文活动中，学生的表现往往不尽如人意，此时教师要巧妙地运用激励性评价使学生体验到教师的期待，进而化为一种积极的行动。学生的自尊心是很容易受到伤害的，尤其是学习较差的同学。有时候，教师不适当的一句话，一个动作，一个眼神，都可能造成对学生的伤害。而学生一旦受到伤害，再要他们主动积极地参与到教学过程中来，就要花费更多的精力。苏霍姆林斯基曾经有个精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。因此教师在任何时候都要尊重学生作为“人”的尊严小心翼翼地保护学生的主动精神，即便面对学生的一些错误的做法，我们也要寻求化“消极因素”为“积极因素”的正确方案。
　　四、调控语言具有幽默性
　　前苏联教育家斯维特络夫说过：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”一般来说，一堂课上学生自始至终保持良好的精神状态是很难的，有些学生难免会出现走神的现象，一些突发事件更容易分散学生的注意力。此时，教师要善于运用幽默的语言及时对学生的学习状态进行调控。一位语文老师上课时，一只蝴蝶飞进了教室，部分学生的注意力随蝴蝶转来转去，于是老师停下课来说：“我现在提一个问题，这只蝴蝶为什么在教室里飞来飞去，不愿离开呢？”学生一时不知如何回答。老师接着说：“这就是蝶恋花，因为你们都是祖国的花朵嘛！”同学们会心地笑了。在笑声中，一个学生打开窗户，放走了蝴蝶，大家的注意力又重新集中到教学内容上。这位老师面对意外，从容应付，移花接木，一语飞渡，充分显示出这位老师语言艺术的魅力。
　　语文教师的语言对学生的语言学习的质量有着潜移默化乃至决定性的影响。从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教师的语言艺术。