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作为一名物理教师，本人将与大家来探讨一下如何说好一堂物理课。
首先，什么是说课？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其特色。备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然（毕竟是说给教师听的）。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。
说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的原因，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。对于一堂物理说课来说也是一样的。
首先是说教材，教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。我认为它包括三个方面内容：
1．教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。比如对于《牛顿第一定律》这课来说：它的地位具有双重性，其一，它属初高中知识的结合部。学生在初中学习中，已经了解了牛顿第一定律的基本内容，我们应该以初中知识为生长点、以教材内容为线索，展开科学方法教育与思维能力培养；其二，它属运动学和力学的结合部，阐明了运动学和动力学各自研究内容的不同，扼要地说明了动力学知识在生产劳动和科学研究中的重要性；最后指出牛顿在总结了前人关于力学的知识的基础上，进行了创造研究而提出的三条定律是动力学的基础。
2．明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是课时备课时所规划的在课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从知识目标、能力目标、德育目标三个方面加以说明。
比如对于《牛顿第一定律》这课来说：①知识目标：知道伽利略和亚里士多德对力和运动的关系的不同认识；知道伽利略理想实验及其推理过程和结论，知道理想实验是科学研究中的重要方法；理解牛顿第一定律的内容和意义；知道什么是惯性，能正确解释有关惯性的现象。②能力目标：培养学生动手能力、观察能力、抽象思维能力。③德育目标：激发学生学习自然科学的浓厚兴趣；培养学生具有勇于探索、敢于质疑、敢于批判、敢于创新的勇气与意识；在小组活动教程中，相互交流的良好品质。
这样以知识目标、能力目标、德育目标的顺序充分体现了以知识本身为出发点，从而培养人的实际能力，最终升华出知识的价值——德育目标。
3．分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。比如对于《牛顿第一定律》这课来说：牛顿第一定律这节，教材首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲述牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。
教学重点：对牛顿第一定律的理解。
教学难点：伽利略理想实验的推理过程。
关键：牛顿第一定律理解及应用。
教学过程要说清楚下面几个问题：
1．教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白；说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了，不能按教案像给学生上课那样讲；另外要注意的一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
2．说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
3．说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
4．说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？
5．说明板书设计
说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。还是从《牛顿第一定律》这节课来谈谈教学过程：我以表格的形式来说明本节课的教学过程。
问题引入：①物体原来是静止的，现在要让它运动，我们应当怎么办？②停止用力，物体会如何呢？
误导学生：①物体受力就会运动；②物体不受力就停止。
得出谬论：力是维持物体运动的原因（亚里士多德观点）。
演示实验：让小车从同一高度的斜面滑下,在毛巾表面滑行的距离短，在玻璃表面滑行的距离长。
伽利略理想实验：如果表面光滑，物体受到阻力为零，它的速度大小不会改变（可以用多媒体课件演示）。
笛卡儿补充：速度大小不变，而且运动方向不变。
分析理想实验（得出矛盾）。
设想没有摩擦，一但物体具有某一速度，且合外力为零，物体将保持这个速度继续运动下去（让学生发挥想象）。
三个问题（作为引题）：①原来静止的桌子，为什么会动了呢？②光滑平面上的小球如何能静止下来？③如何使光滑平面上的小球加速行驶？
牛顿第一定律（由学生解答上述问题并得出规律，教师进行总结）：①内容；②力不是维持物体速度的原因（解决矛盾）；③物体运动状态的改变需要外力（突破重点）；④分层次、有梯度的升华概念（讲解例题）。
讲解惯性：①内容；②实例分析（汽车的启动及刹车）；③例题讲解（惯性的大小与质量的关系）；④假如没有惯性（学生分组讨论）
学生作业：略
自然而然的体现了本节的知识目标、能力目标、德育目标，突出了重难点。
最后，我想谈谈说课需要注意的一些问题：
1．说课不是备课，不能按教案来说课。
2．说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。
3．说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
4．说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3～1/4的时间。
5．注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套的内容。
6．注意避免过与表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。
首先，什么是说课？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其特色。备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然（毕竟是说给教师听的）。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。
说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的原因，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。对于一堂物理说课来说也是一样的。
首先是说教材，教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。我认为它包括三个方面内容：
1．教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。比如对于《牛顿第一定律》这课来说：它的地位具有双重性，其一，它属初高中知识的结合部。学生在初中学习中，已经了解了牛顿第一定律的基本内容，我们应该以初中知识为生长点、以教材内容为线索，展开科学方法教育与思维能力培养；其二，它属运动学和力学的结合部，阐明了运动学和动力学各自研究内容的不同，扼要地说明了动力学知识在生产劳动和科学研究中的重要性；最后指出牛顿在总结了前人关于力学的知识的基础上，进行了创造研究而提出的三条定律是动力学的基础。
2．明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是课时备课时所规划的在课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从知识目标、能力目标、德育目标三个方面加以说明。
比如对于《牛顿第一定律》这课来说：①知识目标：知道伽利略和亚里士多德对力和运动的关系的不同认识；知道伽利略理想实验及其推理过程和结论，知道理想实验是科学研究中的重要方法；理解牛顿第一定律的内容和意义；知道什么是惯性，能正确解释有关惯性的现象。②能力目标：培养学生动手能力、观察能力、抽象思维能力。③德育目标：激发学生学习自然科学的浓厚兴趣；培养学生具有勇于探索、敢于质疑、敢于批判、敢于创新的勇气与意识；在小组活动教程中，相互交流的良好品质。
这样以知识目标、能力目标、德育目标的顺序充分体现了以知识本身为出发点，从而培养人的实际能力，最终升华出知识的价值——德育目标。
3．分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。比如对于《牛顿第一定律》这课来说：牛顿第一定律这节，教材首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲述牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。
教学重点：对牛顿第一定律的理解。
教学难点：伽利略理想实验的推理过程。
关键：牛顿第一定律理解及应用。
教学过程要说清楚下面几个问题：
1．教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白；说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了，不能按教案像给学生上课那样讲；另外要注意的一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
2．说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
3．说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
4．说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？
5．说明板书设计
说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。还是从《牛顿第一定律》这节课来谈谈教学过程：我以表格的形式来说明本节课的教学过程。
问题引入：①物体原来是静止的，现在要让它运动，我们应当怎么办？②停止用力，物体会如何呢？
误导学生：①物体受力就会运动；②物体不受力就停止。
得出谬论：力是维持物体运动的原因（亚里士多德观点）。
演示实验：让小车从同一高度的斜面滑下,在毛巾表面滑行的距离短，在玻璃表面滑行的距离长。
伽利略理想实验：如果表面光滑，物体受到阻力为零，它的速度大小不会改变（可以用多媒体课件演示）。
笛卡儿补充：速度大小不变，而且运动方向不变。
分析理想实验（得出矛盾）。
设想没有摩擦，一但物体具有某一速度，且合外力为零，物体将保持这个速度继续运动下去（让学生发挥想象）。
三个问题（作为引题）：①原来静止的桌子，为什么会动了呢？②光滑平面上的小球如何能静止下来？③如何使光滑平面上的小球加速行驶？
牛顿第一定律（由学生解答上述问题并得出规律，教师进行总结）：①内容；②力不是维持物体速度的原因（解决矛盾）；③物体运动状态的改变需要外力（突破重点）；④分层次、有梯度的升华概念（讲解例题）。
讲解惯性：①内容；②实例分析（汽车的启动及刹车）；③例题讲解（惯性的大小与质量的关系）；④假如没有惯性（学生分组讨论）
学生作业：略
自然而然的体现了本节的知识目标、能力目标、德育目标，突出了重难点。
最后，我想谈谈说课需要注意的一些问题：
1．说课不是备课，不能按教案来说课。
2．说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。
3．说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
4．说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3～1/4的时间。
5．注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套的内容。
6．注意避免过与表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。