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江苏盐城市南洋中学项标反馈教学是一种综合性的教学法，集合了自学式、练习式、探讨式、启发式、讲
解式等方式。同时，在教学过程中，教师要根据学生的个性特点，联系教学内容，建立民主、平等、和谐
的师生关系，营造宽松、愉快的教学气氛，引导学生创造性地自主学习，其目标是培养学生的知识应用能
力，促进学生全面发展，突出了师生之间双向信息交流，注意及时反馈。因此，在高中化学教学中，教师
可应用双向反馈教学法，以发挥学生的主体性，加强双向信息传递，提高学生自学能力、实践能力，提升
学生综合素质，提高教学效率。
一、作好双向反馈铺垫——新课导入
在双向反馈教学法时，需要教师营造宽松、愉快的教学气氛，为学生进入学习做好心理准备。而新课导入
，则是营造学习氛围的有效途径，于新课伊始，就吸引学生注意，将学生引入学习意境中，为双向反馈做
好铺垫。这就需要教师根据教学内容，考虑学生特点，创设学习情景，以诱导学习与探究。在这一环节中
，重点是怎样实现教学内容的正迁移。学生在学习过程中，正迁移量愈大，表明他们学习的适应力或者解
决问题的能力愈强，因而教学效果则愈佳。在教学过程中，知识迁移的影响因素是多方面的，而学生心理
状态起着十分重要的作用。若学生对所学知识有着强烈的热情，则有助于知识的正迁移。因此，教师应注
意新课导入的方式，这是保证信息顺利传递的关键。而导入方式是多种多样的，可联系新旧知识，使学生
温故而知新；可由贴近学生生活的内容切入；可利用练习或问答等方式加以导入。
导入可分为如下两步进行。
第一，设计基础习题，帮助学生温习与新知相关的化学概念及其基本练习。其目的是把握学生的学习情况
，以促进正迁移，为新知学习作好铺垫。
例如，在讲“离子反应”时，教师可以提问：电解质与非电解质各是什么？为何电解质能导电？电解质为
什么有强弱之别？于是学生基于上节课的知识上，理解是由于存在自由移动的离子，这为本次教学奠定了
基础。
第二，学习尝试题，构建新知与旧知的桥梁。
例如，在讲“合成氨工业”时，教师可提出问题：哪些因素影响了化学平衡移动？请简单例举一个化学反
应，以表述平衡移动原理。当学生答题后，教师引入课题：怎样应用平衡移动原理来选择合成氨生产时的
条件，处理其生产中的一些化学问题？这样，有利于反馈的启发性与及时性。
二、把握知识反馈迁移——学生探究
在化学新课标中，倡导探究学习。因而，在新课导入后，教师提出问题，确定目标，引导学生围绕问题进
行自主或合作探究，认真思考、分析、观察，最后解决问题。在这环节中，需要教师发挥主导、指导、启
发的作用。
一般地，也可分为两步。
第一，新知练习与尝试题练习。
第二，阅读教材与讨论。在讨论探究中，可以开展二次反馈。这一过程的信息反馈，可帮助教师及时地了
解学生对新知的学习情况，以调控、调整教学。这一反馈阶段，需要教师精设问题，运用分组讨论法、引
导发现法、启发探究法等，让学生交流、讨论、探究，并通过教师的指导、启发、提示、点拨，或者同学
间相互交换意见，思维碰撞，解决问题。
例如，在讲“生命活动的物质基础”时，教师可让学生做下列习题。
（1）糖类有哪几种类型？其分类的依据是什么？
（2）葡萄糖不能发生的反应是（）。
A。水解反应B。氧化反应
C。加成反应D。酯化反应
（3）下面关于糖类说法错误的是（）。
A。糖类和生物体结构有关
B。生物体维持生命活动所需能量的唯一来源
C。人体所需的营养素之一
D。主要来源于光合作用。
（４）怎样可以确定葡萄糖的结构？请设计相关的实验，并加以实验验证。（实验仪器：试管、试管夹、
酒精灯；试剂：葡萄糖水溶液、2%CuSO4溶液、10%的NaOH溶液、溴的四氯化碳溶液等）
这样，通过习题，教师可以获得学生的课堂学习情况的信息反馈。通过实验探究，有利于学生运用所学知
识，理解新识，巩固新知。
三、重视反馈深化阶段——课堂拓展延伸
在双向反馈教学中，教师应突破课堂教学，适当拓展延伸，以拓广教学空间，增加知识的广度与深度，以
把握学生的学习情况，加深学生对知识的理解与记忆，提高学生技能。因此，在教学过程中，教师应留出
一定的时间，引导学生拓展训练，真正理解知识的内涵。
此外，在教学过程中，学生质疑也是一种信息传递和反馈途径。当学生在信息接受与加工后，可向教师进
行信息反馈，即教师可掌握课堂教学效果与学生学习效果。所以，在双向反馈教学中，学生的质疑是十分
重要的。教师应鼓励学生大胆质疑、生疑，然后学生自主解疑，或者师生共同释疑。
解式等方式。同时，在教学过程中，教师要根据学生的个性特点，联系教学内容，建立民主、平等、和谐
的师生关系，营造宽松、愉快的教学气氛，引导学生创造性地自主学习，其目标是培养学生的知识应用能
力，促进学生全面发展，突出了师生之间双向信息交流，注意及时反馈。因此，在高中化学教学中，教师
可应用双向反馈教学法，以发挥学生的主体性，加强双向信息传递，提高学生自学能力、实践能力，提升
学生综合素质，提高教学效率。
一、作好双向反馈铺垫——新课导入
在双向反馈教学法时，需要教师营造宽松、愉快的教学气氛，为学生进入学习做好心理准备。而新课导入
，则是营造学习氛围的有效途径，于新课伊始，就吸引学生注意，将学生引入学习意境中，为双向反馈做
好铺垫。这就需要教师根据教学内容，考虑学生特点，创设学习情景，以诱导学习与探究。在这一环节中
，重点是怎样实现教学内容的正迁移。学生在学习过程中，正迁移量愈大，表明他们学习的适应力或者解
决问题的能力愈强，因而教学效果则愈佳。在教学过程中，知识迁移的影响因素是多方面的，而学生心理
状态起着十分重要的作用。若学生对所学知识有着强烈的热情，则有助于知识的正迁移。因此，教师应注
意新课导入的方式，这是保证信息顺利传递的关键。而导入方式是多种多样的，可联系新旧知识，使学生
温故而知新；可由贴近学生生活的内容切入；可利用练习或问答等方式加以导入。
导入可分为如下两步进行。
第一，设计基础习题，帮助学生温习与新知相关的化学概念及其基本练习。其目的是把握学生的学习情况
，以促进正迁移，为新知学习作好铺垫。
例如，在讲“离子反应”时，教师可以提问：电解质与非电解质各是什么？为何电解质能导电？电解质为
什么有强弱之别？于是学生基于上节课的知识上，理解是由于存在自由移动的离子，这为本次教学奠定了
基础。
第二，学习尝试题，构建新知与旧知的桥梁。
例如，在讲“合成氨工业”时，教师可提出问题：哪些因素影响了化学平衡移动？请简单例举一个化学反
应，以表述平衡移动原理。当学生答题后，教师引入课题：怎样应用平衡移动原理来选择合成氨生产时的
条件，处理其生产中的一些化学问题？这样，有利于反馈的启发性与及时性。
二、把握知识反馈迁移——学生探究
在化学新课标中，倡导探究学习。因而，在新课导入后，教师提出问题，确定目标，引导学生围绕问题进
行自主或合作探究，认真思考、分析、观察，最后解决问题。在这环节中，需要教师发挥主导、指导、启
发的作用。
一般地，也可分为两步。
第一，新知练习与尝试题练习。
第二，阅读教材与讨论。在讨论探究中，可以开展二次反馈。这一过程的信息反馈，可帮助教师及时地了
解学生对新知的学习情况，以调控、调整教学。这一反馈阶段，需要教师精设问题，运用分组讨论法、引
导发现法、启发探究法等，让学生交流、讨论、探究，并通过教师的指导、启发、提示、点拨，或者同学
间相互交换意见，思维碰撞，解决问题。
例如，在讲“生命活动的物质基础”时，教师可让学生做下列习题。
（1）糖类有哪几种类型？其分类的依据是什么？
（2）葡萄糖不能发生的反应是（）。
A。水解反应B。氧化反应
C。加成反应D。酯化反应
（3）下面关于糖类说法错误的是（）。
A。糖类和生物体结构有关
B。生物体维持生命活动所需能量的唯一来源
C。人体所需的营养素之一
D。主要来源于光合作用。
（４）怎样可以确定葡萄糖的结构？请设计相关的实验，并加以实验验证。（实验仪器：试管、试管夹、
酒精灯；试剂：葡萄糖水溶液、2%CuSO4溶液、10%的NaOH溶液、溴的四氯化碳溶液等）
这样，通过习题，教师可以获得学生的课堂学习情况的信息反馈。通过实验探究，有利于学生运用所学知
识，理解新识，巩固新知。
三、重视反馈深化阶段——课堂拓展延伸
在双向反馈教学中，教师应突破课堂教学，适当拓展延伸，以拓广教学空间，增加知识的广度与深度，以
把握学生的学习情况，加深学生对知识的理解与记忆，提高学生技能。因此，在教学过程中，教师应留出
一定的时间，引导学生拓展训练，真正理解知识的内涵。
此外，在教学过程中，学生质疑也是一种信息传递和反馈途径。当学生在信息接受与加工后，可向教师进
行信息反馈，即教师可掌握课堂教学效果与学生学习效果。所以，在双向反馈教学中，学生的质疑是十分
重要的。教师应鼓励学生大胆质疑、生疑，然后学生自主解疑，或者师生共同释疑。