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摘 要：随着我国经济的高速发展、国际地位的提高，以及“一带一路”倡议的推进，我国对外汉语事业也得以迅猛发展，有关各方面的研究也都有了长足的进步。本文探讨了汉语国际教育的两个方面，分为三个层次：第一层次探讨国际汉语教师的专业发展，主要涉及专业发展现状、发展问题和改进措施三个方面;第二层次主要探讨汉语国际教育的课堂管理，分为两个方面，一方面讨论课堂管理问题，另一方面讨论管理方法;第三层次是对文章的总结与反思。
关键词：国际汉语教师;汉语国际教育;课堂管理方法;教学方法
中图分类号：G640 文獻标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）21-0057-04
一、汉语国际教师的专业发展
（一）国际汉语教师的专业发展现状
随着我国综合国力的不断增强，“汉语热”也在不断升温，学习汉语的年龄层也逐渐丰富，全球对国际汉语教师的需求逐年增大，对国际汉语教师的要求也在逐步提高。崔希亮提到：“在‘三教’问题中，最核心的问题是教师问题”“‘汉语难学’在世界上似乎已成公论， 如果再没有好的老师， 很多学习者就会知难而退”[1]，国际汉语教师的重要性可见一斑。
我国专业国际汉语教师培养始于1983年，2007年设立了汉语国际教育专业学位，2015年设立了汉语国际教育博士学位，至今国内已形成本科—硕士—博士的完整教育体系，目前汉语国际教育发展迅速，国际汉语教师专业发展也在学科方面取得了优异成绩。在学术研究方面，王添淼在《国际汉语教师专业发展现状及其对策》中提到，从20世纪90年代至今，国内有关国际汉语教师专业发展的研究主要分为三方面：国际汉语教师知识结构与能力结构发展研究;职前师资培养研究;职后师资培训研究，这些研究深化了学界对国际汉语教师专业发展的认识[2]。国际汉语教师应具备的知识和能力结构在《国际汉语教师标准》中已明确提出，并且标准也在随着实践的发展不断完善。邵滨、邵辉在《新旧〈国际汉语教师标准〉对比分析》中提出，新《国际汉语教师标准》内容更加规范具体，突出了汉语教学、中华文化传播等三项基本技能，更加注重学科基础、专业意识和职业素养，增强了在国际汉语教师培养与培训中的实用性、操作性和有效性[3]。就近几年国家对公派教师的要求来看，所有岗位都要求教师具有《国际汉语教师证书》，这对国际汉语教师的专业性提出了更高的要求，对国际汉语教师的专业发展也具有促进作用。
（二）国际汉语教师的专业发展问题
虽然国际汉语教师的专业发展总体发展态势良好，但是发展过程中依然存在一些问题。
从学科发展上看，虽然目前很多高校开设了汉语国际教育专业，但是相比目前国际汉语教师的缺口，高校的招生人数远远不够。并且，很多高校汉语国际教育专业的从教老师是“半路出家”，对于本学科的一些内容仅有较浅层次的理解。很多高校的专业实践课程设置不合理，学生多为纸上谈兵，无法真正地接触课堂，缺少锻炼提升的机会。
在学术研究方面，虽然目前国际汉语教师知识结构与能力结构发展研究已经有了明确的进步，但并不能说现在的标准就是完美的，新旧标准的发展也是随着时间和实践的推移而发展的。虽然现在的标准中提到老师应具备运用现代教育技术进行汉语教学的能力，但目前看来，汉语国际教师的线上教学能力还待提升，或许在将来会有对运用现代教育技术教学能力更加详细的研究说明。职前师资培养对汉语国际教育来说，是指汉语教师第一次赴海外教学之前接受的培训， 包括职前教育和职前培训两部分[4]。职前教育不仅包括在学校受到的专业教育，也包括在赴任前的培训。关于赴任前的培训，本文以孔子学院职前培训为例进行说明。孔子学院的职前培训大概为一个月的集中培训，其中涉及语言知识、跨文化知识、教学技巧、课堂管理、教学实践、活动策划、中华才艺等内容。内容较为充实，但培训的形式还是以教授为主，虽然中间穿插着教学实践，但是老师并没有体验真正的留学生课堂，步入真正课堂时还是会有很多措手不及的情况。目前有关职后师资培训的研究并不丰富，但职后培训却非常重要。这一块的缺失需要引起高校重视。就孔子学院的志愿者而言，任期仅为一年，可能老师刚熟悉教学就要离开，这对教师的成长也是非常不利的。而构成海外汉语教师的群体，来自各专业、各行业，大部分并没有接受过专业培训，很多只是以汉语为母语。
除以上两方面之外，政策也对国际汉语教师的发展存在影响。目前国内的很多就职岗位对汉语国际教育专业考生存在不同程度的限制，这会让学生出于就业考虑而不选择该专业，造成国际汉语教师数量不足，不仅影响了国际汉语教师的专业发展，也影响了汉语国际教育事业的发展。
（三）国际汉语教师专业发展的改进措施
针对上文提出的一些问题，本研究认为可以采取以下改进措施：
第一，虽然每个学科都会存在专业流失率的问题，但是也有很多人会在专业学习中爱上汉语专业，扩大生源基数虽然不是增加专业汉语国际教师的良策，但是可以在一定程度上缓解教师资源匮乏的囧境，因此，可以增加开设汉语国际教育专业的学校，扩充汉语国际教育专业的招生名额;加强汉语国际教育的学科建设，完善课程内容，重视教师的教学实践课程，努力将该学科建设为一流学科，提升含金量，增强社会认同感。
第二，国家要特别重视教师的培养工作。目前而言，职前培训相对来说做得比较充分，但教师的职后培训却较为不足。为了补足这块短板，相关部门应制订教师培训与考核制度，定期举办线上专家讲座。尤其针对海外教师，高校可以寻求与当地的机构合作，不仅注重教师教学技能的培养，还要重视海外教师的生活技能、交流技能、跨文化技能等的培养，以免教师因生活不适而产生心理健康问题。
第三，教师要有不断提升自我的意识。无论是职前还是职后，教师要不断学习新知识，不断了解最前沿的研究方向，不断培养自己的科研能力;要向有经验的优秀教师及时请教，多去优秀教师的课堂听课观摩，吸取别人的经验，也可以邀请优秀教师去听课，提出建议，针对建议加以修正;多听取专家讲座，不断充实自己。课后教师还要及时反思，撰写教学日志，要时不时地翻看反思，这样才能取得长足进步，向优秀教师靠拢。此外，老师还应该提升自己运用现代信息技术的能力，注意线上教学与线下教学方法的区别，努力营造轻松愉悦且充实的课堂。 二、汉语国际教育的课堂管理
在课堂中，教师会面临各种各样的突发状况，一名优秀的教师不仅应该具备充足的知识储备、过人的教学技能，还应该具备突出的课堂管理能力。课堂管理包括方方面面的内容，本文就物理环境管理、课堂纪律管理、课堂合作学习管理几个方面探讨汉语国际教育的课堂管理。
（一）汉语国际教育的课堂管理问题
1. 物理环境管理。此处所提到的物理环境包括学生座位的安排、教室的布置与装饰等。教室内的环境会对学生的心理产生影响，进而影响课堂效果。
2. 课堂纪律管理。课堂纪律的好坏是课堂正常进行的关键所在。课堂纪律这一方面涉及很多问题，比如迟到、上课睡觉、上课吃东西、打电话、随意进出教室、故意打断教师扰乱课堂秩序等，这些影响课堂纪律的行为可以统称为问题行为。这些问题看似都是小问题，但是如果处理不当则会影响课堂效果，这些问题在不同年龄段的学生身上反映出来的程度是不同的，对策也要有所不同。不同课堂问题行为由不同的原因造成，目前学界公认的原因有学生、教师和环境三方面。很多课堂问题行为由学生自身因素造成，比如性别原因，有研究表明，小学阶段男生的自控力弱于女生，课堂问题行为会高于女生;生理原因，学生的营养不良、身体不适、多动症等身体亚健康状态都会影响学生的课堂行为;心理原因，有些学生受某些因素影响而受挫，会故意在课堂上做出一些过激行为来吸引别人的注意等。教师的行为也是造成学生课堂问题行为的一个重要原因，有时教师因备课不充分、教学不当等行为造成课堂秩序混乱，有时因惩罚行为过激而引起学生的反抗情绪，有时也会因为言行不一、缺乏公平、言而无信等行为丧失学生的信任，导致课堂出现问题。环境因素除学校环境外，还包括家庭环境，通常家庭环境不和谐的学生课堂问题行为高于家庭和谐的学生。
3. 課堂合作学习管理。翻转课堂是近年来流行的教育方式，翻转课堂的核心是以学生为中心，课堂的大部分时间交给学生，这就需要学生具备较强的合作能力，看起来教师似乎较为轻松，其实不然，因为这需要教师具备更强的课堂把控能力，对教师分组、课堂任务分配、小组PK机制的制定等方面的能力有较高的要求。现在的翻转课堂看似学生在讨论，但小组内发言的同学可能为固定几个人，其他人可能存在浑水摸鱼的情况，如何让小组高效地全员参与是目前亟待解决的问题。
（二）汉语国际教育的课堂管理方法
1. 物理环境管理。这一问题可以分为两个部分，一是学生座位安排，二是教室的安排和布置。
在分配座位之前，教师可以根据课堂和学生不同的需求安排座位：座位形式可以是面对面，也可以是一一面对黑板，根据教师的课堂需求来分配;分配学生时，把容易分心的学生安排在远离门口、窗口、过道等容易分散学生注意力的地方，可以将他们安排在靠近讲台的地方;在安排同桌时也可以将学生的性格因素考虑进去，避免产生因同学相处不和而导致的一些不必要的问题。
教室的安排和布置也是物理环境管理的重要部分。布置教室时，教师应尽量让学生多多参与，可以让学生有归属感，营造一个轻松亲切的氛围。如果国外的学校安排了单独的汉语教室，教师可以将常用的课堂指令张贴在显眼的位置，有助于在师生语言沟通不畅时实现高效的课堂交流;可以设置一块小组PK板或个人加分板，时刻提醒学生有竞争意识，有助于高效授课;也可以在教室张贴学生自己制作的有关中国文化的手工作品或者优秀作业，营造一个良好的文化氛围。除此之外，还可以设置图书角、汉字墙、绿植区等。
2. 课堂纪律管理。针对不同的课堂问题行为，教师应该有不同的管理策略。王桂平提到“课堂管理成功的关键在于预防，在对不同管理效率教师的对比研究中发现，高效率的管理者会尽可能把学生的时间投入到有益的学习活动中去，把学生开小差之类的小问题解决在发生大麻烦之前”[5]。因此，教师可以在课程开始之初先与学生共同制定一份课堂行为规范合约，对某些行为明令禁止，并且对某些违规现象制订惩罚方式，可以在源头扼杀一些不当的行为，提高课堂效率。在课堂中，对于学生的一些不可控行为，教师也要有不同的策略：针对轻度行为，教师可以先轻度干预，比如可以悄悄走近该学生，手指敲敲学生的桌子提醒，若轻度干预无效，则可以直接语言提醒，或加上适当的惩罚，比如控制学生参与活动的权利，把调皮的学生放置在隔离区，如若再无效，可以缩短学生的休息时间或求助于校方。除了惩罚手段，教师更应该用奖励手段来激励学生，上课时不要吝啬赞美的语言，可以准备小印章、小贴纸或其他一些小礼品，对课堂表现优秀的同学进行奖励，这同样可以对课堂问题行为起到约束作用。教师应该时刻关注学生的心理变化，对于因心理问题而产生问题行为的学生要与他们进行谈话，及时疏导，避免产生更严重的问题。
3.课堂合作学习管理。要想保证课堂中小组合作学习的高效率，教师需要做一些工作使得小组成员之间互相依赖，提高效率。首先座位分配要合理，课程开始之前就要分好小组，使小组成员坐在一起，以免上课后还要手忙脚乱地安排座位;其次，小组讨论开始前，老师要明确指令，要让学生明确知道讨论何时结束，不拖沓;确保每个小组成员都能分配到不同的任务，使他们每个人都对小组有贡献，若小组成员无能力分配，教师可加以辅助;最后一定要有小组成果展示，并且为每个小组的完成情况进行公平的评定，使小组之间有竞争意识，但在这个过程中一定要把握好度，过犹不及。
除了以上三个方面，课堂管理还包括了很多其他方面，比如语言文化引发的课堂管理问题，语言文化问题是汉语国际教育课堂中不可避免的问题，教师应努力学习对方国家的语言，理解他们的文化，求同存异，这也是汉语国际教师应该具备的基本素质。
三、总结与反思
本文主要探讨了国际汉语教师的专业发展和汉语国际教育的课堂管理两方面的内容，分析现存的问题并提出了相应的解决措施。本文虽然参考了一些前辈的思考与总结，但由于缺乏实际的汉语国际教学经验，所以一部分内容可能有待在实践中进一步验证。
参考文献：
[1] 崔希亮. 汉语国际教育“三教”问题的核心与基础[J]. 世界汉语教学，2010，24（01）：73-81.
[2] 王添淼. 国际汉语教师专业发展现状及其对策[J]. 东北师大学报（哲学社会科学版），2015（02）：229-231.
[3] 邵滨，邵辉. 新旧《国际汉语教师标准》对比分析[J]. 云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2013，11（03）：31-36.
[4] 王恩旭. 国际汉语教师专业发展的三个阶段[J]. 现代语文（学术综合版），2014（05）：82-87.
[5] 王桂平，史晓燕，郭瑞芳，等. 国外关于课堂纪律问题的研究述评[J]. 外国教育研究，2005，32（06）：77-80.
（荐稿人：李静峰，广西大学文学院副教授）
（责任编辑：邹宇铭）
关键词：国际汉语教师;汉语国际教育;课堂管理方法;教学方法
中图分类号：G640 文獻标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）21-0057-04
一、汉语国际教师的专业发展
（一）国际汉语教师的专业发展现状
随着我国综合国力的不断增强，“汉语热”也在不断升温，学习汉语的年龄层也逐渐丰富，全球对国际汉语教师的需求逐年增大，对国际汉语教师的要求也在逐步提高。崔希亮提到：“在‘三教’问题中，最核心的问题是教师问题”“‘汉语难学’在世界上似乎已成公论， 如果再没有好的老师， 很多学习者就会知难而退”[1]，国际汉语教师的重要性可见一斑。
我国专业国际汉语教师培养始于1983年，2007年设立了汉语国际教育专业学位，2015年设立了汉语国际教育博士学位，至今国内已形成本科—硕士—博士的完整教育体系，目前汉语国际教育发展迅速，国际汉语教师专业发展也在学科方面取得了优异成绩。在学术研究方面，王添淼在《国际汉语教师专业发展现状及其对策》中提到，从20世纪90年代至今，国内有关国际汉语教师专业发展的研究主要分为三方面：国际汉语教师知识结构与能力结构发展研究;职前师资培养研究;职后师资培训研究，这些研究深化了学界对国际汉语教师专业发展的认识[2]。国际汉语教师应具备的知识和能力结构在《国际汉语教师标准》中已明确提出，并且标准也在随着实践的发展不断完善。邵滨、邵辉在《新旧〈国际汉语教师标准〉对比分析》中提出，新《国际汉语教师标准》内容更加规范具体，突出了汉语教学、中华文化传播等三项基本技能，更加注重学科基础、专业意识和职业素养，增强了在国际汉语教师培养与培训中的实用性、操作性和有效性[3]。就近几年国家对公派教师的要求来看，所有岗位都要求教师具有《国际汉语教师证书》，这对国际汉语教师的专业性提出了更高的要求，对国际汉语教师的专业发展也具有促进作用。
（二）国际汉语教师的专业发展问题
虽然国际汉语教师的专业发展总体发展态势良好，但是发展过程中依然存在一些问题。
从学科发展上看，虽然目前很多高校开设了汉语国际教育专业，但是相比目前国际汉语教师的缺口，高校的招生人数远远不够。并且，很多高校汉语国际教育专业的从教老师是“半路出家”，对于本学科的一些内容仅有较浅层次的理解。很多高校的专业实践课程设置不合理，学生多为纸上谈兵，无法真正地接触课堂，缺少锻炼提升的机会。
在学术研究方面，虽然目前国际汉语教师知识结构与能力结构发展研究已经有了明确的进步，但并不能说现在的标准就是完美的，新旧标准的发展也是随着时间和实践的推移而发展的。虽然现在的标准中提到老师应具备运用现代教育技术进行汉语教学的能力，但目前看来，汉语国际教师的线上教学能力还待提升，或许在将来会有对运用现代教育技术教学能力更加详细的研究说明。职前师资培养对汉语国际教育来说，是指汉语教师第一次赴海外教学之前接受的培训， 包括职前教育和职前培训两部分[4]。职前教育不仅包括在学校受到的专业教育，也包括在赴任前的培训。关于赴任前的培训，本文以孔子学院职前培训为例进行说明。孔子学院的职前培训大概为一个月的集中培训，其中涉及语言知识、跨文化知识、教学技巧、课堂管理、教学实践、活动策划、中华才艺等内容。内容较为充实，但培训的形式还是以教授为主，虽然中间穿插着教学实践，但是老师并没有体验真正的留学生课堂，步入真正课堂时还是会有很多措手不及的情况。目前有关职后师资培训的研究并不丰富，但职后培训却非常重要。这一块的缺失需要引起高校重视。就孔子学院的志愿者而言，任期仅为一年，可能老师刚熟悉教学就要离开，这对教师的成长也是非常不利的。而构成海外汉语教师的群体，来自各专业、各行业，大部分并没有接受过专业培训，很多只是以汉语为母语。
除以上两方面之外，政策也对国际汉语教师的发展存在影响。目前国内的很多就职岗位对汉语国际教育专业考生存在不同程度的限制，这会让学生出于就业考虑而不选择该专业，造成国际汉语教师数量不足，不仅影响了国际汉语教师的专业发展，也影响了汉语国际教育事业的发展。
（三）国际汉语教师专业发展的改进措施
针对上文提出的一些问题，本研究认为可以采取以下改进措施：
第一，虽然每个学科都会存在专业流失率的问题，但是也有很多人会在专业学习中爱上汉语专业，扩大生源基数虽然不是增加专业汉语国际教师的良策，但是可以在一定程度上缓解教师资源匮乏的囧境，因此，可以增加开设汉语国际教育专业的学校，扩充汉语国际教育专业的招生名额;加强汉语国际教育的学科建设，完善课程内容，重视教师的教学实践课程，努力将该学科建设为一流学科，提升含金量，增强社会认同感。
第二，国家要特别重视教师的培养工作。目前而言，职前培训相对来说做得比较充分，但教师的职后培训却较为不足。为了补足这块短板，相关部门应制订教师培训与考核制度，定期举办线上专家讲座。尤其针对海外教师，高校可以寻求与当地的机构合作，不仅注重教师教学技能的培养，还要重视海外教师的生活技能、交流技能、跨文化技能等的培养，以免教师因生活不适而产生心理健康问题。
第三，教师要有不断提升自我的意识。无论是职前还是职后，教师要不断学习新知识，不断了解最前沿的研究方向，不断培养自己的科研能力;要向有经验的优秀教师及时请教，多去优秀教师的课堂听课观摩，吸取别人的经验，也可以邀请优秀教师去听课，提出建议，针对建议加以修正;多听取专家讲座，不断充实自己。课后教师还要及时反思，撰写教学日志，要时不时地翻看反思，这样才能取得长足进步，向优秀教师靠拢。此外，老师还应该提升自己运用现代信息技术的能力，注意线上教学与线下教学方法的区别，努力营造轻松愉悦且充实的课堂。 二、汉语国际教育的课堂管理
在课堂中，教师会面临各种各样的突发状况，一名优秀的教师不仅应该具备充足的知识储备、过人的教学技能，还应该具备突出的课堂管理能力。课堂管理包括方方面面的内容，本文就物理环境管理、课堂纪律管理、课堂合作学习管理几个方面探讨汉语国际教育的课堂管理。
（一）汉语国际教育的课堂管理问题
1. 物理环境管理。此处所提到的物理环境包括学生座位的安排、教室的布置与装饰等。教室内的环境会对学生的心理产生影响，进而影响课堂效果。
2. 课堂纪律管理。课堂纪律的好坏是课堂正常进行的关键所在。课堂纪律这一方面涉及很多问题，比如迟到、上课睡觉、上课吃东西、打电话、随意进出教室、故意打断教师扰乱课堂秩序等，这些影响课堂纪律的行为可以统称为问题行为。这些问题看似都是小问题，但是如果处理不当则会影响课堂效果，这些问题在不同年龄段的学生身上反映出来的程度是不同的，对策也要有所不同。不同课堂问题行为由不同的原因造成，目前学界公认的原因有学生、教师和环境三方面。很多课堂问题行为由学生自身因素造成，比如性别原因，有研究表明，小学阶段男生的自控力弱于女生，课堂问题行为会高于女生;生理原因，学生的营养不良、身体不适、多动症等身体亚健康状态都会影响学生的课堂行为;心理原因，有些学生受某些因素影响而受挫，会故意在课堂上做出一些过激行为来吸引别人的注意等。教师的行为也是造成学生课堂问题行为的一个重要原因，有时教师因备课不充分、教学不当等行为造成课堂秩序混乱，有时因惩罚行为过激而引起学生的反抗情绪，有时也会因为言行不一、缺乏公平、言而无信等行为丧失学生的信任，导致课堂出现问题。环境因素除学校环境外，还包括家庭环境，通常家庭环境不和谐的学生课堂问题行为高于家庭和谐的学生。
3. 課堂合作学习管理。翻转课堂是近年来流行的教育方式，翻转课堂的核心是以学生为中心，课堂的大部分时间交给学生，这就需要学生具备较强的合作能力，看起来教师似乎较为轻松，其实不然，因为这需要教师具备更强的课堂把控能力，对教师分组、课堂任务分配、小组PK机制的制定等方面的能力有较高的要求。现在的翻转课堂看似学生在讨论，但小组内发言的同学可能为固定几个人，其他人可能存在浑水摸鱼的情况，如何让小组高效地全员参与是目前亟待解决的问题。
（二）汉语国际教育的课堂管理方法
1. 物理环境管理。这一问题可以分为两个部分，一是学生座位安排，二是教室的安排和布置。
在分配座位之前，教师可以根据课堂和学生不同的需求安排座位：座位形式可以是面对面，也可以是一一面对黑板，根据教师的课堂需求来分配;分配学生时，把容易分心的学生安排在远离门口、窗口、过道等容易分散学生注意力的地方，可以将他们安排在靠近讲台的地方;在安排同桌时也可以将学生的性格因素考虑进去，避免产生因同学相处不和而导致的一些不必要的问题。
教室的安排和布置也是物理环境管理的重要部分。布置教室时，教师应尽量让学生多多参与，可以让学生有归属感，营造一个轻松亲切的氛围。如果国外的学校安排了单独的汉语教室，教师可以将常用的课堂指令张贴在显眼的位置，有助于在师生语言沟通不畅时实现高效的课堂交流;可以设置一块小组PK板或个人加分板，时刻提醒学生有竞争意识，有助于高效授课;也可以在教室张贴学生自己制作的有关中国文化的手工作品或者优秀作业，营造一个良好的文化氛围。除此之外，还可以设置图书角、汉字墙、绿植区等。
2. 课堂纪律管理。针对不同的课堂问题行为，教师应该有不同的管理策略。王桂平提到“课堂管理成功的关键在于预防，在对不同管理效率教师的对比研究中发现，高效率的管理者会尽可能把学生的时间投入到有益的学习活动中去，把学生开小差之类的小问题解决在发生大麻烦之前”[5]。因此，教师可以在课程开始之初先与学生共同制定一份课堂行为规范合约，对某些行为明令禁止，并且对某些违规现象制订惩罚方式，可以在源头扼杀一些不当的行为，提高课堂效率。在课堂中，对于学生的一些不可控行为，教师也要有不同的策略：针对轻度行为，教师可以先轻度干预，比如可以悄悄走近该学生，手指敲敲学生的桌子提醒，若轻度干预无效，则可以直接语言提醒，或加上适当的惩罚，比如控制学生参与活动的权利，把调皮的学生放置在隔离区，如若再无效，可以缩短学生的休息时间或求助于校方。除了惩罚手段，教师更应该用奖励手段来激励学生，上课时不要吝啬赞美的语言，可以准备小印章、小贴纸或其他一些小礼品，对课堂表现优秀的同学进行奖励，这同样可以对课堂问题行为起到约束作用。教师应该时刻关注学生的心理变化，对于因心理问题而产生问题行为的学生要与他们进行谈话，及时疏导，避免产生更严重的问题。
3.课堂合作学习管理。要想保证课堂中小组合作学习的高效率，教师需要做一些工作使得小组成员之间互相依赖，提高效率。首先座位分配要合理，课程开始之前就要分好小组，使小组成员坐在一起，以免上课后还要手忙脚乱地安排座位;其次，小组讨论开始前，老师要明确指令，要让学生明确知道讨论何时结束，不拖沓;确保每个小组成员都能分配到不同的任务，使他们每个人都对小组有贡献，若小组成员无能力分配，教师可加以辅助;最后一定要有小组成果展示，并且为每个小组的完成情况进行公平的评定，使小组之间有竞争意识，但在这个过程中一定要把握好度，过犹不及。
除了以上三个方面，课堂管理还包括了很多其他方面，比如语言文化引发的课堂管理问题，语言文化问题是汉语国际教育课堂中不可避免的问题，教师应努力学习对方国家的语言，理解他们的文化，求同存异，这也是汉语国际教师应该具备的基本素质。
三、总结与反思
本文主要探讨了国际汉语教师的专业发展和汉语国际教育的课堂管理两方面的内容，分析现存的问题并提出了相应的解决措施。本文虽然参考了一些前辈的思考与总结，但由于缺乏实际的汉语国际教学经验，所以一部分内容可能有待在实践中进一步验证。
参考文献：
[1] 崔希亮. 汉语国际教育“三教”问题的核心与基础[J]. 世界汉语教学，2010，24（01）：73-81.
[2] 王添淼. 国际汉语教师专业发展现状及其对策[J]. 东北师大学报（哲学社会科学版），2015（02）：229-231.
[3] 邵滨，邵辉. 新旧《国际汉语教师标准》对比分析[J]. 云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2013，11（03）：31-36.
[4] 王恩旭. 国际汉语教师专业发展的三个阶段[J]. 现代语文（学术综合版），2014（05）：82-87.
[5] 王桂平，史晓燕，郭瑞芳，等. 国外关于课堂纪律问题的研究述评[J]. 外国教育研究，2005，32（06）：77-80.
（荐稿人：李静峰，广西大学文学院副教授）
（责任编辑：邹宇铭）