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摘要：学习是学生的最主要任务，但是随着教育教学的发展，数学学习难度逐渐增加，学生学习压力也越来越大。这时，如果单单依靠个人努力，很难有大的进步。一个人的力量是有限的，集体的力量却是无限的，我们只有依靠集体或者小组的力量去学习才能获得更大的突破。所以，在农村小学数学教学中，我们要合理的借助集体的力量，帮助学生共同发展进步。
关键词：农村;小学数学;合作教学
随着农村教学的进步与改革，我们越来越倡导新型教学模式，而合作教学作为积极提倡的教学模式，出现在教学课堂。合作学习是指几个人组成一个小组，为完成共同学习目标一起合作交流探索的过程。小学数学教学内容相对来说较为抽象，而小学生因为年龄小，思维没有完全开阔，所以在数学教学中引用合作学习是非常科学合理的。合作可以提升学生学习的积极性与参与性，拓宽学生学习空间，并且提升学习效率。那么，下面笔者就着重讲解如何才能在农村小学数学中良好的运用合作学习提升教学效果。
一、明确课堂教学目标，加强学生主体地位
传统的教学中，首先是以教师的讲述为主，阻碍了学生的思维创新，导致学生处于被动学习的状态，不利于学生的全面发展。其次是学生往往只会一个人盲目学习，致使学生集体观念和合作意识较差。而新课改中明确指出，学生是课堂的主体，倡导自主、合作、探究的学习模式。所以，作为新时期的数学教师，要顺应时代发展，明确教学目标，开展小学合作、小组探究的学习模式，促进学生解决数学问题能力的进一步提升。在教学中运用互助合作学习，不仅可以改变学生的学习方式，还能培养学生的交流、合作能力。互助合作学习体现了学生的主导地位，让学生在学习活动中不只会盲学，还懂得了参与其中，积极的去分析去解决问题，这样能够教会学生自主学习，成为学习的主人。
例如，在教学《小数的意义和加减法》这一课时，这节课的教学目标是让学生能够读写小数，并对小数的大小进行比较。课前笔者让学生搜集了生活中的小数，然后让学生以小组为单位进行自学。首先，笔者让学生探讨以下问题：“1.11元是什么意思？1.11米是什么意思？”得出：1.11元是一元1角1分;1.11米是1米1分米1厘米。接下来让学生动手操作：“把一个正方形平均分成十份，抽取其中的一份，用小数怎样表示？分成一百份，抽取其中的一份怎样表示？”学生互相交流，笔者进行巡视指导，然后找几名学生回答，最后得出1/10可以表示为0.1，1/100可以表示为0.01。如此，通过小组探究的方式，让每位学生都能参与进来，建立了对小数的认识。
二、强化课堂互动要求，提升学生课堂参与
课堂的互动是否频繁、是否高效对于教学效率具有十分重要的影响，数学教师要积极的与学生构建良性的课堂互动，不断的激发数学课堂的教学活力。
教学在与学生互动时应注意：（1）明确互动规则。如，在老师和其他的同学互动交流的過程中学生要认真聆听，不能随意打断，想要和教师进行交流和互动首先应当举手示意，当老师同意后才可以站起来说自己的问题，并且声音要响亮等等，有了规则课堂的互动才更加的有序。（2）营造互动氛围。数学教师要积极的营造良好的互动氛围，向学生表达想要进行互动的愿景，并采用有助于互动的方式实施教学，如，教师可以采用小组合作学习法或者提问法实施教学，以为课堂的师生互动创造机会和条件，不断的提升互动的效能。（3）构建互动体制。数学教师积极的将课堂的互动纳入到对班级学生总体的评价之中，从而用制度来激发学生在课堂的互动热情和互动积极性，有效的提升互动的质量。
三、创设课后合作实践，培养数学应用能力
课后实践化是对课堂知识教学的后期巩固阶段，我们应当清楚的认识到，无论在课堂中学生对知识的学习多么深刻和透彻，这也终归只是理论上的。若想真正做到对知识的实践，课后的实践才是真正有效率的锻炼。基于此，我们可以以任务驱动的形式去加强对学生在这一方面的督促，任务化以后，学生会有一个较为清晰、明确的目标，在实践时也会更加有驱动力，从而推动学生对相关知识的应用践行。
例如，在教学《数据的表示和分析》相关内容后，这一节分别对统计表和统计图的知识进行了教学，使学生初步认识了条形统计图和统计表这两个概念。然而，关于二者的学习，学生毕竟缺少关于数据的收集、整理、描述和分析的体验，因此，笔者便组织学生在课后以小组为单位通过对身边有趣事例的调查进行实践应用。如：对班级内学生最喜欢的动画片进行统计的有关活动。这样纯粹实践的活动，大大的提高了学生对这一数学知识的切身体验和感悟，并有效的锻炼和提高了学生对这一知识的掌握和应用能力。
综上所述，在农村实行教学小组合作数学是非常正确的，它能有效的提升学生学习的兴趣提高学生的学习成绩，但是在教学中教师需要不断的总结、实践与反思，进一步的丰富和完善数学小组合作学习，在合作学习的教学过程中与学生共同成长！
参考文献：
[1]王冰.小学数学教学中小组合作学习教学模式的应用研究[J].数学学习与研究，2017（17）：104.
[2]熊思.小学数学小组合作教学模式的有效思考[J].文化创新比较研究，2017，1（11）：84+86.
[3]郭庆顺.小学数学小组合作学习教学模式实践探究[J].中国教育技术装备，2017（07）：96-97.
[4]刘丽娜.小学数学小组合作学习教学模式研究[J].课程教育研究，2016（21）：132-133.
关键词：农村;小学数学;合作教学
随着农村教学的进步与改革，我们越来越倡导新型教学模式，而合作教学作为积极提倡的教学模式，出现在教学课堂。合作学习是指几个人组成一个小组，为完成共同学习目标一起合作交流探索的过程。小学数学教学内容相对来说较为抽象，而小学生因为年龄小，思维没有完全开阔，所以在数学教学中引用合作学习是非常科学合理的。合作可以提升学生学习的积极性与参与性，拓宽学生学习空间，并且提升学习效率。那么，下面笔者就着重讲解如何才能在农村小学数学中良好的运用合作学习提升教学效果。
一、明确课堂教学目标，加强学生主体地位
传统的教学中，首先是以教师的讲述为主，阻碍了学生的思维创新，导致学生处于被动学习的状态，不利于学生的全面发展。其次是学生往往只会一个人盲目学习，致使学生集体观念和合作意识较差。而新课改中明确指出，学生是课堂的主体，倡导自主、合作、探究的学习模式。所以，作为新时期的数学教师，要顺应时代发展，明确教学目标，开展小学合作、小组探究的学习模式，促进学生解决数学问题能力的进一步提升。在教学中运用互助合作学习，不仅可以改变学生的学习方式，还能培养学生的交流、合作能力。互助合作学习体现了学生的主导地位，让学生在学习活动中不只会盲学，还懂得了参与其中，积极的去分析去解决问题，这样能够教会学生自主学习，成为学习的主人。
例如，在教学《小数的意义和加减法》这一课时，这节课的教学目标是让学生能够读写小数，并对小数的大小进行比较。课前笔者让学生搜集了生活中的小数，然后让学生以小组为单位进行自学。首先，笔者让学生探讨以下问题：“1.11元是什么意思？1.11米是什么意思？”得出：1.11元是一元1角1分;1.11米是1米1分米1厘米。接下来让学生动手操作：“把一个正方形平均分成十份，抽取其中的一份，用小数怎样表示？分成一百份，抽取其中的一份怎样表示？”学生互相交流，笔者进行巡视指导，然后找几名学生回答，最后得出1/10可以表示为0.1，1/100可以表示为0.01。如此，通过小组探究的方式，让每位学生都能参与进来，建立了对小数的认识。
二、强化课堂互动要求，提升学生课堂参与
课堂的互动是否频繁、是否高效对于教学效率具有十分重要的影响，数学教师要积极的与学生构建良性的课堂互动，不断的激发数学课堂的教学活力。
教学在与学生互动时应注意：（1）明确互动规则。如，在老师和其他的同学互动交流的過程中学生要认真聆听，不能随意打断，想要和教师进行交流和互动首先应当举手示意，当老师同意后才可以站起来说自己的问题，并且声音要响亮等等，有了规则课堂的互动才更加的有序。（2）营造互动氛围。数学教师要积极的营造良好的互动氛围，向学生表达想要进行互动的愿景，并采用有助于互动的方式实施教学，如，教师可以采用小组合作学习法或者提问法实施教学，以为课堂的师生互动创造机会和条件，不断的提升互动的效能。（3）构建互动体制。数学教师积极的将课堂的互动纳入到对班级学生总体的评价之中，从而用制度来激发学生在课堂的互动热情和互动积极性，有效的提升互动的质量。
三、创设课后合作实践，培养数学应用能力
课后实践化是对课堂知识教学的后期巩固阶段，我们应当清楚的认识到，无论在课堂中学生对知识的学习多么深刻和透彻，这也终归只是理论上的。若想真正做到对知识的实践，课后的实践才是真正有效率的锻炼。基于此，我们可以以任务驱动的形式去加强对学生在这一方面的督促，任务化以后，学生会有一个较为清晰、明确的目标，在实践时也会更加有驱动力，从而推动学生对相关知识的应用践行。
例如，在教学《数据的表示和分析》相关内容后，这一节分别对统计表和统计图的知识进行了教学，使学生初步认识了条形统计图和统计表这两个概念。然而，关于二者的学习，学生毕竟缺少关于数据的收集、整理、描述和分析的体验，因此，笔者便组织学生在课后以小组为单位通过对身边有趣事例的调查进行实践应用。如：对班级内学生最喜欢的动画片进行统计的有关活动。这样纯粹实践的活动，大大的提高了学生对这一数学知识的切身体验和感悟，并有效的锻炼和提高了学生对这一知识的掌握和应用能力。
综上所述，在农村实行教学小组合作数学是非常正确的，它能有效的提升学生学习的兴趣提高学生的学习成绩，但是在教学中教师需要不断的总结、实践与反思，进一步的丰富和完善数学小组合作学习，在合作学习的教学过程中与学生共同成长！
参考文献：
[1]王冰.小学数学教学中小组合作学习教学模式的应用研究[J].数学学习与研究，2017（17）：104.
[2]熊思.小学数学小组合作教学模式的有效思考[J].文化创新比较研究，2017，1（11）：84+86.
[3]郭庆顺.小学数学小组合作学习教学模式实践探究[J].中国教育技术装备，2017（07）：96-97.
[4]刘丽娜.小学数学小组合作学习教学模式研究[J].课程教育研究，2016（21）：132-133.