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在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上，教育部部长助理、基础教育司司长李连宁强调，不应当把信息技术仅仅作为学习的对象，而应当作为学习的工具，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。
如何实现这一宏观目标，首先要实现观念的转变；其次是把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，在网络环境下让学生发挥信息技术在自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，这是信息技术与课程整合所追求的目标。只有实现信息技术与课程整合，信息技术才不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革，才能使农村小学新课改全面实施。要实现上述目标，必须抓好以下4个方面：
一、抓硬件设施和网络环境建设
俗话说：要致富先造路。信息化系统的硬件设施就如同致富的“路”，这是实现信息技术与小学其他各科整合的前提条件，所以政府部门和学校领导必须先抓好学校的计算机网络的硬件设施、网络环境建设。
为了让学校的新课程改革顺利展开，各级教育部门必须加大教育投资力度，尽快让农村学校建立起“校校通”工程，建立多媒体网络教室，添置教师办公电脑，建立教学应用平台，使教师能电子化备课，把信息技术融合于各科教学中，让电脑进课堂，丰富课堂教学的呈现方式，提高课堂教学的效率。如上述条件一时实现不了，至少要建立计算机教室，使学校能真正开设信息技术课，让学生真正掌握一些信息技术本领，这是改变学生生活与学习方式最基本的条件，也是实现信息技术与课程整合的前提条件。
二、转变教、学观念，加快课程整合
作为农村学校教学的第一线教师，必须改变自己传统的教学观念，学习大整合论的全新教学理念，观念的改变重在以下3个方面：
1.肯于学习，重视信息技术
目前，在新课程改革的大环境下，信息技术与小学各学科整合已是大势所趋，在农村学校的教师队伍中，有很大一部分教师还存在一种观望的心态，认为培养学生信息技术处理能力是信息技术教师的任务，与己无关，凭借老办法、老经验同样能教好学生，有时甚至比年轻人利用多媒体教学还管用。其实，老教师也可学电脑知识，从一些简单的信息技术应用知识学起，学习一些日常备课所用的知识，学习多媒体使用等并不难，只要思想重视、肯于学习，很快就能掌握。
2.灵活运用，激发兴趣
自改革开放以来，各级政府教育主管部门、学校领导和教学第一线的教师都进行了大量的教学改革，探索教学新模式，从传统的教师口授、板书知识，学生用耳朵静听、被动接受知识的教学手段，逐步演变到教师利用录音机、投影仪、实物投影、语音实验室，甚至利用多媒体教室、多功能厅、计算机网络教室及CAI课件等信息化媒体作为辅助教学的工具，极大地丰富了课堂教学的呈现方式，也不乏高质量的课，真正做到了信息技术与小学各学科的整合。但也有很大一部分课，正如专家所说“课上得有点做作”，他们只是在手段上为了信息化而信息化，为了信息技术与课程整合而整合，没有真正在思想认识上、教学理念上做到信息技术与课程整合。可想而知，有些知识的传授不需要信息化媒体作为辅助教学的工具，只需三言两语就可解决了，那就不用信息化媒体；而有些知识的传授则必须借助多媒体设备及CAI课件作为辅助教学的工具来演示、解决重难点问题，则必须要用这些设备。总之，课堂教学中作为辅助教学工具的各种信息化设备，必须视传授知识的结构、特点、难易程度、学生的认知特点等加以灵活运用，其目的就是激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，提高学生的学习效率。
3.改变学习方式，实现课改目标
整合论的观点认为在教学过程中，信息技术不仅是一个辅助教学的手段，也不仅仅起展示作用，更重要是把它作为一种认知工具整合到各学科中去，让学生掌握这种工具，能够自主地进行学习，进行知识的重构和创造。利用各种信息化媒体创设情境，培养学生的观察力、想象力，促进思维能力的发展；借助各种媒体的呈现，培养学生自主发现、联想、探究的学习方法和能力；借助虚拟的人机互动的学习环境，培养学生积极参与、不断探索的精神和科学研究方法，培养学生共同合作精神；借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达、交流能力；提供学生自我评价反馈的机会等。只有这样，才算真正达到信息技术与课程的完整整合，才能达到新课程改革的预期目标。
三、师资队伍建设
建设好计算机的硬件设施和网络环境后，作为农村小学的学校领导来说最难解决的是师资问题。可从以下两点做起：
1.引进专业师资，带动课程整合
信息技术教师应该是课程整合的领头雁，是新课程改革的生力军。信息技术教师队伍素质的高低，是决定课程整合和课程改革的关键。而目前农村小学即使开设了信息技术课，信息技术教师有一部分也是“半路出家”、临时充数，计算机基本功还远远不足，更不用说管理、维护、修理各种媒体设备和网络环境。因此，学校必须花大力气引进信息技术专业教师，以改善这种境况。
2.加强师资培训，促进课程整合
随着新课程改革的全面展开，工程之浩大可想而知，由于当时人才环境和学校财力的限制，全靠引进信息技术人才，也是不可能的。那么，全体教师信息技术素质的提高就靠专业的信息技术教师了，教师必须抽出一定的时间，参加由他们组织的信息技术技能知识培训，以满足新课程改革的需要。培训内容可包括信息技术基本技能培训；各种媒体使用培训；先进教育理论培训；课件制作培训；信息分析、处理能力培训；信息技术与课程整合模式培训等方面。
四、资源共享
整合论的教育理念要求教师把计算机作为工具，去辅助和改革各学科教学。为此，教师必须在熟练掌握信息技术的基础上，通过制作一些适合自己的媒体、CAI辅助教学课件进行课堂教学。但人的生命是有限的，而人的学习、信息技术的发展是无限的，辅助教学软件的开发，仅靠单个教师的力量很难完成。因此，就提出了资源共享的问题，即通过教师、教育专家、信息技术精英共同合作，开发教学资源，成果共同分享，互相借鉴，并充分利用网络资源，搜集、分析、处理有关信息，灵活地运用于自己的教学之中。在共享资源的同时，做好资源的共同保护工作，以免教学资源的流失。
农村小学的新课程改革刚刚起步，信息技术与课程整合的模式有待我们进一步探索，笔者坚信付出一份汗水，必有一份收获。
如何实现这一宏观目标，首先要实现观念的转变；其次是把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，在网络环境下让学生发挥信息技术在自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，这是信息技术与课程整合所追求的目标。只有实现信息技术与课程整合，信息技术才不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革，才能使农村小学新课改全面实施。要实现上述目标，必须抓好以下4个方面：
一、抓硬件设施和网络环境建设
俗话说：要致富先造路。信息化系统的硬件设施就如同致富的“路”，这是实现信息技术与小学其他各科整合的前提条件，所以政府部门和学校领导必须先抓好学校的计算机网络的硬件设施、网络环境建设。
为了让学校的新课程改革顺利展开，各级教育部门必须加大教育投资力度，尽快让农村学校建立起“校校通”工程，建立多媒体网络教室，添置教师办公电脑，建立教学应用平台，使教师能电子化备课，把信息技术融合于各科教学中，让电脑进课堂，丰富课堂教学的呈现方式，提高课堂教学的效率。如上述条件一时实现不了，至少要建立计算机教室，使学校能真正开设信息技术课，让学生真正掌握一些信息技术本领，这是改变学生生活与学习方式最基本的条件，也是实现信息技术与课程整合的前提条件。
二、转变教、学观念，加快课程整合
作为农村学校教学的第一线教师，必须改变自己传统的教学观念，学习大整合论的全新教学理念，观念的改变重在以下3个方面：
1.肯于学习，重视信息技术
目前，在新课程改革的大环境下，信息技术与小学各学科整合已是大势所趋，在农村学校的教师队伍中，有很大一部分教师还存在一种观望的心态，认为培养学生信息技术处理能力是信息技术教师的任务，与己无关，凭借老办法、老经验同样能教好学生，有时甚至比年轻人利用多媒体教学还管用。其实，老教师也可学电脑知识，从一些简单的信息技术应用知识学起，学习一些日常备课所用的知识，学习多媒体使用等并不难，只要思想重视、肯于学习，很快就能掌握。
2.灵活运用，激发兴趣
自改革开放以来，各级政府教育主管部门、学校领导和教学第一线的教师都进行了大量的教学改革，探索教学新模式，从传统的教师口授、板书知识，学生用耳朵静听、被动接受知识的教学手段，逐步演变到教师利用录音机、投影仪、实物投影、语音实验室，甚至利用多媒体教室、多功能厅、计算机网络教室及CAI课件等信息化媒体作为辅助教学的工具，极大地丰富了课堂教学的呈现方式，也不乏高质量的课，真正做到了信息技术与小学各学科的整合。但也有很大一部分课，正如专家所说“课上得有点做作”，他们只是在手段上为了信息化而信息化，为了信息技术与课程整合而整合，没有真正在思想认识上、教学理念上做到信息技术与课程整合。可想而知，有些知识的传授不需要信息化媒体作为辅助教学的工具，只需三言两语就可解决了，那就不用信息化媒体；而有些知识的传授则必须借助多媒体设备及CAI课件作为辅助教学的工具来演示、解决重难点问题，则必须要用这些设备。总之，课堂教学中作为辅助教学工具的各种信息化设备，必须视传授知识的结构、特点、难易程度、学生的认知特点等加以灵活运用，其目的就是激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，提高学生的学习效率。
3.改变学习方式，实现课改目标
整合论的观点认为在教学过程中，信息技术不仅是一个辅助教学的手段，也不仅仅起展示作用，更重要是把它作为一种认知工具整合到各学科中去，让学生掌握这种工具，能够自主地进行学习，进行知识的重构和创造。利用各种信息化媒体创设情境，培养学生的观察力、想象力，促进思维能力的发展；借助各种媒体的呈现，培养学生自主发现、联想、探究的学习方法和能力；借助虚拟的人机互动的学习环境，培养学生积极参与、不断探索的精神和科学研究方法，培养学生共同合作精神；借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达、交流能力；提供学生自我评价反馈的机会等。只有这样，才算真正达到信息技术与课程的完整整合，才能达到新课程改革的预期目标。
三、师资队伍建设
建设好计算机的硬件设施和网络环境后，作为农村小学的学校领导来说最难解决的是师资问题。可从以下两点做起：
1.引进专业师资，带动课程整合
信息技术教师应该是课程整合的领头雁，是新课程改革的生力军。信息技术教师队伍素质的高低，是决定课程整合和课程改革的关键。而目前农村小学即使开设了信息技术课，信息技术教师有一部分也是“半路出家”、临时充数，计算机基本功还远远不足，更不用说管理、维护、修理各种媒体设备和网络环境。因此，学校必须花大力气引进信息技术专业教师，以改善这种境况。
2.加强师资培训，促进课程整合
随着新课程改革的全面展开，工程之浩大可想而知，由于当时人才环境和学校财力的限制，全靠引进信息技术人才，也是不可能的。那么，全体教师信息技术素质的提高就靠专业的信息技术教师了，教师必须抽出一定的时间，参加由他们组织的信息技术技能知识培训，以满足新课程改革的需要。培训内容可包括信息技术基本技能培训；各种媒体使用培训；先进教育理论培训；课件制作培训；信息分析、处理能力培训；信息技术与课程整合模式培训等方面。
四、资源共享
整合论的教育理念要求教师把计算机作为工具，去辅助和改革各学科教学。为此，教师必须在熟练掌握信息技术的基础上，通过制作一些适合自己的媒体、CAI辅助教学课件进行课堂教学。但人的生命是有限的，而人的学习、信息技术的发展是无限的，辅助教学软件的开发，仅靠单个教师的力量很难完成。因此，就提出了资源共享的问题，即通过教师、教育专家、信息技术精英共同合作，开发教学资源，成果共同分享，互相借鉴，并充分利用网络资源，搜集、分析、处理有关信息，灵活地运用于自己的教学之中。在共享资源的同时，做好资源的共同保护工作，以免教学资源的流失。
农村小学的新课程改革刚刚起步，信息技术与课程整合的模式有待我们进一步探索，笔者坚信付出一份汗水，必有一份收获。