重视课程资源是新一轮课程改革的一大亮点，但是，教师由于对课程资源的运用缺乏有效把握的经验，没有采用合适的资源呈现方式，在实施层面上便出现了问题，使资源的价值得不到最大的体现。笔者认为，语文学科有着自身独特的特点。我们的语文教学，强调的是感受、体验、感悟，资源的使用要恰到好处。因此我们对资源不能简单地拿来就用，而是在思考中对资源进行再创造，在关键时刻合适地呈现。
　　一、筛选大量资源，丰富资源的表达方式
　　新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深思想启迪，享受审美乐趣。”理解、思考、感悟相结合，是阅读教学应遵循的基本原则，然而在我们的现实教材中有很多文章内容离我们很远，那距离有的来自于时间，有的来自于空间。
　　语文阅读课的重点是感悟、体验，在充分了解这点的基础上，首先引领学生研读教材文字，感受文字本身的内涵。其次采用图片、视频等形式补充。鲜活的画面、资源的链接是对教材的补充，帮助学生对文本的理解，丰富学生生活的画面。设置适当的情境，赋予知识以鲜活的背景，使学生在把握知识的来龙去脉的过程中获得情感的体验，更能体现知识的教育和人文价值。
　　二、精细加工资源，提高资源的使用效率
　　以苏教版小学语文第七册“江雪”为例。
　　师：江面冰封了，渔翁为什么还在垂钓？他在垂钓什么？
　　生：（思考。）
　　师：（课件出示诗人柳宗元生平资料）“柳宗元，唐代诗人，他年少有为，23岁就考中进士。但仅仅几年，32岁的他因参与政治革新失败，从政坛的高峰摔了下来，被贬到偏远荒凉的永州。朋友们怕被牵连，不敢与他交往。而正在此时，与他相依为命的母亲又病故了，离他而去……”
　　生：（读资料。）
　　师：看着柳宗元，看着渔翁，你发现了什么？
　　生：古诗中的渔翁恰似现实中的柳宗元，画面中的渔翁就是柳宗元的化身。
　　师：时值寒冬，柳宗元也经历着他人生的冬季，他在垂钓什么？
　　生：他在垂钓黎明；垂钓理解和信任；他在期待明君……
　　上面案例中教师在教学“江雪”揭示主题的环节时做了这样的处理：“江面冰封，渔翁为什么还在垂钓？他在垂钓什么？”面对这个问题，学生似乎很茫然。这是由于学生对作者生平了解的缺失造成的。于是，在哀婉的音乐教师中，教师运用多媒体展示了作者的写作背景。此时，学生的心灵被触动，他们为作者的不顺经历而叹息；为他悲凉人生而感叹……于是学生的思维之门被开启，他们成为了作者的知音，走到了柳宗元的内心世界。
　　三、把握运用资源，拓展资源的课外留白
　　【案例】
　　（感悟“祖父的园子就是萧红的乐园”。）
　　师：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，她是在可怜的阴影中长大的。（课件出示）“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶之外，还有温暖和爱。所以我就向这‘温暖’和‘爱’的方面，怀着永久的憧憬和追求。”
　　师：读到这里，你能明白为什么萧红心中还是念念不忘那个园子？有人说一个爱你的人可以给你一个天堂，在这个园子里，祖父用他的宽容和慈爱，给了萧红一个天堂。这园子还是？（精神的家园）
　　師：萧红在《呼兰河传》的尾声中，再一次提到了这个园子。（课件出示、教师朗读）“以上我所写的并没有什么幽美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。”
　　师：萧红忘却不了，难以忘却的是什么？是萧红的心中对爱与温暖永久的憧憬和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用大气的文字写着这份爱、这份温暖、这份自由！让我们一同怀着这种美好的情感，读课题——“我和祖父的园子”（下课！）
　　“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习知识的又一个开始。这一理念在“我和祖父的园子”一课教学中得到了很好的诠释。在实际教学中，应结合教材特点，以教材的文本为“经”、优秀的课外读物为“纬”，构建经纬交错的阅读网络。
　　总之，由于语文教材其身后的文化底蕴和宽阔的知识背景，其课程资源犹如一幅色彩斑斓的画卷，而我们教师在这纷繁复杂的各种资源面前，应始终保持清醒的头脑，在了解其有效特征的前提下，以正确的途径呈现，使我们的课程资源得以有效运用。
　　（作者单位：江苏省常州市武进区邹区中心小学）