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在《语文课程标准》中，我们不难发现各个学段的朗读教学都要求重视朗读。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。这里所说的“充分地读”，并不是无目的、无要求、一遍遍、枯燥无味地傻读，而是有理解、有体验、有感受、能传情达意地朗读。
怎样引导学生去读，以及如何去读，才能使学生爱上朗读呢？
在现行教材中，教材极大限度地体现了学生对人文的关怀。课文文质兼美，语感清晰明快，富有时代特点和现代意识，有极好的教育、感染作用，可教可读性极强。如何激发学生的朗读欲望，使学生爱上朗读呢？
一、借助插图，激发兴趣
教材中配合课文，绘有精美的插图。我们应好好地利用这一优势，再根据小学生对鲜明事物易感兴趣、接受快的特点，先指导学生看图，说出图上的内容，在学生充分表达自己的观察所得之后，再说：“课文中就写了图上的内容。”这时学生就会产生一种迫不及待读文，急于了解文本内容的欲望，此时教师可以放手让学生充分地读课文。例如：在教《唯一的听众》一课时，我问：“图中都画了什么？”学生很容易说出：“长椅上坐着一位老人。”“她目光很慈祥。”“她眼神中流露出一种信任、鼓励。”“这位慈祥的老人，天天坐在长椅上，她在做什么？”“透过她平静的眼神，有何用意？”我随即说：“课文中就写了这些内容，快快打开书吧！”这样的画面，这样的设置，很快就引起学生读文的欲望。
二、质疑启思，读文求解
古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在学生初读文章之后，让学生对文章质疑，学生会充满兴趣地读文，解疑释疑。如教《凡卡》一文，初读课文后，让学生质疑。“小凡卡为什么冒着生命危险给爷爷写信？在信中诉说了什么？爷爷能收到他的信吗？”依据学生提出的这些问题，让学生充分读文，自己探讨解决。这样学生的感知能力、理解能力都得到了很好的锻炼与培养。
三、采用多种形式，引导学生多读
为了把课文读熟读透，达到课程标准中提出的朗读要求，达到“以读代讲，以读促讲”的目的，在朗读时，教师应采用多种形式，灵活恰当地激发学生朗读的兴趣。
1.创设情境，揣情感读。
在朗读训练中，必须想方设法调动学生全身心地投入，因此课堂上创设相应的情境教学有利于激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能身临其境地去体验、去感受。多媒体的运用就起到了如此绝妙的效果。如在教《卖火柴的小女孩》一文时，利用动画展现情境：“满天飘着雪花，一个光着头，赤着脚的小女孩，在街上哆哆嗦嗦地向前走，嘴里不停地叫着‘卖火柴了，卖火柴了’。”学生充分欣赏着情景画面，深深被小女孩的悲惨遭遇所打动，此时书中的文字已是有声语言，达到“情自口中来，情自口中出”的美妙境界。
2.配乐朗读，共鸣生情。
音乐具有神奇的感染力、穿透力。不同的音乐能波及人的多种情绪，产生与之匹配的情感，所以教师应根据课文内容恰当地选取音乐，给学生营造、创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。如在教《刷子李》一课时，其中第五自然段描写了刷子李刷墙的精彩片段。学生初读、细读后感悟到刷子李刷墙的动作那样娴熟，娴熟得已进入一种出神入化的境界，他给人的感觉是他不是在干一件又脏又累的活儿，而是在进行一项艺术创作、艺术表演，悠然摆来摆去，伴着鼓点，和着琴音，煞是好听。有了这样的体验，此时播放轻松愉快悠扬的轻音乐，如行云流水，乐起生读。音乐渲染调动了学生的情感，学生很自然地投入其中，读出了感受，读出了味道，读出了情趣。
3.比赛朗读，激情增趣。
叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。根据学生都有自我表现的愿望，希望得到别人特别是老师的认可，都具有争强好胜的心理，课堂上我常利用多种形式，举行朗读比赛，如个人朗读、齐声朗读、分组朗读、男女生赛读、开火车朗读等，有效地调动学生的热情和主动性，使学生愿读、乐读，争着读。这样学生在自读自悟中感受了朗读的乐趣，培养了语感。
4.分角色朗读，情绪盎然。
童话是一种喜闻乐见的体裁，它像磁铁紧紧吸引着学生，常常把他们带入美好的情境，受到真、善、美的熏陶。因此扮演童话中的角色读文是一种很好的朗读形式。如二年级下册《小鹿的玫瑰花》一文，学生读课文后已体会到小鹿的伤心、鹿弟弟的惋惜，黄莺、微风安慰等不同心情，此时分别挑选合适的人选担任角色，在情感意识的驱动下，他们完全投入其中，以情带声，以声传情。
5.课本剧表演，入境入情。
有趣的故事情节，幽默风趣的语言，滑稽的动作，常常会使学生痴迷，陶醉不已。根据学生爱动、好参与、好表现的特点，可以根据课文内容，让学生进行课本剧表演。如在《小壁虎借尾巴》一课中，我引导学生讲故事时要深入到故事人物中去，要体会他们的心理活动，认真揣摩人物的动作、表情、对话，并且自制了面具、头饰。表演时将自己融入到剧情中，以自己的表情和语言、动作再现角色，此时学生已由“扮演角色”到“进入角色”。这样学生便加深了对课文的感知领悟，提高语言表达能力，激发了获取语文知识的兴趣。
6.想象朗读，体验无限。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进货的源泉。”在语文教学中，想象朗读更能发展学生的想象空间，帮助其加深对课文内容的进一步感悟，更深刻体会作者的情感表达。如在教《鸟的天堂》一文时，其中的12自然段，作者用朴实的语言，写出了众鸟在大榕树上生活的快乐。我让学生一边闭上眼睛听老师绘声绘色地朗读，一边想象着画面。不少学生说：“我看到了百鸟齐鸣，千鸟竞飞的景象。”也有学生说：“鸟儿在这里想唱就唱，想跳就跳，生活得自由自在。”还有学生说：“我看到了一只娇小美丽的画眉鸟和同伴在愉快地聊天……”此时，我看到时机已成熟便说：“鸟儿在这里生活得如此温馨、幸福，你能不能读出小鸟的感受呢？”于是大家带着各自的感受去用心朗读，获得无需多言，自有妙感的最佳体验。
朗读是一个循序渐进、逐层提升的过程。只有充分调动学生的朗读积极性，营造入情入境的氛围，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。所以语文教师要重视并潜心努力，使充满“情感”的课堂释放出美丽的火花。
怎样引导学生去读，以及如何去读，才能使学生爱上朗读呢？
在现行教材中，教材极大限度地体现了学生对人文的关怀。课文文质兼美，语感清晰明快，富有时代特点和现代意识，有极好的教育、感染作用，可教可读性极强。如何激发学生的朗读欲望，使学生爱上朗读呢？
一、借助插图，激发兴趣
教材中配合课文，绘有精美的插图。我们应好好地利用这一优势，再根据小学生对鲜明事物易感兴趣、接受快的特点，先指导学生看图，说出图上的内容，在学生充分表达自己的观察所得之后，再说：“课文中就写了图上的内容。”这时学生就会产生一种迫不及待读文，急于了解文本内容的欲望，此时教师可以放手让学生充分地读课文。例如：在教《唯一的听众》一课时，我问：“图中都画了什么？”学生很容易说出：“长椅上坐着一位老人。”“她目光很慈祥。”“她眼神中流露出一种信任、鼓励。”“这位慈祥的老人，天天坐在长椅上，她在做什么？”“透过她平静的眼神，有何用意？”我随即说：“课文中就写了这些内容，快快打开书吧！”这样的画面，这样的设置，很快就引起学生读文的欲望。
二、质疑启思，读文求解
古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在学生初读文章之后，让学生对文章质疑，学生会充满兴趣地读文，解疑释疑。如教《凡卡》一文，初读课文后，让学生质疑。“小凡卡为什么冒着生命危险给爷爷写信？在信中诉说了什么？爷爷能收到他的信吗？”依据学生提出的这些问题，让学生充分读文，自己探讨解决。这样学生的感知能力、理解能力都得到了很好的锻炼与培养。
三、采用多种形式，引导学生多读
为了把课文读熟读透，达到课程标准中提出的朗读要求，达到“以读代讲，以读促讲”的目的，在朗读时，教师应采用多种形式，灵活恰当地激发学生朗读的兴趣。
1.创设情境，揣情感读。
在朗读训练中，必须想方设法调动学生全身心地投入，因此课堂上创设相应的情境教学有利于激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能身临其境地去体验、去感受。多媒体的运用就起到了如此绝妙的效果。如在教《卖火柴的小女孩》一文时，利用动画展现情境：“满天飘着雪花，一个光着头，赤着脚的小女孩，在街上哆哆嗦嗦地向前走，嘴里不停地叫着‘卖火柴了，卖火柴了’。”学生充分欣赏着情景画面，深深被小女孩的悲惨遭遇所打动，此时书中的文字已是有声语言，达到“情自口中来，情自口中出”的美妙境界。
2.配乐朗读，共鸣生情。
音乐具有神奇的感染力、穿透力。不同的音乐能波及人的多种情绪，产生与之匹配的情感，所以教师应根据课文内容恰当地选取音乐，给学生营造、创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。如在教《刷子李》一课时，其中第五自然段描写了刷子李刷墙的精彩片段。学生初读、细读后感悟到刷子李刷墙的动作那样娴熟，娴熟得已进入一种出神入化的境界，他给人的感觉是他不是在干一件又脏又累的活儿，而是在进行一项艺术创作、艺术表演，悠然摆来摆去，伴着鼓点，和着琴音，煞是好听。有了这样的体验，此时播放轻松愉快悠扬的轻音乐，如行云流水，乐起生读。音乐渲染调动了学生的情感，学生很自然地投入其中，读出了感受，读出了味道，读出了情趣。
3.比赛朗读，激情增趣。
叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。根据学生都有自我表现的愿望，希望得到别人特别是老师的认可，都具有争强好胜的心理，课堂上我常利用多种形式，举行朗读比赛，如个人朗读、齐声朗读、分组朗读、男女生赛读、开火车朗读等，有效地调动学生的热情和主动性，使学生愿读、乐读，争着读。这样学生在自读自悟中感受了朗读的乐趣，培养了语感。
4.分角色朗读，情绪盎然。
童话是一种喜闻乐见的体裁，它像磁铁紧紧吸引着学生，常常把他们带入美好的情境，受到真、善、美的熏陶。因此扮演童话中的角色读文是一种很好的朗读形式。如二年级下册《小鹿的玫瑰花》一文，学生读课文后已体会到小鹿的伤心、鹿弟弟的惋惜，黄莺、微风安慰等不同心情，此时分别挑选合适的人选担任角色，在情感意识的驱动下，他们完全投入其中，以情带声，以声传情。
5.课本剧表演，入境入情。
有趣的故事情节，幽默风趣的语言，滑稽的动作，常常会使学生痴迷，陶醉不已。根据学生爱动、好参与、好表现的特点，可以根据课文内容，让学生进行课本剧表演。如在《小壁虎借尾巴》一课中，我引导学生讲故事时要深入到故事人物中去，要体会他们的心理活动，认真揣摩人物的动作、表情、对话，并且自制了面具、头饰。表演时将自己融入到剧情中，以自己的表情和语言、动作再现角色，此时学生已由“扮演角色”到“进入角色”。这样学生便加深了对课文的感知领悟，提高语言表达能力，激发了获取语文知识的兴趣。
6.想象朗读，体验无限。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进货的源泉。”在语文教学中，想象朗读更能发展学生的想象空间，帮助其加深对课文内容的进一步感悟，更深刻体会作者的情感表达。如在教《鸟的天堂》一文时，其中的12自然段，作者用朴实的语言，写出了众鸟在大榕树上生活的快乐。我让学生一边闭上眼睛听老师绘声绘色地朗读，一边想象着画面。不少学生说：“我看到了百鸟齐鸣，千鸟竞飞的景象。”也有学生说：“鸟儿在这里想唱就唱，想跳就跳，生活得自由自在。”还有学生说：“我看到了一只娇小美丽的画眉鸟和同伴在愉快地聊天……”此时，我看到时机已成熟便说：“鸟儿在这里生活得如此温馨、幸福，你能不能读出小鸟的感受呢？”于是大家带着各自的感受去用心朗读，获得无需多言，自有妙感的最佳体验。
朗读是一个循序渐进、逐层提升的过程。只有充分调动学生的朗读积极性，营造入情入境的氛围，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。所以语文教师要重视并潜心努力，使充满“情感”的课堂释放出美丽的火花。