笔者是农村中学的一名教师，在工作中常听同行们说现在的孩子难教。我发现，同行们反映的最普遍原因是对一些问题学生不敢实施惩戒，进而失去了教育的严肃性，孩子们便不再有“畏惧”心理，为所欲为。部分老师一时失去控制，失手打了孩子，或因所谓的“语言暴力”，结果在家长和领导的“教育”下，心灰意冷，只管“教书”，丢掉了教育的真谛——育人。笔者留心考察过，这样的教师虽然少，但他们的所谓“遭遇”却有极大的影响力。在农村中学，很多教师潜意识中都有这种灰暗心理，明哲保身，所谓苦心没有好报。上级主管领导迫于社会舆论压力和当前教育形势状况，多次强调不准对学生进行体罚和语言暴力伤害，要遵守《教师法》的有关规定，否则将严惩不待。你只管教完书就行了，学生能否成人成材，似乎已不是当代教师的职责了。于是课堂上失去了过去那种宁静和优雅，老师在上面讲课，学生们在下面无所顾忌，全不把课放在心上，个别极活泼的学生，不时引笑同学们，老师便微闭眼睛，难得糊涂了。这种种怪象，使得有识之士、家长对当前教育产生了一种深深的忧虑。
　　笔者认为不管是应试教育，还是当前如火如荼的新课标、新理论下的素质和创新教育，选择孩子们能接受的适当的惩戒教育是完全必要的。其实，教师的惩戒权是教师职业地位赋予人的一种强制性权利，是教师维持教育教学活动秩序的职业需要，它针对孩子的违反规范行为。有关媒体对惩戒教育“理解程度”的一项调查显示，91%的教师、83%的孩子、65%的家长认为适当惩戒是一种教育手段，但问题是什么样的惩戒方式才易于孩子接受、对成长能起到促进作用呢？
　　根据多年的教学经验，我认为好的惩戒教育方式大都体现在一定的情景和活动中。一般说来，孩子不喜欢程式化的教育方式，简单的说教和体罚、辱骂都是孩子反感的。针对学生的个性和所犯错误的性质，设计适当的情景，把惩戒融入具体的活动中，让孩子在情景和活动中体验、反思、感悟，往往能收到较好的教育效果。
　　同时，孩子易于接受的惩戒教育方式应当具有以下特点：
　　充满爱心。教育者对孩子必须有满腔热忱的爱，而且能易于被孩子觉察。有些教师虽然严格，但仍然受到孩子的爱戴，那是因为孩子们能体会出教师心中的爱。教育的艺术是爱的艺术，作为教育手段之一的惩戒，与体罚、心罚截然不同。如果说一个教师要惩罚考试差的学生，是因为这个学生的考分大大地拖住了全班平均分，影响了教师的个人业绩。那么，无论这个教师采用何种教育手段，都是错误的。因为在这个教师眼中，学生只是挣分数、实现个人目的的工具，他对学生没有关爱之情，扶助之心，他采取的所有手段都是冷酷的，危险的。
　　因材施教。能被孩子接受的惩戒方式，必然是能针对学生实际，走入学生心灵的方式。而现实当中，我们的教育者习惯采取简单的“表象――惩罚”的教育方式，结果往往适得其反。教育者应该针对孩子不同情况作深层次分析，找到学生犯错的原因，从对孩子负责的角度设计惩戒教育方式，力争实现对孩子错误的有效矫正和对孩子成长的真正促进。比如同样犯一种性质的错误，对缺乏耐心的孩子进行惩罚可以带有游戏性质，对缺乏亲情的罚写一封家书，对不爱体育活动的罚跑步，对不爱阅读的罚朗读一篇美文，对有暴力倾向的罚他背诵法律条文等等。
　　合理合法。合理就是惩戒有因，充分考虑到孩子的承受能力；合法就是教师在实施教育惩戒权的同时，必须切实尊重和保证孩子的隐私权和家长的监护权。有的教师因为学生犯错误就惩罚家长，有的教师用罚款代替惩戒，有的教师让有偷窃错误的学生公开亮相，让早恋的学生张贴检讨书，等等。这些惩戒教育方式都是不合分寸的，也是极容易引起学生反感的。