记得朱光潜先生说过:“诗是培养兴趣的最好媒介。”要培养学生的语文学习兴趣,教师不妨从教学语言的诗化着手。语文教学语言的诗化是指教学语言要充满诗意,要生动活泼、文雅优美,显现语文教学审美个性,引导学生从不同的审美视角去再现文旨、表述见解,避免教学语言表达的呆板、枯燥与僵化。语文教学语言的诗化对培养学生的语感、情感和灵感尤为重要。
　　一.诗化语言导入——未挑琴心先有意
　　吕叔湘先生说:“语文教学一半是科学,一半是艺术。”运用诗化语言艺术地导入课文,能够营造课堂良好氛围,激发学生浓厚的学习兴趣,带领学生迅速进入文本意境,从而收到意想不到的课堂效果。有位老师在讲授《雷雨》时曾这样导入:
　　响在天边那沉闷的雷声/淋湿往事的那凄清的骤雨/穿过六十年的苍茫/化成一场久远的哭泣
　　只这几句,就一下攫住了同学们的心,引其至《雷雨》设置的情境之中,开始了一次奇妙而丰富的情感之旅。
　　在讲授朱自清的《背影》时,我这样导入:
　　先生俯首凝思/父亲的背影便化作/一剂又苦又涩的中药/以至几十年后的今天/还闹得孩子们/泪水莹莹
　　寥寥数语,就奠定了课堂凝重低沉的亲情基调,营造了浓郁的课堂学习氛围,为下面的自主、合作、探究文本作了很好的铺垫。
　　二.诗化语言讲析——牵一发而动全身
　　课文分析一般是理性的,富于严密的逻辑,而教学语言的诗化摒弃了理性语言的非情感因素,使表情更为贴近学生的接受实际。讲授语言在对课文理性分析的同时,适当加以诗化的点缀,便于传达对文意的丰富理解,易于激起学生心底的情感微澜。比如在分析《荷塘月色》时,有位老师兴口吟出几句:
　　月色迷蒙 先生/用平平仄仄的脚印/将月色溶进荷塘/荷香便琴声般自那夜/漂游至今 一片心境/洗濯着少年的梦呓
　　数行文字,再现了《荷塘月色》的美学氛围,升华了文章的情感,引发了学生强烈的情感共鸣,在情感渗透方面起到了事半功倍的效果。当然,课堂教学语言的诗化要求教者在把握文意的基础上,充分调动文学素养,打开思维空间,精心设计语言的表达技巧。同时,要善于抓住课堂时机、学生情绪,唤醒学生的审美体验,使其有与作者、教师同频共振的情趣,沉浸于文章意境。
　　三.诗化语言评价——心有灵犀一点通
　　教师的课堂评价语不能单一、老套,空洞无力。有针对性的诗化语言评价不但有引导作用,激励作用,还能活跃课堂气氛,丰富学生的语言仓库。有一位学生朗读鲁迅的散文《百草园和三味书屋》时声情并茂,在同学们不约而同地爆以热烈的掌声后,我即兴吟了几句,予以评价:
　　稚嫩的声音/盛满先生心中久酿的/美酒/真挚的感情让我明白/原来坚硬的灵魂里也有柔软/率真
　　学生听到我的评价无不点头微笑,一时课堂上情意浓浓,兴味盎然。
　　又如,在一次作文评讲课上,我化用了一首打油诗评价我班一位学生的作文:
　　天下文章数三泰,/三泰文章数励才,/励才文章数舍弟,/舍弟请你教文章。
　　学生在开心一笑的愉悦之中,明白我是用铺垫的手法表扬了这位同学的作文,虽然有点黑色幽默之嫌,但这种评价效果和课堂效益是不言而喻的。
　　四.诗化语言小结——言有尽而意无穷
　　课堂小结好比文章的结尾,如能收到余味悠长,“三日不绝于耳”的效果,那一定能成为学生语文课堂记忆里的一个亮点。诗化语言小结的目的是使课堂充满生机,充满情趣,化理性的严肃为诗意的轻灵,变逻辑的缜密为语表的美化;或者将可意会难以描述的内容以直觉形式传达,使师生有共同的感性体验,从而加深对课文的领悟,留下深刻的印象。我在小结《我的叔叔于勒》一课时,模拟诗人徐志摩的《再别康桥》,作了这样结语:
　　垂头丧气的你走了/不像你充满希望的来/你擦一擦惊恐的汗水/没有要到一个铜板
　　这里并未循常规将课时目标归纳综述,学生反而感到耳目一新,回味全文,均会心一笑。其实,诗化语言小结,可诙谐调侃,可深情赞颂,可低回哀婉,可悲怆长叹,课文内容不同,课堂目标有异,要因文而宜,因课而为。诗化语言小结表达的情感必须是与原文连缀成一体的,不能有太远的游离,而且情感的集中指向应是原文文意的再现与深化。
　　与将知识点编成歌诀形式增强记忆不同,提倡教学语言的诗化,是基于审美角度考虑的。它并不是要求将全部的课文分析转化成诗意的语言描述,而是将最具人文性的局部特征加以装饰美化,在晓之以理的同时动之以情,开启学生的形象思维,丰富想象,加深对课文的透彻领悟,提高学生的语言素养,这对培养学生的感知、情感、体验和灵感,都是大有裨益的。
　　
　　陈慧娟,语文教师,现居江苏姜堰。本文编校:舒 坦