论文部分内容阅读
为突破农村中学实验设备不够完善的难题，在教学实践中，我引导学生作了大量的实验学具，感触颇深。
1 自制学具的好处
1．1 自制学具能有效地培养学生观察、动手、思维能力
在学具制作过程中，学生易把其它无关的事情都丢开，并将手、眼、脑协调起来，共同工作。这些器官在不知不觉中就得到了训练；动手、思维能力也能得到有效培养；同时，注意力集中的品质也会得到充分锻炼。
1．2 自制学具易激发学生的学习热情
一旦学具制成，心情是非常快乐的，掩饰不住内心的激动，学生会主动向同学、老师倾诉，在老师、同学的询问和欣赏过程中，他们的成就感会得到充分的满足。尤其是这种成功要比演算一道难题来得容易，所以不管是那个层次的学生都有做好工作的可能。故学具的制作能恢复文化差生的自信，激发不同层次学生的学习热情。
1．3 自制学具有利于学生交流合作能力的培养
整个制作学具的过程，描述起来比习题的运算过程要形象、直观得多。故学生很愿意将这个过程同其它同学一起分享。在描述时，学生会想方设法调动自己的语言系统把这个过程描述清楚；由于内心的喜悦，对于人家的提问，他们也会毫不犹豫的耐心解释。自己的制作如果不够完善、科学的话，内向点的学生，会悄悄去模仿、改进；大方点的，更易虚心接受，甚至会邀同学一起为他完善。因此，学具的制作也有利于学生交流合作能力的培养。
1．4 能有效地将课堂学习延伸向课外学习
学具制作基本上是在课外完成的，这样的方式不受时间、空间的限制，学生可以反复做，反复看，直到自己满意为止。学具做好后，学生自然会“把玩”自己的作品，在这个过程中，他们会发现或猜想问题，甚至是验证问题。在这种无明确目的、任务的情况下，他们的创新、想像等能力都会得到充分培养，好奇心也会在一个又一个的制作中不断地得到满足；当然，也会产生一些困惑，从而产生持久的学习动力，最后主动投入到物理学习活动中来。这样，课内学习和课外学习便会得到有机的结合，有效的拓展。
2 自制学具的原则和范例
2．1 制作简单、效果明显
因初中段的学生情感是比较脆弱、敏感的，如果在制作过程中经常遇到挫折的话，他们的自尊心易受到挫伤。时间一长，往后的学习活动就很容易放弃。所以，在布置学具的制作问题上我坚持了简单易行的原则。比如：在探究压力作用效果的影响因素的时候，我就引导学生准备这几样器材：长10cm的正方体软泥块1个（受压物），长3cm的方形厚纸壳2张，等大的钉子4颗，将钉子钉在其中1个纸壳的4支角上并把另1张纸壳用胶水粘在上面，作成小凳状（施压物），大小不一的鹅卵石2个（改变压力的物体）。这些器材制作简单，材料易取，效果明显，很适合农村学生。
2．2 团结互助，资源共享
农村学生家庭收入低，经济不宽裕，所以学具制作上要尽量节约并发挥学生团结互助的精神。如：在探究电磁铁的磁性影响因素时，我将学生每3人分成一个小组，引导他们分组准备：干电池2节，订书钉20颗；长20cm直径5mm的铁丝1根；长1m的细铜芯线1根；先将铜芯线留出10cm后，拿出40cm紧密排绕在铁丝上并接通电源，观察吸引书钉的颗数，然后，再拿出40cm绕在铁丝上，再重复前面的操作。其中材料所需的费用原则上由3人平均承担，同时,大力倡导家境好点的学生支援、帮助差点的学生。培养他们团结互助的精神。
2．3 取材容易、弃物再用
我们生活的世界纷繁复杂，有些人只顾短暂的个人利益，不顾长远的集体利益。所以我们的生存空间正在不可修复地被恶化着。可以说，目前农村还是一块净土，但要想将来有一个较好的地球环境的话，需要我们每个人竭力保护每一寸生活空间。因此，在学具材料的选取上，我不主张学生用钱去买，而是鼓励学生尽量利用生活中的琐碎物品，甚至是废弃物品，变废为宝。如：维修桌凳时丢弃的小木块结合橡皮筋作成“吉他”可用来研究声学内容；过时的挂历可用来做成刻度尺和小孔成像仪等；丢弃的矿泉水瓶可用来作成量杯和大气压强研究仪器。
2．4 课前预制、课后完善
由于课堂教学对时间的要求和对容量的限制，加上初中学生知识、技能的现状，制作的学具不可能很完美。所以，引导学生制作学具时，我一般分为两个步骤：①课前，按老师提出的意见或书上“小制作”中的方案、模型预制；②课后，让学生对学具在功能和精细程度等方面进行完善。比如：对小孔成像仪的制作，课前，我只要求学生在圆筒上钻一个小孔；然后，我给学生留下一个思考题：“像的个数与小孔个数有什么关系呢？”伴随着这样的问题，学生就会在预制的学具上再钻小孔，以此来验证自己的猜想。这样，小孔成像仪的研究功能就会在改进后更加完善。
在物理教学中，只要我们坚持好学具制作的引导，也就能在很大程度上克服农村物理学科实验器材上的难题。最终为实现培养学生养成勤于动手、终身学习的好习惯和良好的性格品质的目标奠定坚实、良好的基础。
(栏目编辑王柏庐)
1 自制学具的好处
1．1 自制学具能有效地培养学生观察、动手、思维能力
在学具制作过程中，学生易把其它无关的事情都丢开，并将手、眼、脑协调起来，共同工作。这些器官在不知不觉中就得到了训练；动手、思维能力也能得到有效培养；同时，注意力集中的品质也会得到充分锻炼。
1．2 自制学具易激发学生的学习热情
一旦学具制成，心情是非常快乐的，掩饰不住内心的激动，学生会主动向同学、老师倾诉，在老师、同学的询问和欣赏过程中，他们的成就感会得到充分的满足。尤其是这种成功要比演算一道难题来得容易，所以不管是那个层次的学生都有做好工作的可能。故学具的制作能恢复文化差生的自信，激发不同层次学生的学习热情。
1．3 自制学具有利于学生交流合作能力的培养
整个制作学具的过程，描述起来比习题的运算过程要形象、直观得多。故学生很愿意将这个过程同其它同学一起分享。在描述时，学生会想方设法调动自己的语言系统把这个过程描述清楚；由于内心的喜悦，对于人家的提问，他们也会毫不犹豫的耐心解释。自己的制作如果不够完善、科学的话，内向点的学生，会悄悄去模仿、改进；大方点的，更易虚心接受，甚至会邀同学一起为他完善。因此，学具的制作也有利于学生交流合作能力的培养。
1．4 能有效地将课堂学习延伸向课外学习
学具制作基本上是在课外完成的，这样的方式不受时间、空间的限制，学生可以反复做，反复看，直到自己满意为止。学具做好后，学生自然会“把玩”自己的作品，在这个过程中，他们会发现或猜想问题，甚至是验证问题。在这种无明确目的、任务的情况下，他们的创新、想像等能力都会得到充分培养，好奇心也会在一个又一个的制作中不断地得到满足；当然，也会产生一些困惑，从而产生持久的学习动力，最后主动投入到物理学习活动中来。这样，课内学习和课外学习便会得到有机的结合，有效的拓展。
2 自制学具的原则和范例
2．1 制作简单、效果明显
因初中段的学生情感是比较脆弱、敏感的，如果在制作过程中经常遇到挫折的话，他们的自尊心易受到挫伤。时间一长，往后的学习活动就很容易放弃。所以，在布置学具的制作问题上我坚持了简单易行的原则。比如：在探究压力作用效果的影响因素的时候，我就引导学生准备这几样器材：长10cm的正方体软泥块1个（受压物），长3cm的方形厚纸壳2张，等大的钉子4颗，将钉子钉在其中1个纸壳的4支角上并把另1张纸壳用胶水粘在上面，作成小凳状（施压物），大小不一的鹅卵石2个（改变压力的物体）。这些器材制作简单，材料易取，效果明显，很适合农村学生。
2．2 团结互助，资源共享
农村学生家庭收入低，经济不宽裕，所以学具制作上要尽量节约并发挥学生团结互助的精神。如：在探究电磁铁的磁性影响因素时，我将学生每3人分成一个小组，引导他们分组准备：干电池2节，订书钉20颗；长20cm直径5mm的铁丝1根；长1m的细铜芯线1根；先将铜芯线留出10cm后，拿出40cm紧密排绕在铁丝上并接通电源，观察吸引书钉的颗数，然后，再拿出40cm绕在铁丝上，再重复前面的操作。其中材料所需的费用原则上由3人平均承担，同时,大力倡导家境好点的学生支援、帮助差点的学生。培养他们团结互助的精神。
2．3 取材容易、弃物再用
我们生活的世界纷繁复杂，有些人只顾短暂的个人利益，不顾长远的集体利益。所以我们的生存空间正在不可修复地被恶化着。可以说，目前农村还是一块净土，但要想将来有一个较好的地球环境的话，需要我们每个人竭力保护每一寸生活空间。因此，在学具材料的选取上，我不主张学生用钱去买，而是鼓励学生尽量利用生活中的琐碎物品，甚至是废弃物品，变废为宝。如：维修桌凳时丢弃的小木块结合橡皮筋作成“吉他”可用来研究声学内容；过时的挂历可用来做成刻度尺和小孔成像仪等；丢弃的矿泉水瓶可用来作成量杯和大气压强研究仪器。
2．4 课前预制、课后完善
由于课堂教学对时间的要求和对容量的限制，加上初中学生知识、技能的现状，制作的学具不可能很完美。所以，引导学生制作学具时，我一般分为两个步骤：①课前，按老师提出的意见或书上“小制作”中的方案、模型预制；②课后，让学生对学具在功能和精细程度等方面进行完善。比如：对小孔成像仪的制作，课前，我只要求学生在圆筒上钻一个小孔；然后，我给学生留下一个思考题：“像的个数与小孔个数有什么关系呢？”伴随着这样的问题，学生就会在预制的学具上再钻小孔，以此来验证自己的猜想。这样，小孔成像仪的研究功能就会在改进后更加完善。
在物理教学中，只要我们坚持好学具制作的引导，也就能在很大程度上克服农村物理学科实验器材上的难题。最终为实现培养学生养成勤于动手、终身学习的好习惯和良好的性格品质的目标奠定坚实、良好的基础。
(栏目编辑王柏庐)