目前大多数的英语作业法仍然是传统英语作业，“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，作业成了教师强加给学生的沉重的负担，扼杀了学生的兴趣，造成学生厌学的心理、甚至于“恨上可恶的英语”。
　　那么能否找出一种既能让学生巩固所学知识，又能促进学生生动活泼地学习、促进学生全面发展的有效作业方式呢?本人在新课程理念和我市“六模块建构”的教学模式的指引下，尝试了“梯级英语作业”的设计，在教学中，把设计思路适度开放，向课外延伸，与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。
　　
　　一、英语梯级作业的优化策略
　　
　　1、优化分层策略——设计个性作业
　　“梯级英语个性作业”的创设是指：教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容，教师不作任何刻板规定，由学生在做作业过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。在个性作业中教师可提供主要句型或学生可能会用到的若干词汇，因为学生的水平存在差异，可由其自由选择ABC等级(即同一主题的不同难易程度)的作业。赋予作业以“个性化”的特征，教师在学生作业面前不是“居高临下”的批阅者，而是学生完成各自作业的合作者、资料提供者与参谋者，这是学生个性价值的关注与高扬。本人根据学生的差异，将学生按A(优等生)、B(中等生)、c(稍差生)三个层次来设计作业，根据教学目标将作业也设计成A(难)、B(中等)、C(易)三个层次。分层作业能让每个层次的学生都得到“最优”的发展，充分发挥了学生的主观能动性。
　　
　　2、优化问题解决策略——探究作业的奇妙
　　斯金纳认为，人生来具有一种好奇的倾向，这种自发的倾向会促使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。教师可布置给学生发现事物变化规律的探究作业，教给学生运用探究的方法、善于听取各种不同的意见以及带着随时发现新事物的习惯去合作完成作业。
　　“探究作业”的形式主要有：在语音、词汇探究方面，可以探究其读音规则和词语的搭配使用，作业的形式可为自编chant，绕口令；在对话创作表演探究方面，可以探究语言的功能，可以探究如何运用恰当的英语表达人的思想和情感，作业可为模仿课文编写小剧本；在语法探究方面，可布置找s／es的容身处(名词复数)；在跨文化意识的探究方面，可布置学生通过网络收集资料、调查等方式，了解西方国家的风土人情、传统习惯等。
　　
　　3、优化实践策略——体验实践作业的乐趣
　　作业是课程动态的生长性的延伸，是学生自我建构知识与人生的生活过程，是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就是一种生活态度，是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要。“实践作业”的前提是用生活闲暇时间完成，强调实践操作，更具综合与开放性。它是指：在写实情景中，充分调动学生已有的生活经验，拓展延伸教材，提倡4－6人小组或同伴交流合作，完成一些生活性英语作业。如：调查分析作业、辩论型作业、学生参与设计作业——自编考试题等。
　　
　　二、优化梯级英语作业的评价
　　
　　1、在自评中寻找自信
　　新课程作业评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生全面发展。通过自评其家庭作业，让学生客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。对于梯级英语作业的评价，笔者主要采取奖章制度。奖章分三等级：笑脸奖章、OK奖章与加油奖章。学生可以根据作业情况自我评价获取哪一等级的奖章。在各种作业完成后的汇报单上直接画上相应的奖章。教师将学生汇报单轮流在班级的英语角内展出，后利用一周一午自修的时间，由学生朗读或表演作业，全班分组来评价看看谁能得到相应的奖章。这种方式深受学生的喜欢。
　　要给学生提供作业展示的“舞台”，并及时进行激励性评价。学生每集齐一定数量的笑脸奖章，就可以得到一张英语阅书卡或英语格言条。这样一来，评价也成了一种教学资源!
　　
　　2、在互评中共同发展
　　评价作业的艺术性，师者首先要对每一位学生拥有爱心，其次要有先进的教育思想，再是要善于发现每一位学生“微不足道”的优处，并能以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，从而点亮学生希望之火把。
　　师评则可以作为自评、互评的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。如可以在学生的录音作业中将评语录进去，以便学生更乐于接受与操作。
　　此外，本人还组织学生在作业中评价老师，让学生通过运用设计“My New friend”的心目形象大胆描绘心目中的教师形象，也间接地对教师提出要求，做出评价。通过评师使教师得到反馈，调整工作方法，提高教学效果，而且也提高了同学们的民主意识，促进师生关系的和谐发展。