论文部分内容阅读
摘 要： 本文从教师评价、自我反思评价、伙伴评价、家长评价等四个方面全面阐述了品德教学中的评价，并提出了在品德教学中应将教师的评价与学生自评与他评相结合，以实现评价主体的多元化。
关键词： 品德教学 评价 多元化
一、品德教学评价的必要性
第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。如何更好地发挥教学中评价的作用，促进和提高教学的质量，小学品德学科教学评价更应从现代教育的特点出发，强调参与与互动，将教师的评价与学生自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
二、评价主体的多元化
1.教师评价。教师在收集各种信息的基础上，把学生在合作学习过程中的闪光点发掘出来，充分展现在全体同学面前，让他们感受到成功的喜悦，以此来激励他们向更高更好的方向发展。对学生的不足之处，教师充满师情、透出爱心，用亲切的语气指出他们应努力的方向和预期达到的目标。
教师评价，可以分为：激励式评价、期待式评价、接纳式评价、亲近式评价等。例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，这时教师千万不可全盘否定，可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，再试试看”。
2.自我反思评价。被评价人结合自己的实际进行自我反思评价，学生自我评价的过程，也是自我反思的过程。自我评价是由动机引发出来的自我教育的活动，是一种自觉行为。学生通过成功的自我评价，正确认识自己和明确努力方向，获得亲身体验，就会不断增强这种评价的动机，从而不断促进发展。自我评价时，教师要让学生谈谈自己的主要优缺点及努力的方向，引导他们正确认识自己，提高自我管理的意识和自我约束、自我提高的能力。自我评价是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。通过自评，学生会自觉总结学习方法、判断学习效果，促进自我完善、自我发展。
3.伙伴评价。因为伙伴对被评价人的了解远远胜于教师的成人化的目光，所以伙伴的评价也最容易让学生接受。要引导学生对伙伴的学习情况作出评价，面对面地相互交流，深化所学知识。引导学生主要找优点，目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。
4.家长评价。家长评价是教学评价的重要延伸与补充，是实现评价全面性的必不可少的组成部分。
全面性是新课程所需要的教学评价的一个重要特征。教学评价必须全面、全员、全程采集，利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生全部学习、教育的动态过程。
三、品德教学评价的实践
在品德教学评价中应注意以下三个主要问题：
1.教师要做有心人，要善于发现学生学习中的闪亮点。学生是存在一定的差异的，不可能班级里的每一个学生都同样好，但每一个学生都一定有其他学生所没有的闪亮点。我们要能够慧眼识英雄，善于发现学生的优点和长处，能从各个不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。
2.评价中善于使用鼓励性语言。鼓励和表扬是教育法宝，它们对于学生有着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。与其花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐，让他们都能自由、和谐地发展。
3.评价要恰如其分。虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬会滋长学生骄傲情绪。因此，评价要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地大加评价。那种一味地“鼓励、表扬”，会让学生摸不着边际，不知道自己到底哪里好，为什么好。因此，教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，充分肯定学生读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。
总之，无论是师生之间、亲子之间、学生之间的互评还是学生的自我评价，我们都给予适当的鼓励或点拔、启迪，并以友爱的情感、真诚的语言、温和的表情、民主的态度调控评价过程，使学生增强信心，以愉悦、高涨的情绪积极参与课堂学习活动，又看到自己的点滴进步，受到鼓舞，体验到成功的快乐，从而促进每个学生的良性发展。
关键词： 品德教学 评价 多元化
一、品德教学评价的必要性
第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。如何更好地发挥教学中评价的作用，促进和提高教学的质量，小学品德学科教学评价更应从现代教育的特点出发，强调参与与互动，将教师的评价与学生自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
二、评价主体的多元化
1.教师评价。教师在收集各种信息的基础上，把学生在合作学习过程中的闪光点发掘出来，充分展现在全体同学面前，让他们感受到成功的喜悦，以此来激励他们向更高更好的方向发展。对学生的不足之处，教师充满师情、透出爱心，用亲切的语气指出他们应努力的方向和预期达到的目标。
教师评价，可以分为：激励式评价、期待式评价、接纳式评价、亲近式评价等。例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，这时教师千万不可全盘否定，可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，再试试看”。
2.自我反思评价。被评价人结合自己的实际进行自我反思评价，学生自我评价的过程，也是自我反思的过程。自我评价是由动机引发出来的自我教育的活动，是一种自觉行为。学生通过成功的自我评价，正确认识自己和明确努力方向，获得亲身体验，就会不断增强这种评价的动机，从而不断促进发展。自我评价时，教师要让学生谈谈自己的主要优缺点及努力的方向，引导他们正确认识自己，提高自我管理的意识和自我约束、自我提高的能力。自我评价是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。通过自评，学生会自觉总结学习方法、判断学习效果，促进自我完善、自我发展。
3.伙伴评价。因为伙伴对被评价人的了解远远胜于教师的成人化的目光，所以伙伴的评价也最容易让学生接受。要引导学生对伙伴的学习情况作出评价，面对面地相互交流，深化所学知识。引导学生主要找优点，目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。
4.家长评价。家长评价是教学评价的重要延伸与补充，是实现评价全面性的必不可少的组成部分。
全面性是新课程所需要的教学评价的一个重要特征。教学评价必须全面、全员、全程采集，利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生全部学习、教育的动态过程。
三、品德教学评价的实践
在品德教学评价中应注意以下三个主要问题：
1.教师要做有心人，要善于发现学生学习中的闪亮点。学生是存在一定的差异的，不可能班级里的每一个学生都同样好，但每一个学生都一定有其他学生所没有的闪亮点。我们要能够慧眼识英雄，善于发现学生的优点和长处，能从各个不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。
2.评价中善于使用鼓励性语言。鼓励和表扬是教育法宝，它们对于学生有着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。与其花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐，让他们都能自由、和谐地发展。
3.评价要恰如其分。虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬会滋长学生骄傲情绪。因此，评价要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地大加评价。那种一味地“鼓励、表扬”，会让学生摸不着边际，不知道自己到底哪里好，为什么好。因此，教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，充分肯定学生读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。
总之，无论是师生之间、亲子之间、学生之间的互评还是学生的自我评价，我们都给予适当的鼓励或点拔、启迪，并以友爱的情感、真诚的语言、温和的表情、民主的态度调控评价过程，使学生增强信心，以愉悦、高涨的情绪积极参与课堂学习活动，又看到自己的点滴进步，受到鼓舞，体验到成功的快乐，从而促进每个学生的良性发展。