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一、创设导入情境，激发学习情趣
心理学研究揭示，学生学习活动的进行离不开情感的参与。生物有效教学课堂，首先是“情满课堂”。教师必须与学生进行情感交流，用自己的激情来感染学生，用精巧的情境来激发学生。“兴趣是最好的老师”，引人入胜的导入不仅能提高学生的学习兴趣，而且可以激发学生的求知欲。例如，在学习“消化与吸收”的内容时，笔者让一个学生扮演西瓜子的角色，自述了《西瓜子历险记》的故事。只见学生个个听得凝神注目，人人都如身临其境，无不沉浸在环环相扣的历险情境中。最后教师点题“：你们知道西瓜子历险的王国在哪里呢？”学生异口同声地说：“消化道。”可见，精心创设导入情境，不仅能调节课堂气氛，激发学习兴趣，还能有效建构知识、挖掘学生潜能。又如，在学习“生物的遗传”时，笔者以“道尔顿给母亲买袜子”的故事引入，进而点出色盲这种遗传病也称为“道尔顿病”。在学习“食物链”时，用一句学生都熟悉的成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”引入，学生在教师生动形象的诠释中体会到生物之间确实存在着“吃与被吃”的关系，从而进入食物链的学习中。
二、注重承上启下，加强知识联系
下节课我们沿着这个实验来继续探究。这有利于学生对知识的系统理解和掌握。又如“，植物细胞的结构和功能”是第一节内容，该课概念多，较抽象，中间还穿插了一个观察洋葱鳞片叶表皮细胞结构的实验。学习中学生往往会侧重于实验观察，而忽视结构和功能特点这一重点的学习。为突出这两个并重的学习内容，笔者采用角色扮演———“连连看”这个活动来串联和深化。先学习细胞结构，再通过观察加以巩固，最后让学生在结构与功能间进行连线，来评价学生学习的有效性。诸如此类的内容还有学完食物链后转入食物网的过渡等，都可承上启下，设置悬念，以激发学生的求知欲，为下节课作铺垫。
三、精心设置问题，善待学生错误
有效教学的基本状态是对话、互动，而要进入有效对话或互动状态，则常借助教师的有效提问。有效提问的基础是备课中对学情的精准分析和对问题情境的精心设置。提问必须面向全体学生，必须瞄准学生的“最近发展区”，使学生跳一跳能摘到桃子。例如，学习“水中的动物”一节，课前布置学生饲养小金鱼活动，并就饲养过程中的每一天作好观察与记录，提出一些探究性的课题。例如，怎样才能养好鱼，养鱼对水质、密度、饲料和水温等有什么要求，淡水鱼可以驯养成咸水鱼吗？又如，在学习叶的蒸腾作用后，可设置以下问题将所学知识与生活实际相联系：为什么移栽植物时需要剪掉大量的枝叶？森林附近经常下雨是怎么回事？学生通过实验、探究、讨论等方式去发现问题，再由学生进行分析总结，就能对蒸騰作用有比较清晰的认识。在生物学习中，学生难免会出现一些错误信息，这正暴露了学生思维的真实性，反映了学生建构知识的过程。教师要善于从学生的错误中发现把学生引向正确的因素，使学生自己发现错误，并找到造成错误的原因，从而牢固构建知识体系。例如，在进行“绿色植物的光合作用与呼吸作用的比较”时，有学生认为两者是逆反应，这时就要启发引导学生从两者发生的条件、场所、能量的转变、储存或释放的途径等方面进行列表比较。最后共同归纳出不能把光合作用和呼吸作用看成简单逆转的原因。善待学生错误既能保护学生的自尊和自信，又能促进学生去发现问题和创造性地解决问题。
四、引导知识迁移，加强实践体验
新课标提出：“注重与现实生活的联系……注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，为他们进一步学习和步入社会做准备。”生物学知识与社会实践、日常生活和社会热点都有紧密的联系，生物学知识来源于生活，来源于实践，学生学习生物学知识的最终目的也是为了将来应用于生产和生活。因此，生物教学过程中要重视联系学生原有的经验，开展丰富多彩的教学活动，提高教学的有效性。只有在解决实际问题的过程中，加强实践体验，学以致用，才能进行意义建构。例如，在学习“营养物质的作用”时，穿插介绍学生吃的各种食品包装袋及介绍健康的生活方式。现在，不少年轻人的饮食结构正在逐渐西化，其实白粥馒头比西点营养，甚至更健康，因为，西餐尤其是洋快餐在制作过程中，普遍使用一种“氢化脂肪”的添加剂，影响我们的健康，并且，相比西方高脂肪、高热量的饮食结构，中国传统膳食结构具有低脂肪、低蛋白、低热量的特点……以上这些，学生都能亲眼看见、亲耳听见。又如，学习“人体的免疫防线”一节时，笔者联系当前的热门话题“甲型H1N1流感”组织学生讨论其危害性，并从预防传染病的三个环节入手，让学生总结预防甲型H1N1流感的方法。在学习“保护生物多样性”一课时，可联系加拿大一枝黄花等外来生物物种的入侵及其危害。在学习抗体时，可联系高科技生物制品生物导弹（单抗隆抗体）的知识等。亲身实践体验的生活化知识往往包含着深刻的思想、感情，有利于帮助学生确立积极的生活态度和健康的生活方式，培养他们正确的情感、态度与价值观。
五、合理利用课件，有效激情启思
现代教育技术的发展，极大地丰富了教师的教学手段，课堂上恰当地利用多媒体课件展示生物的奥秘，能更好地激情启思。例如，在学习“基因控制生物的性状”时，为让学生更清楚地了解基因，笔者给学生播放了《转基因超级小鼠》《人类基因组》的视频材料。不仅集中了学生的注意力，而且形象、生动、直观地向学生展示了看不见摸不着的微观知识，既增加了课堂信息的容量，又能解决因条件、技术等限制而无法实验的困难。又如“，种子萌发过程“”探究水和光照对植物的影响”等教学内容，在课堂实验的有限时间内无法看到结果，课堂讲授也只能作一般性描述，因此，学生听后印象不深、掌握不牢。对于这样的内容，如果再辅之以多媒体教学，既可克服时空限制，学生的观察也会更具体、更直观，从而使课堂教学内容得以延伸和补充。总之，教师只有关注学生，以学生的发展为本，多反思多钻研，精心进行教学设计，才能提高课堂教学效率，实现生物课堂的有效教学。师生在努力达成“知识、能力、情感态度价值观”三维课程目标的过程中，能够实现师生共同成长、一起发展的新课改理念。
心理学研究揭示，学生学习活动的进行离不开情感的参与。生物有效教学课堂，首先是“情满课堂”。教师必须与学生进行情感交流，用自己的激情来感染学生，用精巧的情境来激发学生。“兴趣是最好的老师”，引人入胜的导入不仅能提高学生的学习兴趣，而且可以激发学生的求知欲。例如，在学习“消化与吸收”的内容时，笔者让一个学生扮演西瓜子的角色，自述了《西瓜子历险记》的故事。只见学生个个听得凝神注目，人人都如身临其境，无不沉浸在环环相扣的历险情境中。最后教师点题“：你们知道西瓜子历险的王国在哪里呢？”学生异口同声地说：“消化道。”可见，精心创设导入情境，不仅能调节课堂气氛，激发学习兴趣，还能有效建构知识、挖掘学生潜能。又如，在学习“生物的遗传”时，笔者以“道尔顿给母亲买袜子”的故事引入，进而点出色盲这种遗传病也称为“道尔顿病”。在学习“食物链”时，用一句学生都熟悉的成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”引入，学生在教师生动形象的诠释中体会到生物之间确实存在着“吃与被吃”的关系，从而进入食物链的学习中。
二、注重承上启下，加强知识联系
下节课我们沿着这个实验来继续探究。这有利于学生对知识的系统理解和掌握。又如“，植物细胞的结构和功能”是第一节内容，该课概念多，较抽象，中间还穿插了一个观察洋葱鳞片叶表皮细胞结构的实验。学习中学生往往会侧重于实验观察，而忽视结构和功能特点这一重点的学习。为突出这两个并重的学习内容，笔者采用角色扮演———“连连看”这个活动来串联和深化。先学习细胞结构，再通过观察加以巩固，最后让学生在结构与功能间进行连线，来评价学生学习的有效性。诸如此类的内容还有学完食物链后转入食物网的过渡等，都可承上启下，设置悬念，以激发学生的求知欲，为下节课作铺垫。
三、精心设置问题，善待学生错误
有效教学的基本状态是对话、互动，而要进入有效对话或互动状态，则常借助教师的有效提问。有效提问的基础是备课中对学情的精准分析和对问题情境的精心设置。提问必须面向全体学生，必须瞄准学生的“最近发展区”，使学生跳一跳能摘到桃子。例如，学习“水中的动物”一节，课前布置学生饲养小金鱼活动，并就饲养过程中的每一天作好观察与记录，提出一些探究性的课题。例如，怎样才能养好鱼，养鱼对水质、密度、饲料和水温等有什么要求，淡水鱼可以驯养成咸水鱼吗？又如，在学习叶的蒸腾作用后，可设置以下问题将所学知识与生活实际相联系：为什么移栽植物时需要剪掉大量的枝叶？森林附近经常下雨是怎么回事？学生通过实验、探究、讨论等方式去发现问题，再由学生进行分析总结，就能对蒸騰作用有比较清晰的认识。在生物学习中，学生难免会出现一些错误信息，这正暴露了学生思维的真实性，反映了学生建构知识的过程。教师要善于从学生的错误中发现把学生引向正确的因素，使学生自己发现错误，并找到造成错误的原因，从而牢固构建知识体系。例如，在进行“绿色植物的光合作用与呼吸作用的比较”时，有学生认为两者是逆反应，这时就要启发引导学生从两者发生的条件、场所、能量的转变、储存或释放的途径等方面进行列表比较。最后共同归纳出不能把光合作用和呼吸作用看成简单逆转的原因。善待学生错误既能保护学生的自尊和自信，又能促进学生去发现问题和创造性地解决问题。
四、引导知识迁移，加强实践体验
新课标提出：“注重与现实生活的联系……注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，为他们进一步学习和步入社会做准备。”生物学知识与社会实践、日常生活和社会热点都有紧密的联系，生物学知识来源于生活，来源于实践，学生学习生物学知识的最终目的也是为了将来应用于生产和生活。因此，生物教学过程中要重视联系学生原有的经验，开展丰富多彩的教学活动，提高教学的有效性。只有在解决实际问题的过程中，加强实践体验，学以致用，才能进行意义建构。例如，在学习“营养物质的作用”时，穿插介绍学生吃的各种食品包装袋及介绍健康的生活方式。现在，不少年轻人的饮食结构正在逐渐西化，其实白粥馒头比西点营养，甚至更健康，因为，西餐尤其是洋快餐在制作过程中，普遍使用一种“氢化脂肪”的添加剂，影响我们的健康，并且，相比西方高脂肪、高热量的饮食结构，中国传统膳食结构具有低脂肪、低蛋白、低热量的特点……以上这些，学生都能亲眼看见、亲耳听见。又如，学习“人体的免疫防线”一节时，笔者联系当前的热门话题“甲型H1N1流感”组织学生讨论其危害性，并从预防传染病的三个环节入手，让学生总结预防甲型H1N1流感的方法。在学习“保护生物多样性”一课时，可联系加拿大一枝黄花等外来生物物种的入侵及其危害。在学习抗体时，可联系高科技生物制品生物导弹（单抗隆抗体）的知识等。亲身实践体验的生活化知识往往包含着深刻的思想、感情，有利于帮助学生确立积极的生活态度和健康的生活方式，培养他们正确的情感、态度与价值观。
五、合理利用课件，有效激情启思
现代教育技术的发展，极大地丰富了教师的教学手段，课堂上恰当地利用多媒体课件展示生物的奥秘，能更好地激情启思。例如，在学习“基因控制生物的性状”时，为让学生更清楚地了解基因，笔者给学生播放了《转基因超级小鼠》《人类基因组》的视频材料。不仅集中了学生的注意力，而且形象、生动、直观地向学生展示了看不见摸不着的微观知识，既增加了课堂信息的容量，又能解决因条件、技术等限制而无法实验的困难。又如“，种子萌发过程“”探究水和光照对植物的影响”等教学内容，在课堂实验的有限时间内无法看到结果，课堂讲授也只能作一般性描述，因此，学生听后印象不深、掌握不牢。对于这样的内容，如果再辅之以多媒体教学，既可克服时空限制，学生的观察也会更具体、更直观，从而使课堂教学内容得以延伸和补充。总之，教师只有关注学生，以学生的发展为本，多反思多钻研，精心进行教学设计，才能提高课堂教学效率，实现生物课堂的有效教学。师生在努力达成“知识、能力、情感态度价值观”三维课程目标的过程中，能够实现师生共同成长、一起发展的新课改理念。