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“A thirsty bird”是牛津小学英语（深圳版）四年级上册第一模块“Getting to know you”单元话题“Are you happy？”中的Read a story部分。学生对《乌鸦喝水》故事内容已经非常熟悉，因此本课时侧重学习故事的语言，通过开放性问题、看图说话、绘制思维导图等课堂活动帮助学生学会复述故事，达到语言的整体性输出。
一、信息技术与英语阅读教学融合点分析
笔者融合了以下信息技术进行重难点突破：课前通过课前微课及“一起作业”APP分层设计的“学习套餐”，帮助学生预先学习掌握并理解故事中新词汇的意义，为学习故事扫清障碍。课中，通过睿课堂互动教学平台，学生运用平板上睿课堂的“抢答”功能进行师生互动，讨论故事情节；运用“转播”功能展示学生优秀的思维导图；运用平板的“讨论组”功能实现小组讨论交流，合作复述思维导图；播放动画，利用生动形象的视觉效果，帮助学生理解put into/ rise up的意义。通过白板的“遮幕”功能，引发学生猜想，引出故事主人公crow；运用白板的“放大镜”功能，教授学生阅读故事时观察插图的学习策略，引导学生观察故事插画细节，培养预测故事情节的能力。通过Mind manager绘制Mind map，并利用其复述故事，帮助学生厘清故事的发展情节，分析故事结构，发展学生的逻辑思维能力。课后，通过“英语趣配音”APP创设故事情境，促进学生在配音与表演过程中对故事的戏剧性体验，激发学生对英语学习的兴趣。
课后，通过微信平台发布开放式问题，实现教师与学生、学生与学生甚至是亲子共同通过语音或视频共享开放式答案。通过上网搜寻英文故事，运用Mind manager绘制Mind map并复述，引导学生用英语做事情与用信息技术做事情的能力，以“技”促“学”。
二、教学过程
Step 1 Develop curriculum
（1）教师整合phonics教学资源，录制微课。
（2）利用“一起作业”软件发布自定义作业“学习套餐”，引导学生分层学习。
Step 2 E-learning
将微课资源和一起作业“学习套餐”推送给学生，引导学生课前自主预习。“一起作业”的学习报告生成功能及时为学生的知识储备“把脉”，帮助教师明确教学重难点。
Step 3 Pre-reading
（1）播放动画“Going to the zoo”，引入新课，并提出问题：What animals can you see？ What animals do you like？
（2）谜语大师：使用白板的遮幕功能，并结合播放音频谜语提示，鼓励学生猜测动物类型，引出故事主角crow。
Step 4 While-reading
（1）播放故事，整体呈现，提出问题：Can the crow drink the water at last？在选择按钮不呈现英文字幕的条件下，训练学生听故事的能力及捕捉篇章信息的能力，让学生在阅读前整体感知故事大意。
（2）细读故事，了解故事情节。
展示Picture 1并提问：How is the weather？ How is the bird？引导学生补充文本，请学生模仿朗读。
展示Picture 2并提问：What can he see？ What’s in the bottle？ How is the bird？ 引导学生观察图片并补充文本，请学生模仿朗读。
展示Picture 3并学习文本：The bottle is tall and thin. The bird cannot drink the water. He is very sad. How is the bird？ 引导学生补充文本，请学生模仿朗读“a surprised bird： Wow！ There is a bottle of water. ”请学生模仿朗读“a sad bird”。这里运用了白板的放大镜功能和平台的抢答功能。
展示Picture 4并学习文本：The bird can see some little stones. He has a good idea. He puts the stones into the water. The water rises up.（PPT动画展示）请学生模仿朗读“a tired bird： I am tired.”帮助学生突破难点词组put into 与rise up.
展示Picture 5并学习文本：The bird can drink the water now. He is happy.
Step 5 Post-reading
（1）引导学生进行小组合作，运用Mind manager绘制课文的思维导图，实现以“导图”促进学生“说”故事的能力，辅助学生更好地实现语言的输出。
（2）睿课堂上建立“讨论组”引导学生分工协作，复述故事。挑选最优秀的小组，借助睿课堂“转播”功能展示思维导图并小组上台展示复述故事。
Step 6 Homework
（1）运用“英语趣配音”APP完成本故事的配音任务。这个APP可为学生创建模仿朗读的氛围和范本，帮助学生在课后纠正语音语调，同时又可借助软件的评分系统进行个体检测，引导学生自主纠正。
（2）请发散思维想一想：如果此时乌鸦在沙漠里，没有石头可以填进水瓶，它有什么办法可以喝到水？What will he do？ 请将你的奇思妙想通过语音或者视频的方式上传到班级的微信群：“He can... He will...”也可以邀请爸爸妈妈参与发言。本环节促进生生、师生及亲子间的语言交流，思维碰撞，旨在更方便快捷地推进班级英语学习资源的共享。
（3）从书籍或网上搜索一则你喜爱的英文小故事，运用Mind manager绘制一张思维导图，并利用它向你的家人讲故事吧！
三、教学反思
1. 信息技术促进学生学习活动的自主化与多样化
本节课在信息技术与英语阅读教学有机融合上做了以下努力：课前，通过开发微课程与推送个性化学习套餐，实现学生自主预习，促进学生学习的自主化；课后，作业的设置调动学生运用微信、网页、Mind manager等信息技術辅助学习，促进学生课后学习活动的多样化。学生无论在课堂上，还是在超越课堂的第二、第三个学习空间，都能做学习的主人。
2. 信息技术促进英语阅读课堂的情境化与个性化
课中，在睿课堂互动教学平台的支撑下，学生使用平板电脑实现一对一数字化学习，充分利用了“抢答”“讨论组”和“转播”等功能突破了本课时的教学重难点，促进课堂教学的情境化与个性化。
3. 信息技术促进学生“智慧学习”
本节英语阅读课在信息技术的辅助下，努力做到既凸显学生在学习中的主体地位，又注重培养学生的合作精神。在课前与课后为学生提供分层作业，在课中注重授予学生自主拼读的学习策略、阅读策略、运用信息技术解决英语问题的策略，并小组讨论合作绘制思维导图，复述故事。笔者认为，无论在阅读教学的哪个阶段，只有探寻信息技术与英语阅读教学的有效融合点，才能授予学生更加自主的阅读策略，帮助学生更加便利快捷地吸纳新知，才能真正实现教师做智慧教育，学生会智慧学习。
责任编辑 魏文琦
一、信息技术与英语阅读教学融合点分析
笔者融合了以下信息技术进行重难点突破：课前通过课前微课及“一起作业”APP分层设计的“学习套餐”，帮助学生预先学习掌握并理解故事中新词汇的意义，为学习故事扫清障碍。课中，通过睿课堂互动教学平台，学生运用平板上睿课堂的“抢答”功能进行师生互动，讨论故事情节；运用“转播”功能展示学生优秀的思维导图；运用平板的“讨论组”功能实现小组讨论交流，合作复述思维导图；播放动画，利用生动形象的视觉效果，帮助学生理解put into/ rise up的意义。通过白板的“遮幕”功能，引发学生猜想，引出故事主人公crow；运用白板的“放大镜”功能，教授学生阅读故事时观察插图的学习策略，引导学生观察故事插画细节，培养预测故事情节的能力。通过Mind manager绘制Mind map，并利用其复述故事，帮助学生厘清故事的发展情节，分析故事结构，发展学生的逻辑思维能力。课后，通过“英语趣配音”APP创设故事情境，促进学生在配音与表演过程中对故事的戏剧性体验，激发学生对英语学习的兴趣。
课后，通过微信平台发布开放式问题，实现教师与学生、学生与学生甚至是亲子共同通过语音或视频共享开放式答案。通过上网搜寻英文故事，运用Mind manager绘制Mind map并复述，引导学生用英语做事情与用信息技术做事情的能力，以“技”促“学”。
二、教学过程
Step 1 Develop curriculum
（1）教师整合phonics教学资源，录制微课。
（2）利用“一起作业”软件发布自定义作业“学习套餐”，引导学生分层学习。
Step 2 E-learning
将微课资源和一起作业“学习套餐”推送给学生，引导学生课前自主预习。“一起作业”的学习报告生成功能及时为学生的知识储备“把脉”，帮助教师明确教学重难点。
Step 3 Pre-reading
（1）播放动画“Going to the zoo”，引入新课，并提出问题：What animals can you see？ What animals do you like？
（2）谜语大师：使用白板的遮幕功能，并结合播放音频谜语提示，鼓励学生猜测动物类型，引出故事主角crow。
Step 4 While-reading
（1）播放故事，整体呈现，提出问题：Can the crow drink the water at last？在选择按钮不呈现英文字幕的条件下，训练学生听故事的能力及捕捉篇章信息的能力，让学生在阅读前整体感知故事大意。
（2）细读故事，了解故事情节。
展示Picture 1并提问：How is the weather？ How is the bird？引导学生补充文本，请学生模仿朗读。
展示Picture 2并提问：What can he see？ What’s in the bottle？ How is the bird？ 引导学生观察图片并补充文本，请学生模仿朗读。
展示Picture 3并学习文本：The bottle is tall and thin. The bird cannot drink the water. He is very sad. How is the bird？ 引导学生补充文本，请学生模仿朗读“a surprised bird： Wow！ There is a bottle of water. ”请学生模仿朗读“a sad bird”。这里运用了白板的放大镜功能和平台的抢答功能。
展示Picture 4并学习文本：The bird can see some little stones. He has a good idea. He puts the stones into the water. The water rises up.（PPT动画展示）请学生模仿朗读“a tired bird： I am tired.”帮助学生突破难点词组put into 与rise up.
展示Picture 5并学习文本：The bird can drink the water now. He is happy.
Step 5 Post-reading
（1）引导学生进行小组合作，运用Mind manager绘制课文的思维导图，实现以“导图”促进学生“说”故事的能力，辅助学生更好地实现语言的输出。
（2）睿课堂上建立“讨论组”引导学生分工协作，复述故事。挑选最优秀的小组，借助睿课堂“转播”功能展示思维导图并小组上台展示复述故事。
Step 6 Homework
（1）运用“英语趣配音”APP完成本故事的配音任务。这个APP可为学生创建模仿朗读的氛围和范本，帮助学生在课后纠正语音语调，同时又可借助软件的评分系统进行个体检测，引导学生自主纠正。
（2）请发散思维想一想：如果此时乌鸦在沙漠里，没有石头可以填进水瓶，它有什么办法可以喝到水？What will he do？ 请将你的奇思妙想通过语音或者视频的方式上传到班级的微信群：“He can... He will...”也可以邀请爸爸妈妈参与发言。本环节促进生生、师生及亲子间的语言交流，思维碰撞，旨在更方便快捷地推进班级英语学习资源的共享。
（3）从书籍或网上搜索一则你喜爱的英文小故事，运用Mind manager绘制一张思维导图，并利用它向你的家人讲故事吧！
三、教学反思
1. 信息技术促进学生学习活动的自主化与多样化
本节课在信息技术与英语阅读教学有机融合上做了以下努力：课前，通过开发微课程与推送个性化学习套餐，实现学生自主预习，促进学生学习的自主化；课后，作业的设置调动学生运用微信、网页、Mind manager等信息技術辅助学习，促进学生课后学习活动的多样化。学生无论在课堂上，还是在超越课堂的第二、第三个学习空间，都能做学习的主人。
2. 信息技术促进英语阅读课堂的情境化与个性化
课中，在睿课堂互动教学平台的支撑下，学生使用平板电脑实现一对一数字化学习，充分利用了“抢答”“讨论组”和“转播”等功能突破了本课时的教学重难点，促进课堂教学的情境化与个性化。
3. 信息技术促进学生“智慧学习”
本节英语阅读课在信息技术的辅助下，努力做到既凸显学生在学习中的主体地位，又注重培养学生的合作精神。在课前与课后为学生提供分层作业，在课中注重授予学生自主拼读的学习策略、阅读策略、运用信息技术解决英语问题的策略，并小组讨论合作绘制思维导图，复述故事。笔者认为，无论在阅读教学的哪个阶段，只有探寻信息技术与英语阅读教学的有效融合点，才能授予学生更加自主的阅读策略，帮助学生更加便利快捷地吸纳新知，才能真正实现教师做智慧教育，学生会智慧学习。
责任编辑 魏文琦