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“乡土美术”指的是本乡本土的美术,即所居住生活的地方美术，主要是与人们生活息息相关的民间美术与通俗美术，既具有实用功能又具有审美价值。引导学生接触本土美术文化，了解当地的人文历史，自然环境，风土人情，参与当地的乡情乡韵继承和延续。
能使学生更好地了解美术与情感、美术与文化、美术与生活的关系。从而培养学生保持与继承本土特色文化的意识，以适应未来社会发展的需求。
我通过“乡土”美术教学的研究，把关注学生个性成长作为目标之一，从媒材的选择、感性材料的积累、学生的动手动脑能力，学习的兴趣形成，创造力的培养等方面作了一点实践和尝试，初步形成了农村小学美术教学的“乡土”特色。
一、以生活为“源”，激情；
乡土美术来源于生活，同时又是对生活的再现和创造。“生活中到处存在着美，关键是给学生一双善于发现美的眼睛。”。在农村流传着的千百年的农家文化、农家风情，有其独特的风格，蕴涵着丰富的文化底蕴。
对从小生长、生活在这里的农村孩子们来说，贴近孩子生活的美术教学内容，更容易引起他们的共鸣。引导学生走进生活大课堂，体验民俗之乐，民情之深，并用自己灵巧的双手加以表现。势必会让学生对身边的世界产生浓厚兴趣，既丰富了学生的社会阅历和经验激发学习兴趣；也增加了学生对家乡生活的热爱之情。
玩泥，学生再熟悉不过的游戏，从蹒跚学步开始就对泥巴情有独钟。在学习泥塑的时候，我并没有急于直接引入正题进行课业的练习，而是课前安排学生们走进村庄，寻访村中做泥塑的民间艺人，欣赏老人们的得意之作：泥老虎、泥狗、泥猪……
并和老人们促膝交流，完成一份小小的调查报告。而后又带领学生过了一把网瘾，到网站上浏览优秀的民间泥塑作品。学生们徜徉在民间泥塑艺术的世界中，说着、看着、笑着，甚至有同学还作了记录，完全没有为完成作业的紧张气氛。
当汇报收获时，学生们俨然是一个个“小专家”，从造型、色彩、寓意等方面进行了详尽的分析和叙述。教学中一个小小的变化，却起到了事半功倍的效果。在学习泥塑制作时，我则成了组织者、引导者、参与者，而非讲解者，这难道不是可喜的转变吗？
二、以观摩为“梯”，学法；
农村孩子有着丰富的想象力，但因种种因素美术表现能力与城里孩子相比有欠缺之处。表现出通常所说的“眼高手低”，欣赏能力提高了，但表现技能却不能把自己眼睛看到的东西利用美术语言加以实现。此时提高技能的最佳方式莫过于借助“观摩”这个阶梯。
以此诱发他们创新的欲望，这是创作的前奏，是一种对照参照物进行形象、发散、类比、联想的再创造。这里的观摩是创造性的模仿，学生通过观摩能将别的东西稍加变化，变成自己的东西。
让学生利用现成的作品进行观摩，可以较快帮助学生熟悉材料和工具，进而掌握与工具相适应的基本技法。同时也很好保护了学生学习的积极性，“跳一跳就能摘到果子”，品尝成功喜悦的同时收获的还有表现方法。
如：选用本地的野马兰草叶对学生进行的草编教学，我为每个合作组提供了一个不同草编小动物，鼓励学生先通过观察欣赏品文化、尝试折拆找编法、教师演示用编法、组间交流互学法、自主编结寻变法等环节引导学生走出“依葫芦画瓢”的束缚，创作出了一件件栩栩如生的草编动物作品。
三、以材料为“媒”，增技；
新课标指出：“在教学过程中，应引导学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型技能与方法。”因此我们
要尽可能让学生尝试各种美术创作媒材，让学生在尝试新的材料的过程中，掌握一些新的表现手法，更加随心所欲地创作，感受美术创作表现的多样性。
农村自然环境优美如画，自然资源更是数不胜数。卵石片、贝壳、泥土、家禽羽毛、各种树叶、各种秸杆、树根，甚至是废旧的草帽、葫芦瓢可以说是随处可见。为此，我在《变废为宝巧设计》一课。
利用本来是一些不起眼的材料，甚至被遗弃物品。经过精心选材、加工、整理，化腐朽为神奇，把它们变成工艺制作的好材料。当把这样的作品呈现在学生面前时，学生被深深吸引，纷纷要求学习这点石成金之术。
在教学中，我乘机引导学生学习这点石成金之术，也就是在“同材异构，异材同构”上做文章，如选用的相同媒材，可剪、可贴、可画、可印；而不同的材料根据主题的需要从色彩、肌理、材质进行合理的剪裁和搭配制作，从多角度的发挥媒材在美术创作中的作用，丰富学生的表现技能。
四、建构多元评价，促成长
教学过程性的动态评价是一个多元的、变化的过程。因此，在评价中应根据实际，灵活运用不同的方式方法去评价。
新课程标准指出：“美术表现活动要求通过观察、记录的分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认识水平以及交流表达的能力等进行全方位的综合评价。从而给评价的方式、方法、内容和评价标准提出新的要求”。
在教学过程中，我根据美术教学评价原则，结合教学目标和课程发展与生成情况，因课而异、因生而异，采用了自评、互评、师评、师生互评、阶段评、趣味评、、便条评、叙述评等方式方法，从关注课业结果拓展到过程与方法、情感、态度、价值观的评价。
如：在作品展示中，我采用评说一下作品的趣味和意境；总结一下伙伴们的合作情况；谈一谈自己的创作构思与感想；介绍如何利用美术语言来实现自己的构思等方式去开展教学评价。
既关注到了学生的知识与技能目标的评价，也关注了学生的学习过程与方法、情感、态度、价值观的评价。让学生在和谐的评价中，愉悦求知、快乐成长。
（山东省胶州市营海镇海庄小学）
能使学生更好地了解美术与情感、美术与文化、美术与生活的关系。从而培养学生保持与继承本土特色文化的意识，以适应未来社会发展的需求。
我通过“乡土”美术教学的研究，把关注学生个性成长作为目标之一，从媒材的选择、感性材料的积累、学生的动手动脑能力，学习的兴趣形成，创造力的培养等方面作了一点实践和尝试，初步形成了农村小学美术教学的“乡土”特色。
一、以生活为“源”，激情；
乡土美术来源于生活，同时又是对生活的再现和创造。“生活中到处存在着美，关键是给学生一双善于发现美的眼睛。”。在农村流传着的千百年的农家文化、农家风情，有其独特的风格，蕴涵着丰富的文化底蕴。
对从小生长、生活在这里的农村孩子们来说，贴近孩子生活的美术教学内容，更容易引起他们的共鸣。引导学生走进生活大课堂，体验民俗之乐，民情之深，并用自己灵巧的双手加以表现。势必会让学生对身边的世界产生浓厚兴趣，既丰富了学生的社会阅历和经验激发学习兴趣；也增加了学生对家乡生活的热爱之情。
玩泥，学生再熟悉不过的游戏，从蹒跚学步开始就对泥巴情有独钟。在学习泥塑的时候，我并没有急于直接引入正题进行课业的练习，而是课前安排学生们走进村庄，寻访村中做泥塑的民间艺人，欣赏老人们的得意之作：泥老虎、泥狗、泥猪……
并和老人们促膝交流，完成一份小小的调查报告。而后又带领学生过了一把网瘾，到网站上浏览优秀的民间泥塑作品。学生们徜徉在民间泥塑艺术的世界中，说着、看着、笑着，甚至有同学还作了记录，完全没有为完成作业的紧张气氛。
当汇报收获时，学生们俨然是一个个“小专家”，从造型、色彩、寓意等方面进行了详尽的分析和叙述。教学中一个小小的变化，却起到了事半功倍的效果。在学习泥塑制作时，我则成了组织者、引导者、参与者，而非讲解者，这难道不是可喜的转变吗？
二、以观摩为“梯”，学法；
农村孩子有着丰富的想象力，但因种种因素美术表现能力与城里孩子相比有欠缺之处。表现出通常所说的“眼高手低”，欣赏能力提高了，但表现技能却不能把自己眼睛看到的东西利用美术语言加以实现。此时提高技能的最佳方式莫过于借助“观摩”这个阶梯。
以此诱发他们创新的欲望，这是创作的前奏，是一种对照参照物进行形象、发散、类比、联想的再创造。这里的观摩是创造性的模仿，学生通过观摩能将别的东西稍加变化，变成自己的东西。
让学生利用现成的作品进行观摩，可以较快帮助学生熟悉材料和工具，进而掌握与工具相适应的基本技法。同时也很好保护了学生学习的积极性，“跳一跳就能摘到果子”，品尝成功喜悦的同时收获的还有表现方法。
如：选用本地的野马兰草叶对学生进行的草编教学，我为每个合作组提供了一个不同草编小动物，鼓励学生先通过观察欣赏品文化、尝试折拆找编法、教师演示用编法、组间交流互学法、自主编结寻变法等环节引导学生走出“依葫芦画瓢”的束缚，创作出了一件件栩栩如生的草编动物作品。
三、以材料为“媒”，增技；
新课标指出：“在教学过程中，应引导学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型技能与方法。”因此我们
要尽可能让学生尝试各种美术创作媒材，让学生在尝试新的材料的过程中，掌握一些新的表现手法，更加随心所欲地创作，感受美术创作表现的多样性。
农村自然环境优美如画，自然资源更是数不胜数。卵石片、贝壳、泥土、家禽羽毛、各种树叶、各种秸杆、树根，甚至是废旧的草帽、葫芦瓢可以说是随处可见。为此，我在《变废为宝巧设计》一课。
利用本来是一些不起眼的材料，甚至被遗弃物品。经过精心选材、加工、整理，化腐朽为神奇，把它们变成工艺制作的好材料。当把这样的作品呈现在学生面前时，学生被深深吸引，纷纷要求学习这点石成金之术。
在教学中，我乘机引导学生学习这点石成金之术，也就是在“同材异构，异材同构”上做文章，如选用的相同媒材，可剪、可贴、可画、可印；而不同的材料根据主题的需要从色彩、肌理、材质进行合理的剪裁和搭配制作，从多角度的发挥媒材在美术创作中的作用，丰富学生的表现技能。
四、建构多元评价，促成长
教学过程性的动态评价是一个多元的、变化的过程。因此，在评价中应根据实际，灵活运用不同的方式方法去评价。
新课程标准指出：“美术表现活动要求通过观察、记录的分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认识水平以及交流表达的能力等进行全方位的综合评价。从而给评价的方式、方法、内容和评价标准提出新的要求”。
在教学过程中，我根据美术教学评价原则，结合教学目标和课程发展与生成情况，因课而异、因生而异，采用了自评、互评、师评、师生互评、阶段评、趣味评、、便条评、叙述评等方式方法，从关注课业结果拓展到过程与方法、情感、态度、价值观的评价。
如：在作品展示中，我采用评说一下作品的趣味和意境；总结一下伙伴们的合作情况；谈一谈自己的创作构思与感想；介绍如何利用美术语言来实现自己的构思等方式去开展教学评价。
既关注到了学生的知识与技能目标的评价，也关注了学生的学习过程与方法、情感、态度、价值观的评价。让学生在和谐的评价中，愉悦求知、快乐成长。
（山东省胶州市营海镇海庄小学）