论文部分内容阅读
摘 要：随着信息技术和网络技术的发展，因特网越来越广泛地渗透到社会的各个领域，引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。教育领域中，网络学习成了学习的主要方式之一，网络信息更成为教育的主要资源。无疑，作为教育活动中重要角色的教师决无法回避网络的巨大冲击，而冲击最大的莫过于对其旧有角色的挑战，信息技术环境下呼唤着教师角色的转换。
关键词：新课标；信息技术；教师角色；转变与实现；重塑
一、信息技术和网络的应用进一步促进教师角色的转变与实现
（一）教师的教育观念要现代化
信息时代，知识更新速度加快，网络把距离和时间缩小到零。信息可以便捷地获得和使用，社会发展也进入了空前的加速期。因此，对于教育，必须用现代化的教育理念替代传统的教育观念，把为未来社会培养人才作为重要的教育目标。
教育观念现代化是指教育应面向未来，为社会培养现代化人才，以带动社会求新求变。若忽视了这一点，培养出来的学生在信息日益增多、知识迅速更新的网络时代，将失去适应能力、创造能力。而加强教育对未来的导向功能，则将会使教育发挥更大的作用。教育必须要现代化，具有未来意识，这是信息时代赋予教育的新的使命。
（二）教育教学的内容要信息化
信息时代又是一个网络时代，网络本身就是一个巨大的信息资源库。人类的信息共同体应该是网络，它所实现的是信息的共享，并且在信息社会中，信息借助网络，可以超时空的传递交流，消除了跨地域沟通的时滞，使处于地球上任何一个角落的人在同一时刻可以进行面对面的交流，师生也不例外。
信息时代，传统的静态的书本教材转变为由声音、图像、文本等构成的动态的教材，并且通过互联网，使教育内容信息化。学生可以利用互联网，汲取自己所需的信息，构建自己的信息体系。但有一点应引起我们的注意，那就是信息不同于知识，信息之于知识犹如声音之于音乐，需要加工才能成为知识。知识是对信息有意识、有目的地应用与归类，只有通过人的活动才能把信息加工成真正的知识，赋予其实际的意义。
（三）学生的学习方式更自主化
无法设想一个置身于信息海洋之中却对之束手无策的人，能够在网络时代大展身手；同时也无法想像网络时代的个体，能够依靠传统的学习方式和学习途径有效地实现自我的发展。因为信息技术的发展，不仅打破了教育的时空界限，同时也加快了知识与信息更新换代的速度与范围，个体的发展水平，将越来越取决于个体不断利用信息培养自我学习和自我教育的能力，而并非他固有的知识水平。
信息技术环境下的学习，应是一种主动的学习，一种基于信息的学习，一种以多媒体为主要手段的学习，一种建立在网络之上的学习。以网络为核心的信息技术的发展，使自主化的学习方式成为一种现实的必然的选择，学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”切实转变为“我要学”。学习方式自主化，可以激发学生的学习热情与兴趣，让学生在网络时代获得更加全面、自由的发展。
（四）师生交往要平等化
信息技术环境下的师生交往也将日益平等化、普遍化。在师生教学交往中，教师应从传统教学的传道、授业即信息直接提供者的位置上退下来，教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富性，以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动，相互影响，相互交融，相互促进。交流、对话、感染成为教育活动发生发展的基本方式。交往权威趋于模糊或消退，交往关系更趋平等、宽容与和谐，教师不再是至高的权威，而是以自己的学识、能力、人格魅力等去感染学生，建立起自己的崇高威信，以“随风潜入夜，润物细无声”的奇特效果影响学生，与学生建立民主、平等、普遍交往的关系。
二、信息技术环境下教师角色的重塑与转换
（一）信息技术环境下教师应该是学习的促进者
由于现代教育技术和多媒体的广泛推广、使用，促使教师从传统课堂上的主讲者转变为组织者和辅导者，从"独奏者"成为"伴奏者"。教师不能再把单纯的知识传递作为教学的主要任务，而应把形成学生正确的学习态度、方法及较高的迁移能力作为教学的主要任务，对学生获取知识过程的关心甚于对他们掌握知识结果的关心，对学生获取知识方法的关心甚于对知识掌握多少的关心，真正担当起学习促进者的角色。
（二）信息技术环境下教师应该是管理者
尽管任何先进技术的使用不能完全取代教师，但信息技术时代的来临确实使教师从繁重的备课与课堂讲授中解脱出来，使其有精力、有时间去处理校内外的人际关系，有可能更多地参与学校内部的管理事务，扮演一个管理者的角色。尤其在学生管理方面，要求教师善于在新的时代条件下着力培养学生的自律意识和自控能力，善于同学生一起组织学习、安排活动，通过有效的管理环节使学生养成良好的德行与完善的个性。
（三）信息技术环境下教师应该是主持人
教师离开了“讲”的阵地，走下了神圣的讲坛，改变了包揽一切的课堂主宰身份，取而代之的则是教学资源的提供者、研究探索的引导者。这时的教师更像是一个主持人，除了交待学习研究的问题、提出研讨交流的有关要求、展示必要的多媒体信息资源之外，大多数的时间是让给学生来进行研究、讨论和发表见解的。这时，教师特别鼓励学生通过预习把自己的学习成果以多种形式整理、储存在网络或班级的计算机中，然后在课堂上展示交流。引导学生依托信息技术所提供的丰富网络教学资源进行拓展式、开放性的学习，教师更多地表现为向学生提供信息源而不再是传授结论性的知识，学生的学习更多的是以信息资源为中心，而不再是以听教师的讲解为中心，使教学变成了学生对新知识的意义建构过程。
（四）信息技术环境下教师应该是是召集人
多媒体网络教室，与普通的计算机机房没什么区别。之所以称其为教室，根本的原因在于它不是专门用来上计算机课或信息技术课，而是各学科进行多媒体网络教学的现代化场所。在多媒体教室上课，教师只需通过“教学控制系统”，利用文字、图像、图形、动画、声音、影片和录像片等多媒体素材，创设问题情境，并提供研究探索所需资源的地址与路径，学生就可以进行“各自为主、人自为学”的个性化自主学习了。在这样的学习过程中，学生可根据自身的实际，自主地选择和确定学习探究的具体内容、对象和进程，能利用丰富的网络资源独立地进行视、听、说、读、写、算、画等多种方式的学习，并能随时与教师或其他同学进行多种方式的研究交流。在这一教学过程中，教师在形式上只是一位召集者。
总之，信息技术环境下教育时代的来临，对教师的社会角色提出了全新的要求，教师要在富有挑战性和创造性的工作中，适时地转变自己的角色以适应新时代的要求，指导学生“学会认知、学会做事、学会做人、学会发展”，培养创新型人才。
关键词：新课标；信息技术；教师角色；转变与实现；重塑
一、信息技术和网络的应用进一步促进教师角色的转变与实现
（一）教师的教育观念要现代化
信息时代，知识更新速度加快，网络把距离和时间缩小到零。信息可以便捷地获得和使用，社会发展也进入了空前的加速期。因此，对于教育，必须用现代化的教育理念替代传统的教育观念，把为未来社会培养人才作为重要的教育目标。
教育观念现代化是指教育应面向未来，为社会培养现代化人才，以带动社会求新求变。若忽视了这一点，培养出来的学生在信息日益增多、知识迅速更新的网络时代，将失去适应能力、创造能力。而加强教育对未来的导向功能，则将会使教育发挥更大的作用。教育必须要现代化，具有未来意识，这是信息时代赋予教育的新的使命。
（二）教育教学的内容要信息化
信息时代又是一个网络时代，网络本身就是一个巨大的信息资源库。人类的信息共同体应该是网络，它所实现的是信息的共享，并且在信息社会中，信息借助网络，可以超时空的传递交流，消除了跨地域沟通的时滞，使处于地球上任何一个角落的人在同一时刻可以进行面对面的交流，师生也不例外。
信息时代，传统的静态的书本教材转变为由声音、图像、文本等构成的动态的教材，并且通过互联网，使教育内容信息化。学生可以利用互联网，汲取自己所需的信息，构建自己的信息体系。但有一点应引起我们的注意，那就是信息不同于知识，信息之于知识犹如声音之于音乐，需要加工才能成为知识。知识是对信息有意识、有目的地应用与归类，只有通过人的活动才能把信息加工成真正的知识，赋予其实际的意义。
（三）学生的学习方式更自主化
无法设想一个置身于信息海洋之中却对之束手无策的人，能够在网络时代大展身手；同时也无法想像网络时代的个体，能够依靠传统的学习方式和学习途径有效地实现自我的发展。因为信息技术的发展，不仅打破了教育的时空界限，同时也加快了知识与信息更新换代的速度与范围，个体的发展水平，将越来越取决于个体不断利用信息培养自我学习和自我教育的能力，而并非他固有的知识水平。
信息技术环境下的学习，应是一种主动的学习，一种基于信息的学习，一种以多媒体为主要手段的学习，一种建立在网络之上的学习。以网络为核心的信息技术的发展，使自主化的学习方式成为一种现实的必然的选择，学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”切实转变为“我要学”。学习方式自主化，可以激发学生的学习热情与兴趣，让学生在网络时代获得更加全面、自由的发展。
（四）师生交往要平等化
信息技术环境下的师生交往也将日益平等化、普遍化。在师生教学交往中，教师应从传统教学的传道、授业即信息直接提供者的位置上退下来，教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富性，以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动，相互影响，相互交融，相互促进。交流、对话、感染成为教育活动发生发展的基本方式。交往权威趋于模糊或消退，交往关系更趋平等、宽容与和谐，教师不再是至高的权威，而是以自己的学识、能力、人格魅力等去感染学生，建立起自己的崇高威信，以“随风潜入夜，润物细无声”的奇特效果影响学生，与学生建立民主、平等、普遍交往的关系。
二、信息技术环境下教师角色的重塑与转换
（一）信息技术环境下教师应该是学习的促进者
由于现代教育技术和多媒体的广泛推广、使用，促使教师从传统课堂上的主讲者转变为组织者和辅导者，从"独奏者"成为"伴奏者"。教师不能再把单纯的知识传递作为教学的主要任务，而应把形成学生正确的学习态度、方法及较高的迁移能力作为教学的主要任务，对学生获取知识过程的关心甚于对他们掌握知识结果的关心，对学生获取知识方法的关心甚于对知识掌握多少的关心，真正担当起学习促进者的角色。
（二）信息技术环境下教师应该是管理者
尽管任何先进技术的使用不能完全取代教师，但信息技术时代的来临确实使教师从繁重的备课与课堂讲授中解脱出来，使其有精力、有时间去处理校内外的人际关系，有可能更多地参与学校内部的管理事务，扮演一个管理者的角色。尤其在学生管理方面，要求教师善于在新的时代条件下着力培养学生的自律意识和自控能力，善于同学生一起组织学习、安排活动，通过有效的管理环节使学生养成良好的德行与完善的个性。
（三）信息技术环境下教师应该是主持人
教师离开了“讲”的阵地，走下了神圣的讲坛，改变了包揽一切的课堂主宰身份，取而代之的则是教学资源的提供者、研究探索的引导者。这时的教师更像是一个主持人，除了交待学习研究的问题、提出研讨交流的有关要求、展示必要的多媒体信息资源之外，大多数的时间是让给学生来进行研究、讨论和发表见解的。这时，教师特别鼓励学生通过预习把自己的学习成果以多种形式整理、储存在网络或班级的计算机中，然后在课堂上展示交流。引导学生依托信息技术所提供的丰富网络教学资源进行拓展式、开放性的学习，教师更多地表现为向学生提供信息源而不再是传授结论性的知识，学生的学习更多的是以信息资源为中心，而不再是以听教师的讲解为中心，使教学变成了学生对新知识的意义建构过程。
（四）信息技术环境下教师应该是是召集人
多媒体网络教室，与普通的计算机机房没什么区别。之所以称其为教室，根本的原因在于它不是专门用来上计算机课或信息技术课，而是各学科进行多媒体网络教学的现代化场所。在多媒体教室上课，教师只需通过“教学控制系统”，利用文字、图像、图形、动画、声音、影片和录像片等多媒体素材，创设问题情境，并提供研究探索所需资源的地址与路径，学生就可以进行“各自为主、人自为学”的个性化自主学习了。在这样的学习过程中，学生可根据自身的实际，自主地选择和确定学习探究的具体内容、对象和进程，能利用丰富的网络资源独立地进行视、听、说、读、写、算、画等多种方式的学习，并能随时与教师或其他同学进行多种方式的研究交流。在这一教学过程中，教师在形式上只是一位召集者。
总之，信息技术环境下教育时代的来临，对教师的社会角色提出了全新的要求，教师要在富有挑战性和创造性的工作中，适时地转变自己的角色以适应新时代的要求，指导学生“学会认知、学会做事、学会做人、学会发展”，培养创新型人才。